Методологічні підходи до підготовки майбутніх соціальних педагогів до роботи з обдарованими дітьми

Методологічні підходи до підготовки майбутніх соціальних педагогів до роботи з обдарованими дітьми

Діяльнісний підхід характеризується створенням умов для активної позиції студентів, активізації навчально-пізнавальної діяльності і забезпечує їх готовність до виконання професійних функцій. Особистісно орієнтований підхід забезпечує спрямованість освітнього процесу на розвиток особистості студента, розгляду його як активного суб'єкта, створення умов для самореалізації. Індивідуально-творчий підхід спрямовує підготовку майбутніх соціальних педагогів на врахування розвитку особистості, забезпечує виявлення й формування в них творчої індивідуальності. Інтеграційний підхід у нашому дослідженні дає змогу виявити взаємозв'язок різних методологічних підходів. Використання гносеологічного підходу передбачало використання основних методів наукового пізнання - ґрунтовного аналізу сутності досліджуваних процесів та поняттєво-термінологічного апарату, встановлення закономірностей процесів, визначення напрямів удосконалення професійної підготовки студентів.

Комплексний підхід забезпечує взаємопроникнення змісту навчальних дисциплін за принципом їх взаємозв'язку і взаємодоповнюваності, забезпечуючи цілісний процес професійної підготовки. Аксіологічний підхід сприяє формуванню професійно-ціннісних орієнтацій студентів. Соціокультурний підхід забезпечує врахування у процесі професійної підготовки культурних надбань, цінностей і норм. Компе- тентнісний підхід забезпечує формування професійної компетентності майбутнього фахівця як цілісної здатності особистості, що поєднує знання, вміння, навички, досвід, ціннісні орієнтації, професійну позицію і творче застосування їх для забезпечення успішної фахової діяльності. Акмеологічний підхід спрямовує освітній процес на підвищення якості фахової підготовки, вивчення творчого потенціалу майбутніх соціальних працівників, мотивування їх прагнення до досягнення максимально можливого розвитку теоретичної та практичної досконалості у навчально-науковій та професійній діяльності.

Зазначено, що комплексне поєднання вказаних підходів сприятиме підготовці майбутніх соціальних педагогів до роботи з обдарованими дітьми.

Methodological basis training future social pedagogues for work with gifted children

The article deals with the need of methodological substantiation of the issue of training future social pedagogues educators for work with gifted children. We considered the methodological approaches to training of social workers. They include, specifically, systemic, structural and functional, synergy, personal activity, person-centered, individual creative, gnosiological, inter-disciplinary, axiological, culturological, competence-based, acmeological, and integrated, approaches. Systemic approach treats training process as a complicated and integrated system of certain sequenced elements, which are interconnected. Application of structural and functional approach allows distinguishing structural elements (components, subsystems) in system items and define their roles. Synergy approach provides for openness and variation of students' preparation to work with gifted children allowing for its increased efficiency. Activity approach creates conditions for students to take an active position, activate training and cognition and prepares them to work in professional environment.

Person-centered approach in training process is aimed at developing the student's personality and treats the students as an active subjects providing for their self-actualization. Individual creative approach in training future social teachers facilitates consideration of personal development, defining and forming a creative self in a person. The use of gnosiological approach demanded applying main scientific finding methods, i.e., a comprehensive analysis of the essence of processes and terminological apparatus, defining process patterns, and defining the approaches of students' training optimization. Integrated approach seeks for convergence of subject materials based on interconnection and complementarity organizing a cohesive professional training process. Axiological approach facilitates formation of a professional value system for students.

Sociocultural approach integrates cultural heritage, values and regulations into professional training. Competence-based approaches secures the competences of a future processional as integrated abilities of a person combining knowledge, skills, expertise, values, professional position, and creative use of these components for a successful professional work. In acmeological approach, the process is aimed at improving the quality of professional training, learning the creative potential of future social workers, and making incentives to them to reach theoretical and practical excellence in both scientific and professional work. Integration approach of our research enables to reveal interdependence of different methodological systems. We have indicated that a combination of the mentioned approaches will facilitate preparation of future social educators for work with gifted children.

Постановка проблеми

Запити суспільства на обдарованих особистостей, здатних реалізувати свій інтелектуальний та творчий потенціал у сучасних умовах, орієнтованих на позитивне перетворення суспільного життя країни, спричинили формування низки нових вимог до фахівців, які їх навчають, виховують та розвивають інтелектуально-творчі можливості. Наявність зв'язку між професійною підготовкою фахівців та ефективністю становлення обдарованих дітей актуалізує проблему підготовки студентів у закладах вищої освіти. Вирішенню проблеми наукового дослідження сприяють методологічні підходи, які мають бути спрямовані на ефективну підготовку в закладах вищої освіти студентів до діяльності з обдарованими дітьми.

Аналіз досліджень

Методологічні засади професійної підготовки майбутніх фахівців у закладах вищої освіти розглянуто у працях вітчизняних (В. Галузинський, Б. Гершунський, М. Євтух, В. Краєвський, П. Підкасистий та ін.) та зарубіжних учених (Е. Дюркгейм, Д. Дьюї, П. Наторп та ін.). Різні аспекти професійної підготовки майбутніх соціальних педагогів досліджено у працях зарубіжних (М. Доуел, Ф. Зайбель, В. Бочарова та ін.) та вітчизняних учених (І. Богданова, А. Капська, Л. Міщик, С. Харченко). Методологічні основи фахової підготовки майбутніх фахівців соціальної роботи розглянуто у дослідженнях О. Безпалько, Р. Вайноли, В. Поліщук, З. Фалинської та ін.

Проте аналіз сучасних методологічних підходів до професійної підготовки майбутніх соціальних педагогів до роботи з обдарованими дітьми дає змогу стверджувати, що науковий доробок зазначеної теми висвітлено не досить.

Виклад основного матеріалу

Підґрунтям нашого наукового пошуку є методологічні підходи, які дають змогу виявити загальні закономірності, світоглядні позиції та їх вплив на результати дослідження.

Методологічний підхід розглядається як «сукупність ідей та принципів, що становлять основу стратегії дослідницької діяльності, а також способів, прийомів, що забезпечують її реалізацію» (Анісімов, 2006: 574).

Відповідно до завдань дослідження потребують обґрунтування основні методологічні підходи, які б слугували основою проєктування системи фахової підготовки студентів до роботи з обдарованими дітьми.

Професійна підготовка майбутніх соціальних педагогів до роботи з обдарованими дітьми є складною системою, тому необхідне комплексне застосування методологічних підходів, що дасть змогу вивчити проблему всебічно, окреслити закономірності, принципи, шляхи розв'язання та забезпечити належний рівень професійної освіти.

Професійна підготовка майбутніх соціальних педагогів до роботи з обдарованими дітьми є складним процесом, результативність якого залежить від системного підходу до його організації.

Системний підхід у підготовці майбутніх соціальних педагогів до роботи з обдарованими дітьми потребує її розгляду як певної системи, що має специфічні закономірності, сукупність певних взаємодій. Сучасні вітчизняні дослідники (А. Капська, О. Безпалько, X. Вайнола) соціально- педагогічну діяльність розглядають як відкриту систему, що взаємодіє з іншими соціальними системами, позаяк фахівець застосовує знання з певних теоретичних дисциплін, розв'язуючи професійні завдання різних галузей суспільної практики. Акцентуючи увагу на специфіці професійної діяльності соціального педагога, автори визначають її сутність через мету - створення оптимальних умов соціалізації дітей і молоді (Капська, 2002: 7).

Системний підхід дає змогу реалізувати процес фахової підготовки майбутніх соціальних педагогів до роботи з обдарованими дітьми, використовуючи педагогічну систему, яка містить мету, завдання, функції, структуру, принципи, функції, зміст, умови, форми, технології, методи і засоби, результат. Застосування цього підходу дає змогу визначити структуру фахової підготовки студентів та встановити взаємозв'язки між її елементами.

У контексті нашого дослідження цей підхід дає змогу фахову підготовку студентів реалізовувати як систему, що містить такі структурно-функціональні елементи: структуру, підсистеми, функції, мету, завдання, умови й фактори, суб'єктів процесу, зміст діяльності, динаміку системи та ін.

Отже, застосування системного підходу в нашому дослідженні дає змогу обґрунтувати процес фахової підготовки студентів до роботи з обдарованими дітьми як цілісну педагогічну систему, здатну до саморозвитку; виявити у структурі системи необхідні елементи та встановити способи їх поєднання, забезпечити її цілісність; виявити взаємозв'язки між компонентами системи задля досягнення визначених цілей професійної підготовки.

Під час розвитку системи фахової підготовки здійснюється самоорганізація як процес утворення нових структур у відкритих системах, що спирається на базисні положення і принципи синергетичного підходу.

Синергетика - міждисциплінарний напрям наукових досліджень, який «вивчає закономірності й принципи, що лежать в основі процесів самоорганізації в системах різної природи» (Філософський енциклопедичний словник, 2009: 463). Предметом її вивчення є ієрархічно відкриті, динамічні системи, які складаються з підсистем, а основним завданням - пошук принципів управління самоорганізуючими структурами. Врахування синергетичності в самоорганізації систем дає можливість моделювання освітнього процесу.

Аналіз системи підготовки майбутніх фахівців до визначеного аспекту професійної діяльності спонукає до застосування нелінійного детермінізму, за якого враховується не тільки емпіричний матеріал, а й закономірності розвитку системи. Використання синергетичного підходу дає змогу охарактеризувати систему професійної підготовки, яка потребує впливу, визначити мету, очікуваний результат, стратегію розвитку.

З позицій синергетичного підходу професійна підготовка майбутніх соціальних педагогів для роботи з обдарованими дітьми є процесом, який зумовлює стійкі та змінні стани, що визначаються певними критеріями, характеристиками. Отже, у процесі проєктування, реалізації й управління системою, підґрунтям є опора на закони її саморозвитку, що зумовлює потребу їх урахування у разі здійснення педагогічних впливів. Оскільки система є сукупністю взаємопов'язаних елементів, що функціонують як ціле, то її вивчення полягає у виявленні зв'язку компонентів, що забезпечує її прогнозовані характеристики. Результат функціонування системи оцінюється інтегральним показником, зміна якого пов'язана з реакцією системи на зовнішні чинники. Отже, система професійної підготовки майбутніх фахівців до роботи з обдарованими дітьми є динамічною та самоорганізуючою, між компонентами якої діють інтерактивні, інформаційно-комунікаційні, розвивальні, координаційні та ін. зв'язки.

Функціональний аспект професійної діяльності соціальних педагогів у контексті цього дослідження передбачає реалізацію діяльнісного підходу, згідно з яким пізнання здійснюється у процесі діяльності людини, спрямованої на предмети та явища навколишньої дійсності (Воронков та ін., 2006: 567). Діяльнісний підхід у фаховій підготовці майбутніх соціальних педагогів передбачає формування їх уявлень про модель професійної діяльності. У процесі проєктування змісту фахової підготовки майбутніх соціальних педагогів необхідно проаналізувати характерні особливості професійної діяльності та визначити сукупність знань та умінь, які забезпечать готовність та якість виконання такої діяльності.

Спрямованість трансформацій в освіті на гуманізацію суспільства, підвищення ролі особистості в соціальному житті, навчанні створюють необхідність урахування основних положень особистісно орієнтованого підходу в системі професійної підготовки майбутніх соціальних педагогів.

Застосування зазначеного підходу створює умови для вияву особистісних якостей студентів, сприяє задоволенню їх пізнавальних потреб, розвитку мислення, становленню активної, творчої особистості, стимулює розвиток інтелекту, здібностей, навичок самоосвіти та самовдосконалення.

Слід відзначити, що особистісно орієнтований підхід поєднується з гносеологічним, позаяк здобуті студентом знання, уміння, досвід проходять через його цінності, сприяють пізнанню інформації. Студенти усвідомлюють для себе модель професійної діяльності, з якою ідентифікують себе в професії. У них формуються знання не тільки у вигляді засвоєних понять і теорій, а й у набутті професійних умінь, навичок, компетентностей.

Використання гносеологічного підходу у підготовці майбутніх соціальних педагогів до роботи з обдарованими дітьми передбачає використання основних методів наукового пізнання - аналіз сутності досліджуваних процесів та понятійного апарату, порівняння традиційного навчання та інноваційних технологій, визначення напрямів удосконалення освітнього процесу з метою формування готовності студентів до роботи з обдарованими дітьми.

З метою реалізації гносеологічного підходу у підготовці майбутніх соціальних педагогів до роботи з обдарованими дітьми важливо встановити взаємозв'язок наукового пізнання з етапами розвитку, використовувати інноваційні технології для оптимізації пізнавальної діяльності.

Комплексний підхід до досліджуваної нами проблеми полягає у всебічному аналізі визначених концептів дослідження, враховуючи підходи різних наук; комплексному вивченні сутності, умов, чинників, результатів взаємодії; ефективному застосовуванні їх у побудові системи підготовки майбутніх соціальних педагогів до роботи з обдарованими дітьми; застосуванні різноманітних форм, методів, засобів освітнього процесу.

Особливості реалізації аксіологічного підходу у підготовці студентів до роботи з обдарованими дітьми виявляються в тому, що цінності у майбутній професійній діяльності реалізовують їх діяльнісні потреби та інтереси. Усвідомлення студентами професійних цінностей сприяє окресленню їхніх ціннісних орієнтацій, які мотивують на діяльність з обдарованими дітьми.

Тенденції трансформації освітньої галузі, інтеграція до європейського освітнього простору, врахування європейських освітніх стандартів потребують врахування положень компетентнісного підходу.

З огляду на зазначений підхід, процес фахової підготовки майбутніх соціальних педагогів до роботи з обдарованими дітьми має спрямовуватися на становлення фахівця, який володіє сукупністю компетентностей, необхідних для успішної діяльності з обдарованими дітьми. У зв'язку з цим використання положень компетентнісного підходу дає змогу реалізувати завдання, пов'язані з цілями професійної підготовки студентів до роботи з обдарованими дітьми та забезпеченням мотиваційних чинників освітнього процесу, змісту професійної підготовки, прогнозуванням результатів, оцінювання та обґрунтування шляхів покращення її якості. Реалізація компетентнісного підходу передбачає: перехід від звичного засвоєння системи знань, умінь і навичок до формування професійних компетентностей майбутнього соціального педагога, зокрема і до роботи з обдарованими дітьми; застосування творчої діяльності; діалог, співпрацю зі студентами, поєднання теоретичних понять різних навчальних дисциплін у системні, міждисциплінарні уявлення про професійну діяльність; застосування традиційних та інноваційних технологій, пізнавальної, науково-дослідницької, творчо-практичної діяльності.

Використання акмеологічного підходу у процесі фахової підготовки майбутніх соціальних педагогів до роботи з обдарованими дітьми передбачає: створення умов, які сприятимуть набуттю студентами компетентностей, професіоналізму (зростання до власного «акме») у професійній діяльності, зокрема і у визначеному аспекті, та застосування ефективних технологій для формування у них компетентності в роботі з обдарованими дітьми.

синергетичний гносеологічний фахівець соціальна робота

Висновки

Отже, застосування зазначеного методологічного концепту, що базується на запропонованих підходах, сприятиме розробленню системи професійної підготовки, яка дасть змогу майбутнім соціальним педагогам оволодіти необхідними знаннями, уміннями та компетентностями для роботи з обдарованими дітьми.

Список використаних джерел

References