Интернациональная гармонизация развития профессионального образования в России и Китае
Анализ особенностей интернациональной гармонизации профессионально-педагогического образования. Ознакомление с проблемой интернациональной гармонизации профессионального образования Китая. Определение и характеристика целей реформирования образования.
| Рубрика | Педагогика |
| Вид | статья |
| Язык | русский |
| Дата добавления | 15.04.2023 |
| Размер файла | 177,7 K |
Отправить свою хорошую работу в базу знаний просто. Используйте форму, расположенную ниже
Студенты, аспиранты, молодые ученые, использующие базу знаний в своей учебе и работе, будут вам очень благодарны.
Размещено на http://www.allbest.ru/
Размещено на http://www.allbest.ru/
Интернациональная гармонизация развития профессионального образования в России и Китае
Лю Чжиянь, Дулма Цшренбашиевна Дугарова, Арюна Мункобаировна Ойдопова
В условиях развития современного мира актуальным становится проблема исследования интернациональной гармонизации развития профессионального образования. Институциональный анализ интернациональной гармонизации профессионально-педагогического образования показьвает изменившиеся требования к профессиональной подготовке специалистов в условиях глобализации и строящегося формата международной интеграции рынков труда. Интернациональная гармонизация профессионального образования в условиях изменившихся требований к исполнению конкретных трудовьх действий осуществляется в соответствии с новыми социально-зкономическими регуляторами в подготовке профессиональных кадров. Материалом в работе послужили научно-педагогические труды китайских и российских исследователей по проблеме исследования. В качестве методов использовались сравнительно-сопоставительный анализ и историко-генетический метод раскрывающие проблему интернациональной гармонизации профессионального образования России и Китая. На основе сравнительно-сопоставительных исследований по интернациональной гармонизации развития профессионального образования определяются потенциальные возможности гармонизации профессионального образования в трансграничных регионах. В рамках историко-генетического метода раскрываются предпосылки, которые обусловлены сложившейся государственно-общественной системой. В рамках популяризации образовательной идеологии «обучение в течение всей жизни» интеграция в профессионально-педагогическое образование и развитие профессиональньх педагогических кадров становится одной из ведущих целей реформирования образования во многих странах мира. Посредством использования профессиональной коммуникации между педагогическими кадрами обеих стран возможно повышение уровня качества предоставляемых образовательных услуг, формированию профессиональных навыков выпускников вузов и повышение рейтинга образовательных учреждений РФ и КНР на международном рынке. Дальнейшее развитие и совершенствование интернациональной гармонизации профессионально-педагогического образования России и Китая подлежит глубокому исследованию в теории и практике в данной области, а также требует решения существующих проблем.
Ключевше слова: квалификация, образование, профессиональное образование, профессионально-педагогическое образование, рынок труда.
International harmonization of professional education development in Russia and China
Liu Zhiyan, Dulma Ts. Dugarova, Arjuna M. Oidopova
In the conditions of the modern world development, the problem of studying the international harmonization of the development of vocational education becomes relevant. The institutional analysis of the international harmonization of vocational and pedagogical education shows the changed requirements for the professional training of specialists in the context of globalization and the format of international integration of labor markets under construction. International harmonization of vocational education in the context of changed requirements for the performance of specific labor actions is carried out in accordance with the new socio-economic regulators in the training of professional personnel. The material in the work is presented by the scientific and pedagogical works of Chinese and Russian researchers on the problem of research. Comparative analysis and historical-genetic method are used as methods revealing the problem of international harmonization of vocational education in Russia and China. On the basis of comparative studies on the international harmonization of the vocational education development, the potential opportunities for the harmonization of vocational education in cross-border regions are determined. Within the framework of the historical-genetic method, the prerequisites that are conditioned by the existing state-social system are revealed. As a part of the popularization of the educational ideology of “lifelong learning”ЃCintegration into vocational pedagogical education and the development of professional pedagogical personnel is becoming one of the leading goals of education reform in many countries of the world. Through the use of professional communication between the teaching staff of both countries, it is possible to improve the quality of educational services provided, the formation of professional skills of university graduates and increase the rating of educational institutions of the Russian Federation and China on the international market. Further development and improvement of the international harmonization of professional and pedagogical education in Russia and China is the subject to further in-depth research in theory and practice in this area, and also requires solving existing problems.
Keywords. Qualification, education, vocational education, vocational and pedagogical education, labor market.
Введение
Сложные социально-экономические процесы определяют вектор и характер апгрейда системы профессионального образования и его содержанияЃCтак и статуса образовательных организаций. На сегодня это не только просветительский центр, но и организация, определяющая «стратегию социализации обучающихся [1, с. 91]». Обновление понятийного поля «профессионального образования», его содержания строится согласно вектору: от «культуры полезности» к «культуре достоинства». Уход от прагматичной культурь, нацеленной на немедленный зкономический результат/выгоду к культуре поддержки разнообразия, толерантности, «к преодолению социальных катаклизмов, выходу из кризисов в драматическом процессе человеческой истории» [2].
Министерством зкономического развития Российской Федерации был разработан долгосрочный прогноз развития до 2036 г., в рамках которого развитие зкономики будет непосредственно оказывать влияние на рынок труда в условиях внедрения новьх технологий, форматов взаимодействия и инноваций (инновационный путь развития). Каждый год формируется рейтинг стран по их способности к инновациям это Глобальный инновационный индекс [3, с. 39] (охватывает около 80 показателей) в рамках которого на 2017 г. РФ заняло 46 место, в 2019 г. 46 место, в 2020 г. 47 место, в 2021 г. 45 место. Можно отметить небольшие изменения позиции, что в целом говорит о возможности укрепления позиции России и активизации инновационной деятельности. Однако для Российской действительности характерно наличие некоторьх секторов (отраслей) российской зкономики, которье застряли в «прошлом веке», что негативно сказывается на процессе внедрения инноваций.
Исследованию в сравнительно-сопоставительных работах интернациональной гармонизации России и Китая посвящено большое количество работ. Исследовань особенности взаимовлияния профессионального образования и рынка труда, инновационные аспекты развития профессионального образования, дидактические принципи профессионального образования и обучения, обновление образовательных технологий, используемых в профессиональном образовании [4-6].
Традиционно готовность выпускников к реализации практической деятельности показывает уровень развития профессионального образования, тем не менее, существует разрыв между подготовкой студентов в вузах и практической деятельностью в организациях. Также необходимость в профессиональных кадрах нового уровня обуславливает происходящий процесс глобализации в мировом сообществе.
Политика в профессиональном образовании в отечественном образовании определяется соотношением требований будущих квалификационных характеристик и содержанием профессиональньх стандартов. На первый план при зтом выдвигаются в моделях трансформации социальные измерения ценности профессии и ее зтики, которые зкспертами определяются как социальные зффекты профессионального образования. Выполняемые трудовые действия соотносятся с профессиональними стандартами, отражающих кодирование тарификационных требований к деятельности конкретних исполнителей (рабочих и специалистов). Активная интернациональная гармонизация взаимодействия профессионального образования и рынка труда способствует ее насищению востребованными квалификациями.
Институциональный анализ процесса развития профессионального образования, показывает изменяющиеся требования к профессиональной подготовке специалистов в условиях глобализации и международной интеграции рынков труда. Интернациональная гармонизация профессионального образования в трансграничном регионе изменяют функциональные связи и отношения между сферой образования и сферой труда. Активное и широкое сотрудничество между представителями различных сфер промышленности, зкономики и труда способствуют удовлетворению и согласованию их потребностей в высококвалифицированных кадрах. В силу зтого во многих странах в период реформации системы профессионального образования стали актуализироваться различные формы сотрудничества по вопросам подготовки кадров.
В России и Китае можно вьделить два основных направления развития профессионального образования:
-обеспечение инноваций законодательным и нормативно-правовым базой для их реализации;
-приведение структура и содержания профессиональной подготовки кадров в соответствии с современными потребностями рынка труда.
Переход к постиндустриальному информационному обществу обуславливается процессом глобализации и информатизации, возрастаниемсложноститехнологий(развитие нанои биотехнологий, также создание новых материалов), технических обьектов, внедрением новых систем телекоммуникаций и т. д., выдвигаются новые требования для создания такой системы подготовки профессиональных кадров в системе ВПО. Следствием такого положения становится изменение требований к профессиональной подготовке рабочих и специалистов, к реформированию профессионального образования вгосударствах. В связи с этим в системе профессионального образования стран изыскиваются такие подходы, которые содействуют повышению качества подготовки, переподготовки и повышения квалификации специалистов.
В новых условиях взаимодействия сферы труда и сферы образования возникает необходимость подготовки кадров в профессиональном образовании с учетом изменяющихся социальных отношений, социальной реальности и социальных регуляторов. Ведущей тенденцией в мире становится сращивание высшего и среднего профессионального образования с дополнительным профессиональным образованием.
Исследование интернациональной гармонизации развития профессионального образования показывает, что для крупных организаций, фирм и корпораций характерно наличие своей собственной «базы», которая отвечает за подготовку, переподготовку кадров, а также решает вопросы, связанные с повышением квалификации кадров. Организация создает специальнье учебнье заведения (возможно, сеть) с хорошим штатом квалифицированных преподавателей и высоким уровнем материально-технического оснащення. Зто позволяет определить актуальность интернациональной гармонизации развития профессионального образования в России и Китае.
Методология и методы исследования.
Возрастание межкультурного взаимодействия выступает основанием необходимости применения сравнительного метода в научных исследованиях. Методологической основой данного исследования послужили научные публикации ученых России и Китая, а также официальные документы по образованию в РФ и Китае. В ходе проведенного исследования был использован сравнительно-сопоставительный анализ институционализации развития профессионального образования Китая и России показьвает, что изучение функциональных связей и отнотений между профессиональным образованием и рьнком труда дает возможность для ее интернациональной гармонизации, сопоставления, унифицирования и взаимообогащения исторически по-разному сложивтихся образовательных и зкономических систем.
В рамках историко-генетического метода раскрываются предпосылки, которье сформированы в условиях государственно-общественной системы отвечающих за качество высшего образования Китая, обусловленного традициями древней китайской педагогикинезависимойсистемыоценки качества на императорских зкзаменах и руководящими принципами ЮНЕКСКО и ОЗСР по обеспечению качества в сфере высшего трансграничного образования.
В условиях российской действительности необходимым становится применение бенчмаркинга (в рамках проектов «Проект 211» и «Проект 985») где осуществляются сравнения лучших практик обеспечения качества образования при выделении доминирующих университетов.
Результаты исследования
В РФ и КНР с конца XX в. начались исследования по проблемам интеграции образовательного пространства и его развития в быстроизменяющихся условиях. С того времени в обеих странах бьл накоплен значительный опыт интеграции педагогического образования как на теоретическом, так и на практическом уровне. Система профессионального образования, профессиональнье образовательные учреждения в условиях нового мирохозяйствования по-прежнему сталкивается с такими проблемами как несовершенные системы взаимодействия сферы образования и сферы труда, недостаточная вовлеченность предприятий в развитие профессионального образования. Поддерживающая политика, способствующая росту высококвалифицированных кадров недостаточна улучшена. На основе сравнительно-сопоставительных исследований по интернациональной гармонизации развития профессионального образования определяются потенциальные возможности гармонизации профессионального образования в трансграничных регионах.
В ходе исследования проводился анализ официальных документов, где выделялись хронологические рамки изучения профессионального образования Китая, охватывающего период с 1980 по 2020 г. и включающего в себя: интернациональный профессиональный педагогический китай
-с 2010 по 2020 г. средняя и долгосрочная реформа образования;
-с 2014 по 2020 г. «План построения современной системы профессионального образования КНР»;
-Постановления Госсовета КНР от 2 мая 2014 г. №19 «Об ускорении развития профессионального образования», «Мнения по поводу усиления подготовки педагогических кадров средних профессиональных учебных заведений в период 12-й пятилетки» [5; 6].
Обеспечение развития профессионального образования в Российской Федерации основано на следующих документах:
- Постановление Правительства Российской Федерации от 26.12.2017 г. № 1642 «Развитие образования на 2013-2020 гг.»;
-Распоряжение Правительства Российской Федерации от 27.07.2017 № 1632 «Программа цифровая зкономика Российской Федерации»;
- Постановление Правительства Российской Федерации от 18.06.2016 №317 «О реализации технологической инициативы»;
-Указ президента Российской Федерации от 07.05.2018 № 204 «О национальных целях и стратегических задачах развития Российской Федерации на период до 2024 года»;
-Распоряжение Правительства Российской Федерации от 17.11.2018 «Концепция долгосрочного социально-зкономического развития Российской Федерации на период до 2020 г.».
Вопрось интернациональной гармонизации развития профессионального образовании России и Китая обусловлены социокультурными и зкономическими детерминантами подготовки трудовых кадров. Новые изменения в профессиональном образовании в России и Китае связань с освоением випускниками профессиональньх образовательньх программ новых знаний, осознанием новых прорывных задач, нового отношения к труду, переход от «культуры полезности» к «культуре достоинства».
Институциональный анализ профессионального образования показывает изменившиеся требования к профессиональной подготовке специалистов в условиях глобализации и строящегося нового формата международной интеграции рынков труда. Интернациональная гармонизация профессионального образования вусловияхизменившихсятребований к исполнителю конкретних трудовьх действий осуществляется в соответствии с изменившимися социально-экономическими регуляторами в подготовке профессиональных кадров, определяющих новые нормативно-правовые основы обеспечения развития профессионального образования.
Изменения профессионального образования не могут учитываться без рассмотрения модернизации подготовки педагогических кадров для общего и профессионального образования. Варианты зтихдвух разных видов образования имеют равную значимость для профессионального образования. Институциональные изменения профессионально-педагогического образования России и Китая направлень на постоянное социально-зкономическое развитие стран, повышение социальной привлекательности профессионального образования и создание благоприятных условий для модернизации профессионального образования. По мере того, как страны вступают в новую стадию развития по модернизации промышленности и ускорения реструктуризации зкономики, испытывается все более острая потребность в подготовке профессиональньх вьсококвалифицированньх специалистов. Социально-зкономическое развитие государств, удовлетворяющее потребностям современной зкономической системь, и создание надежньх, устойчивьх социально-зкономических институтов сталкиваются с такими проблемами в профессиональном образовании как несовершенные системь взаимодействия сферь образования и сферы труда, недостаточная подготовленность профессионально-педагогических кадров в профессиональном образовании, недостаточная вовлеченность предприятий в развитие профессионального образования и образовательньх учреждений. Поддерживающая политика, способствующая росту высокопрофессиональньх и талантливьх кадров по-прежнему недостаточно улучшена, а качество работь учебньх учреждений и качество подготовки необходимьх профессиональньх кадров нестабильно [7].
Анализ инновационньх подходов к проблеме развития профессионального образования показал возможности интернациональной гармонизации развития профессионального образования в России и Китае:
-выявлены историко-педагогические предпосьлки сформировавших традиционную систему независимой оценки качества результатов образования на императорских зкзаменах (VII в.);
-рассмотрень изменения целей, задач и содержания профессионального образования детерминировано реформами происходящими в Китае.
Система образования Китая подверглась существенньм изменениям в период с 1978 по 2020 г.: внедрялись образовательнье реформь, которье направлень не только на образовательную сферу, но и внесли вклад в трансформацию китайского общества [8].
Гармонизация образовательньх систем включает в себя:
-законодательнье реформь по развитию системь профессионального образования;
- конвенция о признании квалификации от 1997 г. в Лиссабоне;
-изучение, описание и конкретизация квалификации;
-разработка, изменение национальньх структур квалификации;
- формирование и реализация подхода к профессиональному образованию как к процессу, длящемуся всю жизнь [9; 10].
Для обеспечения качества профессионального образования необходимо наличие национальной системь, отвечающей за обеспечение качества профессионального образования. Формирование и трансформация национальньх систем с учетом «новьх» вьзовов в сфере образования позволит обеспечить вьсокий уровень профессионального образования за счет соблюдения международньх стандартов, соблюдения принципов и процедур, обеспечивающих вопрось повьшения качества профессионального образования.
Национальная система должна включать в себя четьре пункта:
-внешние обследования;
- внутреннее оценивание;
- участие обучающихся;
-публикацию результатов.
Успешному реформированию профессионального образования при интернациональной гармонизации национальных образовательньх систем способствуют анализ и успешная реализация следующих условий:
-общее понимание того, что из себя представляет общее пространство профессионального образования (европейское или трансграничное);
-определение применимости вхождения в зто единое пространство;
-адаптация и институционализация внутренних нормативно-правовьх документов, регулирующих сферу профессионального образования.
Российский и китайский опыт свидетельствует о перспективности стратегического партнерства образовательньх организаций и бизнес-сообществ за счет создания условий, отвечающих за вопрось повышения качества предоставляемьх образовательньх услуг и компетентности выпускаемых специалистов, то есть будет достигаться синергетический зффект от достижения поставленныхцелей[11].
Для достижения високих уровней образования молодежи и максимально возможное раскрытие их потенциала невозможно без социального измерения профессионального образования, для зтого необходимо осуществлять системную характеристику профобразования за счет выстраивания механизмов обеспечивающих систему равных гарантий.
Обсуждение результатов исследования. Содержание и структура научно-педагогического анализа развития профессионального образования в России и Китае строились на основе международньх принципов Туринскогопроцессавсоответствиисаналитической рамкой, принятой странами партнерами для сравнительного анализа реформирования профессионального образования:
-анализ результативности принятия ответственности за качество управленческих решений заинтересованными сторонами (как за процесс, так и за результат);
-использование в ходе исследования опыта модернизации профессионального образованияЃC опыта интернациональной гармонизации профессиональных образовательньх учреждений (укрепление международного обмена и сотрудничества);
-реализация комплексного и системного подходов, учитывающих при исследовании социальных и зкономических потребностей развития профессионального образования;
оценка процесса развития профессионального образования на документально подтвержденном анализе.
Интернациональная гармонизацияявляется одним из актуальних направлений развития традиционного образования в России и Китае. Для зтого необходимо реализовывать мероприятия, направленнье на интернациональную гармонизацию профессионального образования, что способствует обогащению сложившихся образовательных систем России и Китая.
Особенности интернациональной гармонизации развития профессионального образования в России и Китае характеризуются:
-обоснованием структуры и содержания научно-педагогического анализа интернациональной гармонизации профессионального образования вьступает возможность реформирования национальных систем с учетом принципов Туринского процесса;
анализ результативности принятия ответственности за качество управленческих решений, заинтересованными сторонами, как за процесс, так и за результат использования в ходе анализа опыта модернизации профессиональных образовательных учреждений (укрепление международного обмена и сотрудничества);
-оценка процесса развития профессионального образования, построенного на документально подтвержденном анализе;
-законодательными реформами для выработки новой национальной политики странами участниками рекомендовано не изобретать «колесо»;
-описание квалификаций профессионального образования должно осуществляться с точки зрения учебной нагрузки, уровня компетенций, результатов обучения и профиля.
Основным регулятором процесса модернизации и трансформации системы профессионального образования на международном рынке образовательных услуг выступает государство, устанавливающее нормативы правовых границ, создающее условия для реализации образовательного процесса и повышающее его качество. При формировании результатов обучения должнь приниматься во внимание «четыре основные цели профессионального образования: подготовка к успешному вхождению на рынок труда; подготовка к жизни и выработка активной жизненной позиции; поддержание и развитие широкой базы передовых знаний».
Процесс системного реформирования профессионального образования в мировой практике рассматривается как часть широкой реформистской практики в образовании. Успешность участия стран в интернациональной гармонизации своих образовательных систем, зависит от следующих критериев:
-детерминированности социокультурных особенностей стран в профессиональном образовании;
-детерминированности зкономических особенностей стран при вхождении в рыночную экономику.
Сотрудничество между учреждениями высшего профессионального образования Китая и России позволит повысить уровень зкономического, политического и культурного взаимодействия. Организации такого направления работы как международная интеграция наиболее перспективны в сложившихся социально-зкономических условиях Китая. В связи с развитием данного направления сотрудничества необходимо провести анализ структури высшего профессионального образования Российской Федерации и Китайской Народной Республики.
При рассмотрении структури высшего профессионального образования можно выделить как в России, так и в Китае, три уровня высшего образования (бакалавриат, магистратура и аспирантура), что отражено на рисунке.
Структура образования в Китае
Сравнительный анализ показьвает, что высшее профессиональное образование Китая и России в целом не отличается с точки зрения целей и систем обучения, но существуют значительные различия определенных деталей и их реализации, что показано в таблице.
В Китае реализуется «Стратегия модернизации системы образования до 2035 года», в рамках которой поднимаются вопрось повышения уровня обучения и качества итоговой подготовки выпускников, возможности улучшения педагогических условий и образовательной среды системы высшего профессионального образования, проблемы процесса подготовки специалистов соответствующих требованиям системы ВПО и т. д. Выбранная Китаем стратегия глобального развития высшего профессионального образования направлена на ускорение создания первоклассных университетов и дисциплин, осуществление интенсивного развития высшего образования, а также на повышение конкурентоспособности высшего образования Китая в контексте его превращения в мировую образовательную державу к 2035 г. В России разрабатывается новая система высшего образования, в рамках которой трехступенчатость высшего профессионального образования останется, и будет развиваться специалитет.
Сравнительный анализ высшего профессионального образования Китая и России
|
Характеристика |
Китай |
Россия |
|
|
Формы высшего образования |
Очное обучение, заочное обучение, смешанное обучение (обучение в кампусе + дистанционное), дистанционное обучение |
Очное (дневное) обучения, очно-заочное (вечернее обучение), заочное обучение (классическое), дистанционное обучение. |
|
|
Уровни высшего образования |
Бакалавр, магистратура, докторантура (две категории: первая категория до 40 лет - присвоение степени магистра, вторая категория до 45 лет присвоение степени доктора наук) |
Бакалавриат, специалитет магистратура, подготовка кадров высшей квалификации (аспирантура, адьюнктура, ординатура, ассистентура, стажировка с присвоением научной степени) |
|
|
Типы вузов |
Вузь Китая делятся на: -политехнические (технические и естественные факультете); -технические одного профиля (институт химической технологии, геологии, нефтяной и др.); €к университеты общего профиля (естественнонаучные и гуманитарные факультеты) |
Педагогические, гуманитарные, аграрные, медицинские, технические, классические и т. д. |
Особенности развития профессионального образования в России и Китае обуславливаются множеством факторов. На данный момент Россия и Китай заинтересованы в формировании слаженной системь, отвечающей за научно-образовательное сотрудничество. Сформировавшаяся комплиментарная атмосфера сотрудничества между двумя странами позволяет организовывать стратегическое партнерство в системе профессионального образования, что привлекает не только представителей сферы образования, но и других организаций и компаний, отвечающих за другие ведущие отрасли хозяйства.
Анализ особенностей развития профессионального образования в России и Китае позволил сделать вывод, что данный процесе обусловлен постоянным социально-зкономическим развитием страны, повышением социальной привлекательности профессионального образования. В условия хтрансформации социальной среды анализ интернациональной гармонизации профессионального образования является перспективним направления исследования.
Заключение
Проведенный институциональный анализ историко-генетических предпосылок развития профессионального образования Китая позволил вьделить хронологические рамки исследования (1978 по 2020 г.). Соблюдение международных стандартов, принципов и процедур, обеспечивающих качество профессионального образованияЃC способствовало формированию и трансформации профессионального образования Китая в соответствии с требованиями международного рынка труда. Исходя из новых социально-зкономических регуляторов подготовки профессиональных кадров, необходимо определять «стратегию социализации обучающихся».
Раскрываются институциональные изменения в профессионально-педагогическом образовании; определень потенциальные возможности гармонизации профессионального образования в трансграничном регионе России и Китая. Показано, что обновление понятийного поля профессионального образования и его содержания строится согласно вектору тв культуры полезности» к «культуре достоинства». Изменения в профессиональном образовании России и Китая связаны с процессом их интернациональной гармонизации. Правительства стран, а также учреждения и организации образовательной сферь по-своему способствуют реализации цели интернациональной гармонизации профессионально-педагогического образования.
Институциональный анализ профессионального образования показывает изменившиеся требования к профессиональной подготовке специалистов в условиях глобализации и строящегося нового формата международной интеграции рынков труда. Реализация поставленной цели в основном отражается в повышении уровня профессиональной коммуникации и взаимодействию на всех зтапах профессионального развития и повышения качества педагогических кадров, укреплении преемственности целей и содержания образования.
Список литературы
1. Леван Т.Н. Сетевое взаимодействие образовательных организаций по вопросам формирования у обучающихся культуры здоровья: теоретико-методологический аспект профессиональной подготовки педагогических кадров // Образование и наука. 2015. № 9. С. 83-105.
2. Асмолов А. Непройденный путь: от культуры полезности-к культуре достоинства//Культурно-историческая психология и конструирование миров. М.: Ин-т практической психологии;воронеж: МОДЗК, 1996. С. 587-599.
3. Подборнова Е. С., Мельников М. А., Бердников В.А GLOBAL INNOVATION INDEX (GII) 2020: место России в мире инноваций // Вестник Самарского университета. 2021. Т. 12, № 1. С. 37-42.
4. Ли Яньхузй. Гуманизация высшего педагогического образования в Китае и России: основные аспекты реализации//Известия ИГЗА. 2007. №31. С. 100-102.
5. Лю Чжиянь. Регионализация профессионального образования Китая в условиях его реформирования: автореф. дис.…канд. пед. наук: 13.00.01. Улан-Удз, 2018. 24 с.
6. Ма Ваньхуа. Глобализация и смена парадигмы в высшем образовании. Опыт Китая // вопросы образования. 2008. № 2. С. 33-51.
7. Фетисова О.в.,Шеховцев в.в.Специфика дополнительного профессионального образования в современной России // Гуманитарий юга России 2017. № 5. С. 23-33.
8. ван Ци. Становление и развитие государственно-общественной системы обеспечения качества высшего образования Китая: дис... канд. пед. наук: 13.00.01. Чита, 2012. 221 с.
9. Бадарч Д., Сазонов Б. А. Актуальные вопросы интернациональной гармонизации образовательных систем: монография.М.: БюроЮНЕСК©–в Москве:ТЕИС,2007.190 с.
10. Карпенко П. М. Концепция национальной программы развития всеобщего и непрерывного образования на основе информационно-коммуникативных технологий // дестник национального комитета «Интеллектуальные ресурсы России». Дистанционное образование. 2004. № 1. С. 9-16.
11. Цзян Сяоянь. Основные тенденции модернизации систем профессионального образования в Китае и России: сравнительный анализ: автореф. дис.…канд. пед. наук: 13.00.01. Казань, 2009. 18 с.
12. Захарова Л. Н., Леонова И. С.ЃCКоробейникова Е. В. Ценностный конфликт и психологическая жизнеспособность персонала российских предприятий: монография. Н. Новгород: Нижегород. гос. ун-т, 2017. 411 с.
13. Календжян С.ЃCКузьмина Т. «Вовлеченность персонала» как основа культуры соучастия // Проблемы теории управления. 2017. № 10. С. 112-126.
14. Никандров Н. Д.ЃCГрохольская О. Г Профессиональная деятельность, ее сущность, структура и содержание // Научные исследования в образовании. 2013. № 3. С. 3-10.
15. Резник Ю. М. Введение в социальную теорию. Социальная системология / Ин-т человека. М.: Наука, 2003. 525 с.
16. ВнКчі¬.Ц°ТµЅМУэ:·ЗѕщєвЧґМ¬ПВµДРµч·ўХ№Т»НЖЅшЗшУтЦ°ТµЅМУэѕщєв·ўХ№µДХЅВФСЎФс.ЅМУэ·ўХ№СРѕї. 2011. 1-7 Ті.
References
1. Le-van T. N. Network interaction of educational organizations on the formation of a health culture among students: theoretical and methodological aspect of professional training of teaching staff. Education and science, no. 9, pp. 83-105, 2015. (In Rus.)
2. Asmolov, A. G. The path not traversed: from the culture of utility to the culture of dignity. Cultural-historical psychology and the construction of worlds / A. G. Asmolov; Akad.ped.i socz.nauk, Mosk.psixol.-socz. in-t. M.: Institute of Practical Psychology, Voronezh: MODE'K, 1996: 587-599. (In Rus.)
3. Podbornova, E. S., Melnikov M. A., Berdnikov V.AGloballnnovation Index (Gil) 2020: the place of Russiaintheworldofinnovation.BulletinoftheSamaraUniversity.EconomicsandManagement,no.1. pp. 37-42, 2021. (In Rus.)
4. Li Yan'xue'j. Humanization of higher pedagogical education in China and Russia: main aspects of implementation. Izvestiya IGEA, no. 31, pp. 100-102, 2007. (In Rus.)
5. Lyu Chzhiyan'. Regionalization of China vocational education in the context of its reform. Cand. sci. diss. abstr. Ulan-Ude, 2018. (In Rus.)
6. Ma Van'xua Globalization and paradigm shift in higher education. China Experience. Educational Issues, no. 2, pp. 33-51, 2008. (In Rus.)
7. Fetisova, O. V., Shekhovtsev, V. V. The specifics of additional professional education in modern Russia. Humanities of the South of Russia, no. 5, pp. 23-33, 2017. (In Rus.)
8. Van Ci. Formation and development of the state-public system of quality assurance of higher education in China. Cand. sci. diss. Chita, 2012. (In Rus.)
9. Badarch, D., Sazonov, B. A. Topicalissues of international harmonization of educational systems. M: UNESCO Moscow Office; TEIS, 2007. (In Rus.)
10. Karpenko, P. M. The concept of the national program for the development of universal and continuing education based on information and communication technologies. Bulletin of the National Committee «Intellectual Resources of Russia». Distance education, no. 1, pp. 9-16, 2004. (In Rus.)
11. Czzyan Syaoyan'. The main trends in the modernization of vocational education systems in China and Russia: comparative analysis: Cand. sci. diss. abstr. Kazan, 2009. (In Rus.)
12. Zakharova, L. N., Leonova, I. S., Korobeynikova, E. V. Value conflict and psychological viability of the personnel of Russian enterprises. Nizhny Novgorod: Izd. NNGU, 2017. (In Rus.)
13. Kalendzhyan, S., Kuzmina, T. «Staff involvement» as the basis of a culture of complicity. Problems of management theory, no. 10, pp. 112-126, 2017. (In Rus.)
14. Nikandrov, N. D., Grokholskaya, O. G. Professional activity, its essence, structure and content. Scientific research in education, no. 3, pp. 3-10, 2013. (In Rus.)
15. Reznik, Yu. M. Introduction to social theory. Social systemology. In-t cheloveka. M: Nauka, 2003. (In Rus.)
16. ВнКчі¬.Ц°ТµЅМУэ:·ЗѕщєвЧґМ¬ПВµДРµч·ўХ№Т»НЖЅшЗшУтЦ°ТµЅМУэѕщєв·ўХ№µДХЅВФСЎФс.ЅМУэ·ўХ№СРѕї. 2011 (5). 1-7 Ті.ЃiIn Chinese)
Размещено на Allbest.ru
Подобные документы
Общая характеристика профессионально-педагогического образования в России в период второй половины XIX века до 1917 года. Новая государственная идеология в послереволюционные годы. Смена состояний профессионального образования в ходе его развития.
курсовая работа [46,5 K], добавлен 15.12.2010Системные анализ общих тенденций развития профессионального образования в России в конце XIX–начале XX века. Рассмотрение особенностей системы образования на Ставрополье. Характеристика организации учебного процесса и содержания подготовки учителей.
дипломная работа [98,3 K], добавлен 23.07.2014Истоки возникновения среднего профессионального образования. Известнейшие профессиональные заведения в эпоху Просвещения. Развитие системы технического образования в России. Особенности становления профессионального образования в странах Южной Азии.
статья [17,3 K], добавлен 02.10.2009Роль и место среднего профессионального образования в системе профессионального образования РФ. Структура государственного финансирования учреждений образования. Бизнес-процесс подготовки приема и отправки группы образовательного тура в колледже.
курсовая работа [69,2 K], добавлен 28.03.2013Классификация системы образования. Австралийская система образования, ее деление на пять секторов. Характеристика дошкольного образования. Система начального и среднего образования. Специфические особенности профессионального, высшего образования.
реферат [23,0 K], добавлен 03.11.2009Кластерная модель управления системой профессионального образования. Создание в каждом кластере многофункционального центра прикладных квалификаций. Разработка государственных программ в сфере профессионального образования по заявкам работодателей.
презентация [5,3 M], добавлен 17.12.2015Анализ процесса становления и развития профессионального образования в Республике Башкортостан. Знакомство с особенностями подготовки кадров в учреждениях среднего профессионального образования. Причины понижения престижа профессии преподавателя.
курсовая работа [73,9 K], добавлен 04.04.2015Проблема информального педагогического образования в России. Дифференциально-психологическая компетентность в области мотивов. Необходимость концептуального осмысления личностно-профессионального развития учителя в процессе информального образования.
статья [24,4 K], добавлен 07.12.2014Оценка состояния системы высшего и среднего профессионального образования России. Контроль качества образования как направление деятельности Федеральной службы по надзору в сфере образования и науки. Востребованность и конкурентоспособность выпускников.
презентация [3,6 M], добавлен 30.10.2013История развития начального профессионального образования. Профессиональный лицей, учебно-курсовой комбинат. План развития начального профессионального образования в национальном проекте "Образование". Задачи инновационных образовательных программ.
контрольная работа [14,0 K], добавлен 13.12.2011
