Приоритетное направление работы с детьми с осложненными формами олигофрении: коррекция мелкой моторики

Функциональн ая сфера развития личности

Дети с умеренной степенью олигофрении

Дети с тяжелой степенью олигофрении

Социальные отношения (И.И. Мамайчук)

Ребенок с трудом удерживает взгляд на лице собеседника, слабо выделяет объект из фонового окружения. Прикосновение, тактильное взаимодействие становится источником внимания, областью восприятия ребенка.

При специальном обучении постепенно личность педагога становится значимой для младшего школьника, объекты мелко-моторного исследования (в основном игрушки) становятся предметом социального взаимодействия. Взаимоотношения со сверстниками формируются через игры с предметами, за исключением детей с признаками раннего детского аутизма.

Ребенок не устанавливает зрительный контакт с собеседником. Взаимодействие целесообразно проводить через тактильное вмешательство, осязание значимых объектов для ребенка. Позже, ребенок включается в социальное взаимоотношение, способен на социальный контакт со значимым взрослым (педагогом). Отношения со сверстниками могут формироваться к третьему классу по схеме «предмет- социальный контакт». В начальной школе у детей данной категории формируется хват рукой, что также приводит к социальному взаимодействию (дети могут держаться за руки в игре)

Духовная сфера (Г.Г. Зак)

Для воспитания духовной культуры детей с умеренной олигофренией большой потенциал несёт народное творчество культурных регионов России. Мелкая моторика способствует освоению образцов декоративно-прикладного творчества, народных игр, приобщению обучающихся к национальной культуре. Инновационной формой формирования духовной культуры является сетевое взаимодействие детей с ИН с общинами, участие в конкурсах.

При воспитании духовной культуры детей данной категории акцент следует делать на духовно-нравственные отношения между людьми в узком кругу общения (педагог, семья, одноклассники). Морально-этические нормы следует формировать через понятные ребенку образцы народной культуры, включать детей в изобразительную деятельность, народное прикладное творчество. Мелкая моторика поможет включиться в народные игры

Познавательная деятельность (Л. М. Шипицина, И.И. Мамайчук)

Невозможно переоценить роль мелкой моторики в познавательной деятельности обучающихся как первичном средстве восприятия объектов окружающего мира. Так как ребенок с умеренной олигофренией не инициирует познавательную деятельность, то специально организованное обучение позволяет посредством мелкой моторики изучать свойства предметов, применять объекты и игрушки по назначению

Мелкая моторика первоначально формируется как хват предмета, игрушки, инструмента деятельности. Большую роль в манипуляции предметами и восприятии объектов ребёнком с тяжелой олигофренией играет гибкость отстоящего большого пальца, произвольность движения пальцев кисти рук. С помощью взрослого посредством мелкой моторики обучающийся воспринимает и познает объекты окружающего мира.

Эмоционально волевая (А.В. Богатырёва)

Эмоционально-волевая сфера обучающегося с умеренной отсталостью требует специализированной работы. Это, в первую очередь, осознание ребёнком собственных чувств, коррекция способов их выражения, оценка реакций одноклассников (радость, страх, обида, гнев). Мелкая моторика играет важную роль в формировании мелко-моторной жестикуляции, интонационнопластической выразительности собственных чувств. Она помогает также ребёнку в участии игр (эмоциональное лото, найди половинку эмоджи, незаконченный рисунок - дорисовывание смайлов).

Детям с тяжёлой формой олигофрении недоступны высшие эмоции, в том числе сочувствия и стыда. Тем не менее, обучающихся первой ступени обучают корректному выражению собственных эмоций, проявлению доброжелательности. Мелкая моторика помогает ребёнку в демонстрации жестов- помощников с целью выражения собственных чувств, выражения желаний, просьб о помощи.

Позже детей обучают эмоционально-мимическим проявлениям. Но и это обучение происходит психомоторные действия, мышечную чувствительность, тонкую моторику.

Сенсорная сфера

Получение сенсорного чувственного опыта затруднено для ребёнка с умеренной олигофренией, так как его восприятие не дифференцирует функциональную сторону предметов, не выделяет сенсорные признаки (свет, форма, размер).

Мелкая моторика становится ведущим способом сенсорного знакомства с объектами окружающего мира.

Сенсорный опыт у ребёнка с тяжелой формой олигофрении формируется только при участии взрослого путем тактильных, осязательных, мелко-моторных действий при изучении значимых для ребёнка объектов. Путем применения тонкой моторики ребёнок целенаправленно манипулирует предметами, тем

самым знакомясь с его функциональными и сенсорными признаками.

Сфера самообслуживан ия (М.П. Азорская)

Мелкая моторика необходима для всех видов самообслуживания.

Ребёнок с умеренной олигофренией будет способен к самообслуживанию, если у него сформируются навыки ухода за внешним видом, в том числе одевания / раздевания, приготовления простых блюд, самостоятельного приема пищи,

Сфера самообслуживания может сформироваться у ребенка с тяжелой олигофрении в более поздние сроки, чем начальная школа. Тем важнее становится развитие мелкой моторики у таких детей на первой ступени обучения.

При участии взрослого ребёнок учится самостоятельному приёму

навыков гигиены, ухода за одеждой, пользования бытовой техникой, уборки помещения. Все эти действия неразрывно связаны с применением тонкой моторики. Также необходимы навыки элементарной саморегуляции (планирование - исполнение - самоконтроль).

пищи, целенаправленному манипулированию предметами для удовлетворения собственных нужд и физиологических потребностей.

Коммуникативно-речевая (С.С. Мерущенко, О.А. Синицына)

Мелкая моторика позволяет ребенку с умеренной олигофренией овладевать средствами альтернативной коммуникации посредством системы жестов, системы символов, глобального чтения, системы коммуникации при помощи карточек PECS, программы Макатон (одновременное обозначение понятия жестом и символом).

Для детей с тяжелой формой олигофрении используются средства поддерживающей и альтернативной коммуникации, которая предполагает жестовой речи, с постепенным возникновением вербального общения. Тонкая моторика позволяет осуществлять альтернативные средства коммуникации в комплексе, способствует возникновению звуко-речевого общения.

Социальные отношения (И.И. Мамайчук)

Ребенок с трудом удерживает взгляд на лице собеседника, слабо выделяет объект из фонового окружения. Прикосновение, тактильное взаимодействие становится источником внимания, областью восприятия ребенка.

При специальном обучении постепенно личность педагога становится значимой для младшего школьника, объекты мелко-моторного исследования (в основном игрушки) становятся предметом социального взаимодействия. Взаимоотношения со сверстниками формируются через игры с предметами, за исключением детей с признаками раннего детского аутизма.

Ребенок не устанавливает зрительный контакт с собеседником. Взаимодействие целесообразно проводить через тактильное вмешательство, осязание значимых объектов для ребенка. Позже, реагируя на знакомый объект, ребенок включается в социальное взаимоотношение, способен на социальный контакт со значимым взрослым (педагогом). Отношения со сверстниками могут формироваться к третьему классу по схеме «предмет-социальный контакт».

В начальной школе у детей данной категории формируется хват рукой, что также приводит к социальному взаимодействию (дети могут держаться за руки в игре)

Специалисты ОУ

Функции участников образовательного процесса по выполнению программ развития детей с осложненными формами олигофрении

Зам. дир. По УВР, классный руководитель

- выработка и знакомство родителей со специальной индивидуальной программой развития (далее - СИПР), разъяснение разделов программы в том числе по развитию мелкой моторики,

- фиксирование согласия родителей работы с узкими специалистами

Учителя-дефектологи, тьюторы

- реализация программы СИПР,

- согласование единых действий и требований по развитию мелкой моторики с родителями, другими специалистами,

- информирование родителей об успехах усвоения детьми программ.

Педагог-психолог, педагог-дефектолог

- психологическое сопровождение ребёнка в вопросах преодоления затруднений, индивидуальная коррекционно-развивающая работа,

- консультация для родителей об особенностях развития ребёнка; расширение знаний родителей о способах и формах развития мелкой моторики, тренинги по снятию состояния гиперопеки по отношению к детям.

Медицинский работник

- медицинское сопровождение обучающихся,

- консультации для родителей, рекомендации формы и режима обучения согласно ПМПК