Педагогическая теория и технологии самообразования и самовоспитания человека

Размещено на http://allbest.ru

Педагогическая теория и технологии самообразования и самовоспитания человека

Педагогическая теория - это особая организация знаний, которая объясняет отдельную область явлений педагога.

Выделяют 4 основные составляющие педагогической теории:

1. Законы и закономерности.

2. Основы

3. Правила

4. Объяснения

В литературе существует классификация педагогических теорий. Всеобщие системы педагогики разделяют на теории воспитания и обучения. На это большое влияние оказали: Б. И. Коротаев, Б. Т. Лихачёв, И. П. Подласый, В.Г. Пряникова, З. И. Равкин и другие.

Психологическая педагогическая теория рассматривает такой вопрос - анализ взаимосвязи обучения, воспитания и развитие детей дошкольников.

В конце тридцатых годов 20 столетия были сформированы три главных теории:

1. Первая - воспитание ребёнка относят к свободному процессу от обучения и преподавания. Главная задача - самостоятельность, независимость ребёнка от взрослого.

2. Вторая - изучение взаимосвязи развития и обучения.

3. Третья теория - это в педагогике отдельный процесс, который предполагает развитие ребёнка, независимо от обучения и воспитания.

Наивысшего теоретического уровня образования требует педагогическая теория развивающего обучения. Также необходимо придерживаться быстрого темпа обучения, постоянного зубрения учебного материала в современных условиях, обучения детей материалом, который мотивирует в изучения и познанию, гуманизации взаимосвязи детей и педагогов.

При воспитании ребёнка необходимо направлять его не только на существующие стандарты, но на воплощение его потенциалов. Умения, познания и навыки являются способом полноценного создания личности ребёнка, а не целью. Во время занятий педагог относится к ученику, как к сотруднику или партнеру. Учитель должен учитывать интересы ребенка, так как на первом месте стоит направление его последующего совершенствования как члена общества.

Существуют специальные педагогические теории, которые раскрывают проблемы воспитания детей дошкольников. За преподавательской антропологией, обучение является созданием условий, которые направляются на развитие детей. Главное - это личность ребёнка как субъекта. Любой ребёнок нуждается в поддержке и помощи взрослого.

Суждение развития личности

За типом суждения развития личности педагогические теории делятся на следующие:

1. Когнитивные (мысли и интерпретации окружающей среды подвержены ошибкам, искажениям и неверным предположениям.)

2. Психоаналитические (психические события, это не неожиданные, произвольные, случайные, несвязанные феномены. Мысли, чувства, и импульсы - это события в цепи причинно связанных явлений. Они происходят в результате прошлых переживаний в жизни индивида)

3. Теория привязанности (приоритет отдается роли управления эмоциями и связи с людьми, которым человек доверяет)

4. Бихевибристкая (Он предполагает, что всё поведение состоит из рефлексов, реакций на определённые стимулы в среде, а также последствий индивидуальной истории, таких как подкрепление и наказание)

5. Гуманистическая (теории личности, изначально признающие человека существом духовным, положительным, стремящимся к саморазвитию и самоактуализации)

6. Деятельностный подход (Суть подхода. Не учитель дает знания в готовом виде, а ученики добывают их самостоятельно в процессе обучения и исследовательской работы)

Все эти теории, по содержания, реализуют принцип интеграции (предполагает взаимосвязь всех компонентов процесса обучения, всех элементов системы, связь между системами). Раскрываются они на стадии научного осмысления и экспериментирования.

Научные исследования, которые проводятся сегодня, показывают положительную сторону сближения различных видов активности, при этом используя интересные для детей формы и средства по содержанию. Параллельно проводится изучение разных видов программ. Это позволит экономить достаточно времени для организации игровой и самостоятельной активности ребенка и прийти к желаемому образовательному эффекту за небольшое количество времени.

Отечественные педагогические теории

Отечественные теории выполняют такие функции:

1. Включают ограниченные направления развития детей.

2. Берут во внимание данные психологии и педагогики дошкольника.

3. Показывают результат работ авторов на протяжении многих лет над различными проблемами.

В последнее время актуальным стала проблема роли экономики в формировании личности дошкольника. Данная проблема экономического воспитания недавно стала просматриваться в аспекте нравственного и трудового воспитания.

В теоретическом аспекте правовое воспитание рассматривалось со стороны уважения свободы детей как личности.

Нравственно-правовое образование подразумевает:

1. Развитие самооценки ребенка.

2. Развитие самоуверенности.

3. Нравственных мотивов поведения.

4. Развитие взаимоотношений.

Самообразование и самовоспитание учителя - одна из форм повышения профессионального мастерства педагога

Совершенствование качества обучения и воспитания в школе напрямую зависит от уровня подготовки педагогов. Неоспоримо, что этот уровень должен постоянно расти, и в этом случае эффективность различных курсов повышения квалификации, семинаров и конференций невелика без процесса самообразования учителя.

Самообразование - есть потребность творческого и ответственного человека любой профессии, тем более для профессий с повышенной моральной и социальной ответственностью, каковой является профессия учителя.

Самообразование - процесс сознательной самостоятельной познавательной деятельности.

Под самообразованием традиционно понимают осуществляемую человеком познавательную деятельность, которая:

· осуществляется добровольно;

· осуществляется сознательно;

· планируется, управляется и контролируется самим человеком;

· необходима для совершенствования каких-либо качеств или навыков человека.

«САМООБРАЗОВАНИЕ, целенаправленная познавательная деятельность, управляемая самой личностью; приобретение систематических знаний в какой-либо области науки, техники, культуры, политической жизни и т. п. В основе самообразования -- интерес занимающегося в органическом сочетании с самостоятельным изучением материала».

Самообразование педагога есть необходимое условие профессиональной деятельности. Общество всегда предъявляло, и будет предъявлять к педагогу самые высокие требования. Для того, чтобы учить других нужно знать больше, чем все остальные. Педагог должен знать не только свой предмет и владеть методикой его преподавания, но и иметь знания в близлежащих научных областях, различных сферах общественной жизни, ориентироваться в современной политике, экономике и др.

Педагог должен учиться всему постоянно. Способность к самообразованию не формируется у педагога вместе с дипломом. Эта способность определяется психологическими и интеллектуальными показателями каждого отдельного педагога, но не в меньшей степени эта способность вырабатывается в процессе работы с источниками информации, анализа и самоанализа, мониторинга своей деятельности и деятельности коллег.

Однако, как бы ни были высоки способности педагога к самообразованию, не всегда этот процесс реализуется на практике. Причины, которые чаще всего называют педагоги, -- это отсутствие времени, нехватка источников информации, отсутствие стимулов и др. Что же должно подтолкнуть педагога к самосовершенствованию, вызвать потребностью к развитию и саморазвитию и как эту потребность развить?

Научить творчеству нельзя, но побудить педагогов сделать несколько шагов в своем профессиональном развитии можно. Необходимо создать такие условия, которые помогут «включиться в процесс», а для некоторых это станет образом жизни.

Формы самообразования:

1) специальная образовательная подготовка (получение высшего образования или второй специальности);

2) повышение квалификации (на курсах и в межкурсовой период):

· в рамках курсовой подготовки в ИПКРО (Институт повышения квалификации работников образования)

· с использованием дистанционных технологий

3) групповая самообразовательная работа:

· работа методических объединений, творческих групп (проведение собеседований, ежегодных отчетов, посещение и анализ уроков коллег)

· проведение циклов лекций, семинаров, педагогических чтений

4) индивидуальная самообразовательная работа с помощью:

· средств массовой информации,

· библиотек, музеев,

· исследований, экспериментов,

· осмысления передового опыта и обобщения собственной практической деятельности,

· формирование портфолио (участите в разнообразных конкурсах, мастер-классах, сетевых сообществах и т.д.).

Процесс самообразования требует от педагога постоянно:

· Изучать и внедрять новые педагогические технологии, формы, методы и приемы;

· Посещать мероприятия коллег и участвовать в обмене опытом;

· Периодически проводить самоанализ своей профессиональной деятельности;

· Совершенствовать свои знания в области классической и современной психологии и педагогики;

· Систематически интересоваться событиями современной экономической, политической и культурной жизни;

· Повышать уровень своей эрудиции, правовой и общей культуры.

Для наибольших успехов в процессе самообразования необходимо использовать следующие виды деятельности:

1. Чтение методической, педагогической и предметной литературы

2. Посещение семинаров, конференций, уроков коллег;

3. Дискуссии, совещания, обмен опыта с коллегами;

4. Систематическое прохождение курсов повышения квалификации;

5. Проведение открытых занятий для анализа со стороны коллег;

6. Изучение информационно-компьютерных технологий;

7. Обзор в Интернете информации по теме;

8. Размещение своих разработок на сайтах в Интернете и печатных изданиях;

С появлением в работе учителя компьютера и Интернета значительно повышаются возможности учительского самообразования. Появляются новые темы, интересные задачи и способы их реализации. Цель и в этом случае остается прежней - «Повышение эффективности обучения».

Конечно, самым эффективным способом показать результаты учительского творчества является размещение материалов в Интернете. Сколько уникальных разработок, методик, статей, дидактического материала пылится в учительских комнатах и не имеет выхода на широкую учительскую общественность. Возможность разместить свой материал в Интернете, позволяет учителю аккумулировать свои работы в некой виртуальной учительской библиотеке, где его коллеги могут посмотреть работу педагога, воспользоваться ее результатами, дополнить, оставить отзыв и обсудить. В этом случае бесценный педагогический опыт становится независимым от времени и пространства.

педагогическая теория развитие личность самообразование профессиональный

Заключение

Чем больше информации, методов и инструментов в своей работе использует учитель, тем больше эффект от его работы. Но какой бы современный компьютер и самый быстрый Интернет учителю не обеспечить, самое главное - это желание учителя работать над собой и способность учителя творить, учиться, экспериментировать и делиться своими знаниями и опытом, приобретенными в процессе самообразования.

Размещено на Allbest.ru