Несплошной текст как средство формирования читательских умений на уроках математики

Размещено на http://www.allbest.ru

Несплошной текст как средство формирования читательских умений на уроках математики

Л.П. Журавлева

Канский педагогический колледж

Научный руководитель: А.П. Афанасьева

Одно из значительных мест в содержании математического образования младших школьников занимает работа с несплошными текстами. На различных этапах развития математического начального образования проблема формирования умения работать с таблицей, диаграммой, схемой, графиком и т.д. была одной из самых актуальных, т.к. данный навык встречается не только на уроках математики, но и на других предметах, более того и в повседневной жизни. Обществу необходимы люди, умеющие анализировать ситуации, выбирать наиболее эффективные пути разрешения проблем, обладающие критическим мышлением, способные проявлять инициативу и избирательность. От уровня сформированности читательских умений на уроках математики, как умений, предназначенных для наиболее эффективного выполнения тех или иных действий в соответствии с целями и условиями, в рамках которых приходится действовать [1, с.124], немало зависит успешность обучения во всех образовательных областях. Для эффективного образования основы читательской грамотности должны быть заложены в начальной школе.

К работе с несплошными текстами очень уместны слова К.Д. Ушинского: «Уметь читать в широком смысле этого слова - значит, извлечь из мертвой буквы живой смысл». Что значит, читать - это еще ничего не значит, что читать и как понимать прочитанное. То есть любая информация, представленная в форме несплошного текста, несет в себе широкий смысл.

Существует множество приемов работы с математическими текстами по формированию читательских умений. Работая со схемами на уроках математики, наиболее оптимальным является прием «Верны ли утверждения?». Ход работы выстраивается данным образом: перед учащимися представлены данные в виде несплошного текста; учитель выдвигает утверждения, задача учащихся - определить, какие предложенные предположения учителем верны, опираясь на представленные данные. Рассмотрим данный прием на примере текстовой задачи, взятой из УМК «Школа России» 2 кл. 1 ч.: Саша принес 6 морковок, а Оля - 4. Они отдали кроликам 8 морковок. Сколько морковок у них осталось? Рассмотри схематический чертеж и реши задачу.

Для начала учащимся необходимо прочитать задачу и ознакомиться со схематическим чертежом. Учителю - заранее подготовить ряд утверждений:

1. Верно ли, что Саша принес 6 морковок? (Да).

2. Верно ли, что Оля принесла морковок столько же, сколько и Саша? (Нет).

3. Верно ли, что Оля принесла морковок на две меньше, чем Саша? (Да).

4. Верно ли, что Саша и Оля отдали кроликам 8 морковок? (Да).

5. Верно ли, что Саша и Оля отдали всю морковку кроликам? (Нет).

6. Верно ли, что у Саши и Оли осталась морковь после того, как они отдали 8 штук кроликам? (Да).

Данными вопросами важно подвести обучающихся к решению задачи. С помощью схематического чертежа это сделать гораздо проще. Затем обсудить решение задачи и записать его в тетрадь. Применяя данный прием - у учащихся развивается внимательность. Они сосредотачиваются на данных задачи, исключают неверные данные.

Ко всему вышесказанному, хочется обозначить прием - «Кубик Блума», который рассмотрим в работе с диаграммой. Этот прием помогает в активной занимательной форме проверять знания и умения учащихся работать с данными диаграммы. Для работы с приемом «Кубик Блума» понадобится обычный бумажный куб, на гранях которого написано: назови, почему, объясни, предложи, придумай, поделись. Чтобы работа была эффективнее - необходимо сформулировать направленность данных диаграммы - она должна обозначать круг вопросов, на которые придется отвечать.

Таблица 1.

Приведем пример использования данного приема на практике. В УМК «Школа России» 4кл.1ч. предлагается такое задание:

На диаграмме показаны результаты прыжков в высоту четырех мальчиков, которые заняли 4 первых места. Используя данные, изображенные на диаграмме, ответь на вопросы. 1) Кто из мальчиков занял первое место? 2) Какую высоту удалось взять Роме? Юре? 3) На сколько сантиметров прыжок Олега был выше, чем прыжок Гены?

несплошной текст учитель

Приступая к использованию «кубика Блума» необходимо ознакомиться, какие данные представлены в диаграмме (результаты прыжков в высоту четырех мальчиков, которые заняли 4 первых места). Далее уже можно пустить в ход кубик. Определим ряд вопросов с помощью ключевых слов на кубике, которые можно задать по представленной диаграмме: 1. Назови мальчика, который занял 4 место (так же можно спросить какой мальчик занял первое место, второе и т.д.). Назови мальчика, который прыгнул 1м в высоту (так же можно спросить все результаты). 2. Почему столбец, который показывает результаты Олега, выше остальных (так можно спросить про любой другой столбец)? 3. Объясни, какой мальчик занял первое (второе, третье, четвертое) место. 4. Предложи другой способ для наглядного представления данных диаграммы. 5. Придумай еще одного мальчика, который занял бы 5 место. Какой мог бы быть у него результат? 6. Поделись своими результатами в прыжках в высоту, которые ты показал ну уроках физической культуры.

«Кубик Блума» уникален тем, что позволяет формулировать разные вопросы различного характера. Педагог или один ученик бросает кубик. Выпавшая грань укажет: какого типа вопрос следует задать.

Успех в формировании читательских умений во многом зависит от правильно подобранных приемов работы с математическими текстами, умения учителя правильно выстроить работу с тем или иным видом математического текста.

Библиографический список

Колесова О.В. Приемы формирования читательской грамотности младших школьников. Учебно-методическое пособие для студентов / О.В. Колесова, Н.Ю. Яшина, Н.В. Иванова - М.: Просвещение, 2018. - 54с.

Моро М.И. Математика. 3 класс. Учебник для общеобразовательных учреждений с приложениями на электронном носителе. 1 часть / М.И. Моро, М.А. Бантова, Г.В. Бельтюкова - М.: Просвещение, 2012. - 112с. (Школа России)

Седакова В.И. Вестник ЧГПУ. Использование моделирования при формировании математической грамотности младших школьников. / В.И. Седакова // 2021. - 134с.

Размещено на Allbest.ru