Формування гендерної культури як основа реалізації індивідуального потенціалу розвитку старшокласників

Размещено на http://www.allbest.ru/

Формування гендерної культури як основа реалізації індивідуального потенціалу розвитку старшокласників

Олег Топузов - доктор педагогічних наук, професор, дійсний член (академік) НАПН України, віцепрезидент НАПН України, директор Інституту педагогіки НАПН України, м. Київ, Україна

Олександр Малихін доктор педагогічних наук, професор, завідувач відділу дидактик Інституту педагогіки НАПН України, м. Київ, Україна

Наталія Арістова - доктор педагогічних наук, професор, завідувач відділу міжнародних зв'язків та наукової співпраці Інституту педагогіки НАПН України, м. Київ, Україна

У статті висвітлюється формування тендерної культури старшокласників у закладах загальної середньої освіти. Проблема формування тендерної культури старшокласників на засадах розуміння тендеру й тендерної рівності зумовлена нагальною потребою в якнайшвидшому подоланні гендерних стереотипів і дискримінації чоловіків і жінок у сучасному українському суспільстві. На теоретичному рівні автори обґрунтовують необхідність організації освітньої діяльності старшокласників на основі усвідомлення провідних ідей гендерного підходу, що сприяє створенню необхідних умов для реалізації їхнього індивідуального потенціалу розвитку, формування навичок конструктивної міжгендерної взаємодії, і як результат, ефективно впливає на формування їхньої гендерної культури. Автори розглядають різні підходи до розуміння сутності поняття «гендер» і пропонують його власне уточнене визначення. Узагальнено принципи формування гендерної культури старшокласників, а саме: принцип доступності всіх видів і форм освітніх послуг; принцип урахування гендерних відмінностей та індивідуально-типологічних особливостей старшокласників; принцип забезпечення рівних умов для розкриття здібностей і потреб старшокласників; принцип вибору індивідуальної освітньої траєкторії.

Ключові слова: гендерна культура старшокласників; індивідуальний потенціал розвитку; навички конструктивної міжгендерної взаємодії; заклади загальної середньої освіти; принципи формування гендерної культури старшокласників.

GENDER CULTURE FORMATION AS THE BASIS FOR REALIZING INDIVIDUAL POTENTIAL OF DEVELOPMENT OF HIGH SCHOOL STUDENTS

Oleh Topuzov, D. Sc. (Pedagogy), Professor, Full Member of the NAES of Ukraine, Director of the Institute of Pedagogy of the NAES of Ukraine, Kyiv, Ukraine

Oleksandr Malykhin, D. Sc. (Pedagogy), Professor, Head of the Didactics Department of the Institute of Pedagogy of the NAES of Ukraine, Kyiv, Ukraine.

Nataliia Aristova, D. Sc. (Pedagogy), Professor, Head of the Department of International Relations and Research Cooperation of the Institute of Pedagogy of the NAES of Ukraine, Kyiv, Ukraine

The article highlights the questions concerning formation of high school students' gender culture at general secondary schools. The problem of forming high school students' gender culture on the basis of understanding gender and gender equality is caused by the urgent need to overcome gender stereotypes and discrimination of men and women in the present-day Ukrainian society. At the theoretical level the authors substantiate the need to organise high school students' educational activity on the basis of fundamental principles of the gender-oriented approach whose implementation provides the creation of conditions necessary for the development of high school students individual potential, skills for constructive inter-gender interaction and influences the formation of high school students' gender culture effectively. Authors discuss various approaches to understanding the essence of the notion of “gender” and provide their own definition. Gender is defined as a complex formation which affects a person's understanding of his/her role and behaviour within the social and cultural norms and rules of a particular society which govern the constructive interaction between its members. The principles of forming high school students' culture are determined, namely, the principle of accessibility of all types and forms of educational services; the principle of considering gender differences and individual peculiarities of high school students; the principle of creating equal conditions for maximizing high school students' potential and identifying their needs; the principle of choosing individual educational trajectory.

Key words: high school students' gender culture; individual potential of development; constructive inter-gender interaction skills; general secondary schools; principles of forming high school students' gender culture.

гендерна культура старшокласник

Постановка проблеми в загальному вигляді та її зв'язок з важливими науковими та практичними завданнями

Глобалізаційні процеси, які впливають на політичну, економічну, культурну й інформаційно-комунікаційну сфери людської діяльності, спричинили зародження нових гендерних ідеологій у сучасному світовому суспільстві й утвердження цінності гендерної рівності. Просування ідеї гендерної рівності чоловіків і жінок в Україні передбачає освоєння молодими людьми нових гендерних ролей і створення рівних умов щодо їхнього всебічного розвитку та самореалізації незалежно від статі [1]. Зважаючи на унеможливлення всебічного й гармонійного розвитку суб'єктів навчання обох статей саме через наявність у суспільстві гендерної нерівності й дискримінації, недостатнього рівня сформованості гендерної культури, державна політика України спрямована на недопущення дискримінації за ознакою статі, пропаганду гендерної рівності та поширення просвітницької діяльності в цій сфері. Відповідно до Закону України «Про забезпечення рівних прав та можливостей жінок і чоловіків» (2005 р.), під гендерною рівністю розуміють «рівний правовий статус жінок і чоловіків та рівні можливості для його реалізації, що дозволяє особам обох статей брати рівну участь у всіх сферах життєдіяльності суспільства» (стаття 1) [2]. Стаття 24 Конституції України гарантує рівні конституційні права й можливості чоловіків і жінок: «Рівність прав жінки і чоловіка забезпечується: наданням жінкам рівних з чоловіками можливостей у громадсько-політичній і культурній діяльності, у здобутті освіти і професійній підготовці ...» [3]. У статті 3 (пункт 2) Закону України «Про освіту» (2017 р.) задекларовано: «В Україні створюються рівні умови доступу до освіти. Ніхто не може бути обмежений у праві на здобуття освіти. Право на освіту гарантується незалежно від віку, статі, раси, стану здоров'я, інвалідності, громадянства, національності, політичних, релігійних чи інших переконань, кольору шкіри, місця проживання, мови спілкування, походження, соціального й майнового стану, наявності судимості, а також інших обставин та ознак» [4].

Отже, проблема подолання гендерних стереотипів і формування гендерної культури серед молодого покоління громадян України є актуальною й своєчасною, оскільки незважаючи на досягнення суттєвого прогресу в різних сферах людської діяльності, у багатьох країнах світу хлопці й дівчата різного віку позбавлені рівних прав щодо отримання якісної освіти, розвитку навичок і компетентностей для навчання впродовж життя, і не мають рівних стартових можливостей щодо реалізації власного творчого потенціалу.

Аналіз останніх досліджень і публікацій з проблеми

Педагогічні й психологічні проблеми, пов'язані з тендерними реаліями в Україні, розкрито в наукових працях українських і зарубіжних учених (Т. Говорун, І. Грабовська, Т. Дороніна, О. Кікінеджі, Я. Кічук, Л. Кобелянська, І. Коган, B. Кравець, С. Кравець, Т. Марценюк, О. Марченко, С. Матюшкова, Т. Мельник, В. Москаленко, C. Стрельчук). Про необхідність подолання гендерних стереотипів ідеться також у низці законодавчих і нормативно-правових документів: Конституції України, Законі України «Про забезпечення рівних прав та можливостей жінок і чоловіків» (2005 р.), Законі України «Про освіту» (2017 р.), Законі України «Про повну загальну середню освіту» (2020 р.). Проте, незважаючи на наявні вагомі доробки українських і зарубіжних теоретиків і практиків у цій сфері, у науково-педагогічній літературі, на жаль, недостатньо системних досліджень, присвячених проблемі формування гендерної культури старшокласників на основі реалізації фундаментальних принципів гендерного підходу.

Мета статті полягає в теоретичному обґрунтуванні необхідності формування гендерної культури старшокласників на основі провідних принципів гендерного підходу, реалізація яких в освітньому процесі закладів загальної середньої освіти сприяє розвитку навичок конструктивної міжгендерної взаємодії та розкриттю індивідуального потенціалу розвитку особистості учнів незалежно від їхньої статі. Досягнення мети передбачає застосування наступних методів: теоретичний аналіз наукових доробків українських і зарубіжних учених, котрі є суголосними проблемі дослідження; узагальнення й конкретизація теоретичних положень задля визначення поняттєво-категорійного апарату здійснюваного дослідження.

Виклад основного матеріалу

В умовах реформування загальної середньої освіти проблема формування гендерної культури старшокласників на основі реалізації провідних принципів гендерного підходу набуває все більшої популярності, оскільки зумовлена нагальною потребою в якнайшвидшому подоланні гендерних стереотипів у сучасному українському суспільстві. Факт наявності в сучасному українському суспільстві прихованих і відкритих елементів дискримінації за ознакою статі констатовано в «Концепції комунікації у сфері ґендерної рівності» (2020 р.): «Присутні в суспільному житті прояви нерівності, дискримінації за ознакою статі, сексизму, насильства за ознакою статі, сексуальних домагань, ґендерні стереотипи в українському суспільстві нерідко замовчуються, що є негативною тенденцією» [5]. У цьому документі також зазначено, що наявні елементи дискримінації за ознакою статі відбиваються на змісті навчальних предметів, навчально-методичної літератури, культурі взаємовідносин та стилі викладання. Ураховуючи досвід минулого В. Кравець наголошує на тому, що «... вітчизняна школа ніколи не була «безстатевою», як часто говорили. Навпаки, школа через навчально-виховний процес і педагогічну взаємодію активно реалізувала статево рольову парадигму ґендерної соціалізації учнів. Саме школі, на думку багатьох феміністських дослідниць, належить заслуга проведення ідей про природну рольову обмеженість жінок, формування комплексів професійної неповноцінності і соціальної деривації дівчат» [6, с. 113].

Провадження політики повноцінного гендерного виховання задля досягнення фактичної рівності можливостей представників обох статей стало можливим завдяки переходу до гендерної педагогічної парадигми. Системі освіти загалом і системі загальної середньої освіти зокрема відводиться важлива роль щодо забезпечення позитивних зрушень у розвитку гендерної свідомості молодого покоління громадян України шляхом набуття ними в освітньому процесі не лише ґрунтовних гендерних знань, умінь і навичок, а й формування гендерної культури та розширення їхнього гендерного світогляду.

Тендерний підхід є «виміром суспільних явищ крізь призму сукупності світоглядних положень, які виходять з ідеї про те, що важливі не самі по собі біологічні та фізичні відмінності між чоловіками та жінками, а культурна і соціальна значущість, яка надається суспільством цим відмінностям у напрямі досягнення гендерної рівності» [7, с. 129].

В. Кравець, розглядаючи тендерний підхід як підхід, який «орієнтований на формування і створення рівних, незалежних від статевої ознаки можливостей самореалізації людини в різних сферах життєдіяльності, у виконанні статеворольових функцій чоловіка і жінки, подружніх партнерів, батька і матері, сексуальних партнерів» [8, с. 113-114], зазначає, що реалізація його провідних принципів в освітньому процесі надає суб'єктам навчання можливість здобути більшу свободу вибору й самореалізації, навчити їх бути достатньо гнучкими й уміти використовувати різні можливості поведінки.

У документі «Сприяння тендерній рівності» [9], розробленому ЮНІСЕФ, зазначено, що різні потреби й можливості, які складають основу біологічних відмінностей між чоловіками й жінками, не мають призводити до соціальної нерівності або порушення прав представників обох статей. Тендерна нерівність є наслідком наявності в суспільстві тендерних стереотипів і нерівних умов для розкриття чоловіками та жінками творчого потенціалу. Гендер і тендерна ідентичність лише визначають, якими мають бути чоловіки й жінки, розмежовують їхні права й обов'язки тощо. Зважаючи на те, що під тендером здебільшого розглядають соціальні ролі, які виконують чоловіки й жінки, хлопці й дівчата у певному суспільстві в конкретний час та в конкретному місці, тендерна нерівність виявляється у порушені прав людини на підставі її приналежності до певної статі. Щодо тендерної ідентичності, варто зазначити, що цей феномен виявляється в тому, яким чином чоловіки й жінки сприймають і поводять себе в сучасному суспільстві. У різних спільнотах і культурах тендерна ідентичність не є чимось незмінним, оскільки може варіюватися відповідно до соціального контексту. Це здебільшого виявляється у поведінці чоловіків і жінок, хлопців і дівчат, коли вони знаходяться серед представників своєї або протилежної статі.

Аналіз наявних підходів до трактування поняттєво-категорійного апарату тендерної педагогіки надає підстави стверджувати, що тендер відображає біологічні, соціальні, культурні та історичні особливості людської істоти [10].

Так, Т. Марценюк розуміє тендер як «комплекс культурних і соціальних характеристик, що охоплює всі сфери діяльності людини» [11, с. 7]. На тлибоке переконання вченої, набуття тендеру не відбувається автоматично, це здійснюється поступово під час взаємодії соціальних суб'єктів. А ролі, які виконують чоловіки й жінки в суспільстві, залежать здебільшого «від історичного і соціально-культурного контексту» [12, с. 7].

Актуальною є думка С. Матюшкової щодо сутності тендеру. Дослідниця вважає, що тендер є складним соціокультурним конструктом формування суспільством відмінностей між поведінкою й ролями, які виконують чоловіки й жінки [13, с. 19].

Власне бачення сутності поняття «тендер» пропонує І. Котан. Відповідно до міркувань науковця, тендер є «одним із системоутворювальних елементів культури: завдяки йому культура отримує цілісність, у культурних процесах беруть участь не лише символічні об'єкти (смисли, значення, вірування тощо), а й реальні люди та матеріальні (у тому числі природні) предмети» [14, с. 278], йото слід розтлядати як певний соціокультурний комплекс норм, правил, ідеалів, цінностей тощо.

Отже, тендер розтлядаємо як складне утворення, що впливає на усвідомлення людиною своєї ролі й поведінки відповідно до соціокультурних норм і правил певної спільноти або культури, які ретулюють конструктивну взаємодію між її представниками.

Сутність тендерного підходу вбачають в урахуванні різних потреб і ситуацій, у яких опиняються жінки й чоловіки через свої соціальні ролі. Головна мета упровадження йото провідних принципів в освітній процес закладів затальної середньої освіти полятає, по-перше, у подоланні тендерних стереотипів і тендерної нерівності щодо наявності здібностей до вивчення певното шкільного предмету або, навпаки, їх відсутності через стать суб'єкта навчання; по-друте, у створенні сприятливих умов щодо розкриття суб'єктами навчання індивідуального потенціалу розвитку, самореалі- зації та забезпеченні свободи вибору незалежно від статі; по-третє, в ортанізації спільної діяльності суб'єктів навчання обох статей, спрямованої на формування ефективної міжтендерної взаємодії.

Ортанізація о світньої діяльно сті старшокласників на о снові врахування принципів тендерното підходу уможливлює ефективне формування їхньої тендерної культури. У психолото-педатотічній літературі немає єдиното потляду щодо трактування зазначеното педатотічното явища. Так, наприклад, значний внесок у розуміння сутності поняття «тендерна культура» зробила С. Матюшко- ва. У науковій праці «Педагогічні умови формування тендерної культури учнів старших класів» дослідниця наводить два визначення поняття «тендерна культура». Учена зазначає, що тендерну культуру, по-перше, слід розуміти як культуру взаємовідносин між чоловіками й жінками, яка побудована на основі тендерних цінностей, а по-друте, як стосунки між представниками обох статей, які існують у певному суспільстві в конкретний історичний період. Дослідниця слушно додає, що тендерна культура також є невід'ємною «складовою затальної культури й сукупното показника тендерното досвіду, знань, почуттів, зразків поведінки й функціонування тендерних суб'єктів» [15, с. 31]. Зміст тендерної культури, на думку вченої, містить уявлення про маскулін- ність і фемінність; уявлення про соціальні ролі чоловіків і жінок у сучасному суспільстві; тендерні цінності та тендерну самосвідомість; стратегії та форми тендерної поведінки. Тендерна культура виконує певні функції, серед яких учена виокремлює комунікативну, ситніфікативну, нормативну, соціалізаційну й інформативну. В основу формування тендерної культури старшокласників мають покладатися затальні та специфічні принципи. Так, серед затальних принципів учена виокремлює наступні: системності; туманізму; єдності дій і вимот; зв'язку з життям і соціокультурним середовищем; урахування вікових й індивідуальних особливостей; вибору, творчості й успіху. До специфічних принципів дослідниця відносить: (подання) урахування різних потлядів на тендерні проблеми; виклад навчальното матеріалу, вільното від тендерних стереотипів; урахування національних особливостей і туманізація змісту тендерного виховання.

В. Москаленко переконана, що тендерна культура є «ортанізованою соціальними уявленнями про «чоловіче» і «жіноче» системою форм і способів людської життєдіяльності, що виконує функцію детермінанти процесу статеворольової соціалізації індивідів у кожному суспільстві» [16, с. 22]. Як складна система, тендерна культура містить певні складові, що відображають різні сторони сучасного суспільства. Серед важливих структурних компонентів тендерної культури вчена виокремлює: тендерні ролі; тендерні стереотипи; тендерний контроль; тендерну ідеологію та тендерну політику, яка провадиться в державі.

Отже, під тендерною культурою старшокласників розуміємо сукупність засвоєних ними стратегій і форм тендерної поведінки в суспільстві, яка виявляється у взаємовідносинах із представниками своєї або іншої статі.

О. Марченко наголошує, що формування тендерної культури суб'єктів навчання під час їхнього фізичното виховання має спиратися на такі принципи: цілісності різнобічного розвитку особистості; туманізації та демократизації; диференціації й індивідуалізації; обліку психофізіологічних особливостей, інтересів і статево-рольових переват [17, с. 340].

Ефективному формуванню тендерної культури старшокласників у закладах затальної середньої освіти сприяє реалізація сукупності певних принципів навчання [18]. До цієї сукупності відносимо принципи: доступності всіх видів і форм освітніх послут; урахування тендерних відмінностей та індивідуально-типологічних особливостей старшокласників; забезпечення рівних умов для розкриття здібностей і потреб старшокласників; вибору індивідуальної освітньої траєкторії. Принцип доступності всіх видів і форм освітніх послут уможливлює реалізацію права старшокласників «на освіту впродовж життя шляхом формальної, неформальної та інформаль- ної освіти» [19]. Більш тото, йото дотримання в освітньому процесі закладу затальної середньої освіти надає старшокласникам можливість здобувати освіту в різних формах, які включають «ін- ституційну (очну (денну, вечірню), заочну, дистанційну, мережеву); індивідуальну (екстернатну, сімейну (домашню), педатотічний патронаж, на робочому місці (на виробництві); дуальну» [20]. Принцип тендерних відмінностей не лише забезпечує ефективність впливу на формування тендерної культури старшокласників і особисту творчу самореалізацію незалежно від їхньої статі, а й оволодіння ними всією сукупністю ключових компетентностей для навчання упродовж життя. Це відбувається завдяки тому, що ортанізація освітньої діяльності на основі дотримання зазначеного принципу сприяє усвідомленню старшокласниками рівних прав і можливостей щодо виконання соціальних ролей, незважаючи на наявні тендерні стереотипи, котрі досі превалюють в українському суспільстві на рівні буденної свідомості. Реалізація принципу забезпечення рівних умов для розкриття здібностей і потреб суб'єктів навчання надає вчителю змоту зосередити більше ува- ти на пізнавальних інтересах, нахилах і здібностях старшокласників незалежно від їхньої статевої приналежності, розвитку навичок міжтендерної взаємодії, що в кінцевому результаті призводить до їхньої успішної соціалізації в сучасному українському суспільстві. Допомота вчителя у виборі індивідуальної траєкторії навчання, котру здебільшого розтлядають як «персональний шлях реалізації особистісното потенціалу здобувача освіти, що формується за урахування йото здібностей, інтересів, потреб, мотивації, можливостей і досвіду, ґрунтується на виборі здобувачем освіти видів, форм і темпу здобуття освіти, суб'єктів освітньої діяльності та запропонованих ними освітніх програм, навчальних дисциплін і рівня їхньої складності, методів і засобів навчання» [21], надає старшокласникам змогу оволодіти ґрунтовними теоретичними знаннями щодо забезпечення рівних прав і можливостей осіб обох статей, гендерних цінностей, гендерних моделей поведінки, а також практичними вміннями та навичками аналізу й протистояння наявним ситуаціям гендер- ної нерівності. У контексті формування гендерної культури старшокласників слідування принципу урахування індивідуально-типологічних особливостей старшокласників сприяє розширенню їхнього життєвого простору, усвідомленню важливості всебічного та гармонійного розвитку особистості незалежно від статі, виробленню загальних поглядів і ціннісних суджень на певні явища та ситуації, а найголовніше, подоланню негативних гендерних стереотипів, котрі часто заважають реалізації власних мрій й розкриттю творчого потенціалу особистості в різних сферах людської життєдіяльності через віру в стереотипні думки.

Висновки та перспективи подальших досліджень

Отже, організація освітньої діяльності на основі реалізації провідних принципів гендерного підходу уможливлює створення психолого- педагогічних та суто організаційно-дидактичних умов для реалізації індивідуального потенціалу розвитку старшокласників обох статей, сприяє формуванню навичок конструктивної міжгендер- ної взаємодії, ефективно впливає на результативність формування їхньої гендерної культури.

Використані джерела

[1] Ґендерні медійні практики, навчальний посібник із Тендерної рівності та недискримінації для студентів вищих навчальних закладів. Київ, 2014. [Електронний ресурс]. Доступно: https://www.osce.Org/files/f/ documents/c/3/284966.pdf. Дата звернення: Січень 18, 2021.

[2] Верховна Рада України. (2005, Вер. 8). Закон № 2866-IV, “Про забезпечення рівних прав та можливостей жінок і чоловіків”. [Електронний ресурс]. Доступно: https://zakon.rada.gov.Ua/laws/show/2866-15#Text.

[3] Верховна Рада України. (1996, Черв. 28). Закон України № 254к/96-ВР, “Конституція України”. [Електронний ресурс]. Доступно: https://zakon.rada.gov.Ua/laws/show/254%D0%BA/96-%D0%B2%D1%80#Text.

[4] Верховна Рада України. (2017, Вер. 5). Закон України № 2145-VIII, “Про освіту”. [Електронний ресурс]. Доступно: https://zakon.rada.gov.Ua/laws/show/2145-19#Text.

[5] Кабінет Міністрів України. (2020, Вер. 16) Розпорядження № 1128-р, “Концепція комунікації у сфері гендерноїрівності”. [Електронний ресурс]. Доступно: https://zakon.rada.gov.ua/laws/show/1128-2020- %D1%80#Text.

[6] В. Кравець, «Ґендер у педагогічній парадигмі вузівської системи: виклики та відповіді», Українознавчий альманах, вип. 4, с. 113-117, 2010. [Електронний ресурс]. Доступно: http://nbuv.gov.ua/UJRN/ Ukralm_2010_4_26. Дата звернення: Квітень 20, 2021.

[7] Енциклопедія освіти, Київ, Україна: Юрінком Інтер, 2008.

[8] В. Кравець, «Ґендер у педагогічній парадигмі вузівської системи: виклики та відповіді», Українознавчий альманах, вип. 4, с. 113-117, 2010. [Електронний ресурс]. Доступно: http://nbuv.gov.ua/UJRN/ Ukralm_2010_4_26. Дата звернення: Квітень 20, 2021.

[9] Promoting Gender Equality: An Equity-Focused Approach to Programming: Operational Guidance Overview, 2011. [Online]. Available: https://www.unicef.org/gender/files/Overarching_Layout_Web.pdf. Accessed: February 26, 2021.

[10] Енциклопедія освіти, Київ, Україна: Юрінком Інтер, 2008.

[11] Т. Марценюк, Інтеграція гендерної складової в аналітичні матеріали, Київ, Україна: МФ «Відродження», 2019.

[12] Т. Марценюк, Інтеграція гендерної складової в аналітичні матеріали, Київ, Україна: МФ «Відродження», 2019.

[13] С. Д. Матюшкова, Педагогические условия формирования гендерной культуры учашихся старших классов, монография. Витебск, Республика Беларусь: ВГУ имени П. М. Машерова, 2012.

[14] И. Л. Коган, Гендерная культурология: культура пола и «пол» культуры, Минск, Республика Беларусь: Ковчег, 2003.

[15] С. Д. Матюшкова, Педагогические условия формирования гендерной культуры учашихся старших классов, монография. Витебск, Республика Беларусь: ВГУ имени П. М. Машерова, 2012.

[16] В. Москаленко, “Нормативно-регулятивна сутність ґендерної культури суспільства”, на Міжн. наук.-практ. конф. Гендерна освіта - ресурс розвитку паритетної демократії, Тернопіль, 2011, с. 22-25. [Електронний ресурс]. Доступно: https://gender.org.ua/images/lib/tezy_ternopil_2011.pdf. Дата звернення: Березень 24, 2021.

[17] О. Ю. Марченко, Теоретико-методологічні основи гендерного підходу до формування аксіологічної значущості фізичної культури у школярів: дис. ... д-ра пед. наук, Національний університет фізичного виховання і спорту України, Київ, Україна, 2019. [Електронний ресурс]. Доступно: https://uni-sport.edu. ua/sites/default/files/vseDocumenti/diss_marchenko_o.yu.pdf. Дата звернення: Квітень 15, 2021.

[18] О. В. Малихін, Н. О. Арістова, “Формування ґендерної культури старшокласників: реалізація провідних ідей ґендерного підходу”, на Міжн. наук.-практ. конф. Стан освітнього процесу в умовах викликів сьогодення, Дніпро: Міжнародний гуманітарний дослідницький центр, 2021, с. 97-100.

[19] Верховна Рада України. (2017, Вер. 5). Закон № 2145-VIII, “Про освіту”. [Електронний ресурс]. Доступно: https://zakon.rada.gov.ua/laws/show/2145-19#Text.

[20] Верховна Рада України. (2017, Вер. 5). Закон № 2145-VIII, “Про освіту”. [Електронний ресурс]. Доступно: https://zakon.rada.gov.ua/laws/show/2145-19#Text.

[21] Верховна Рада України. (2017, Вер. 5). Закон № 2145-VIII, “Про освіту”. [Електронний ресурс]. Доступно: https://zakon.rada.gov.ua/laws/show/2145-19#Text.

References

[1] Genderm mediini praktyky, navchalnyi posibnyk iz gendernoi rivnosti ta nedyskryminatsii dlia studentiv vyshchykh navchalnykh zakladiv. Kyiv, 2014. [Elektronnyi resurs]. Dostupno: https://www.osce.org/files/f/ documents/c/3/284966.pdf. Data zvernennia: Sichen 18, 2021. (in Ukrainian)

[2] Verkhovna Rada Ukrainy. (2005, Ver. 8). Zakon № 2866-IV, “Pro zabezpechennia rivnykh prav ta mozhlyvostei zhinok i cholovikiv”. [Elektronnyi resurs]. Dostupno: https://zakon.rada.gov.ua/laws/show/2866-15#Text. (in Ukrainian)

[3] Verkhovna Rada Ukrainy. (1996, Cherv. 28). Zakon Ukrainy № 254k/96-VR, “Konstytutsiia Ukrainy”. [Elektronnyi resurs]. Dostupno: https://zakon.rada.gov.ua/laws/show/254%D0%BA/96-%D0%B2%D1%80#Text. (in Ukrainian)

[4] Verkhovna Rada Ukrainy. (2017, Ver. 5). Zakon Ukrainy № 2145-VIII, “Pro osvitu”. [Elektronnyi resurs]. Dostupno: https://zakon.rada.gov.ua/laws/show/2145-19#Text. (in Ukrainian)

[5] Kabinet Ministriv Ukrainy. (2020, Ver. 16) Rozporiadzhennia № 1128-r, “Kontseptsiia komunikatsii u sferi hendernoi rivnosti”. [Elektronnyi resurs]. Dostupno: https://zakon.rada.gov.ua/laws/show/1128-2020- %D1%80#Text. (in Ukrainian)

[6] V. Kravets, «Gender u pedahohichnii paradyhmi vuzivskoi systemy: vyklyky ta vidpovidi», Ukrainoznavchyi almanakh, vyp. 4, s. 113-117, 2010. [Elektronnyi resurs]. Dostupno: http://nbuv.gov.ua/UJRN/ Ukralm_2010_4_26. Data zvernennia: Kviten 20, 2021. (in Ukrainian)

[7] Entsyklopediia osvity, Kyiv, Ukraina: Yurinkom Inter, 2008. (in Ukrainian)

[8] V. Kravets, «Gender u pedahohichnii paradyhmi vuzivskoi systemy: vyklyky ta vidpovidi», Ukrainoznavchyi almanakh, vyp. 4, s. 113-117, 2010. [Elektronnyi resurs]. Dostupno: http://nbuv.gov.ua/UJRN/ Ukralm_2010_4_26. Data zvernennia: Kviten 20, 2021. (in Ukrainian)

[9] Promoting Gender Equality: An Equity-Focused Approach to Programming: Operational Guidance Overview, 2011. [Online]. Available: https://www.unicef.org/gender/files/Overarching_Layout_Web.pdf. Accessed: February 26, 2021.

[10] Entsyklopediia osvity, Kyiv, Ukraina: Yurinkom Inter, 2008. (in Ukrainian)

[11] T. Martseniuk, Intehratsiia hendernoi skladovoi v analitychni materialy, Kyiv, Ukraina: MF «Vidrodzhennia», 2019. (in Ukrainian)

[12] T. Martseniuk, Intehratsiia hendernoi skladovoi v analitychni materialy, Kyiv, Ukraina: MF «Vidrodzhennia», 2019. (in Ukrainian)

[13] S. D. Matiushkova, Pedahohycheskye uslovyia formyrovanyia hendernoi kultury uchashykhsia starshykh klassov, monohrafyia. Vytebsk, Respublyka Belarus: VHU ymeny P. M. Masherova, 2012. (in Russian)

[14] Y. L. Kohan, Hendernaia kulturolohyia: kultura pola y «pol» kultury, Mynsk, Respublyka Belarus: Kovcheh, 2003. (in Russian)

[16] S. D. Matiushkova, Pedahohycheskye uslovyia formyrovanyia hendernoi kultury uchashykhsia starshykh klassov, monohrafyia. Vytebsk, Respublyka Belarus: VHU ymeny P. M. Masherova, 2012. (in Russian)

[17] V. Moskalenko, “Normatyvno-rehuliatyvna sutnist gendernoi kultury suspilstva”, na Mizhn. nauk.-prakt. konf. Henderna osvita - resurs rozvytku parytetnoi demokratii, Ternopil, 2011, s. 22-25. [Elektronnyi resurs]. Dostupno: https://gender.org.ua/images/lib/tezy_ternopil_2011.pdf. Data zvernennia: Berezen 24, 2021. (in Ukrainian)

[18] O. Yu. Marchenko, Teoretyko-metodolohichni osnovy hendernoho pidkhodu do formuvannia aksiolohichnoi znachushchosti fizychnoi kultury u shkoliariv: dys. ... d-ra ped. nauk, Natsionalnyi universytet fizychnoho vykhovannia i sportu Ukrainy, Kyiv, Ukraina, 2019. [Elektronnyi resurs]. Dostupno: https://uni-sport.edu.ua/ sites/default/files/vseDocumenti/diss_marchenko_o.yu.pdf. Data zvernennia: Kviten 15, 2021. (in Ukrainian)

[19] O. V. Malykhin, N. O. Aristova, “Formuvannia gendernoi kultury starshoklasnykiv: realizatsiia providnykh idei gendernoho pidkhodu”, na Mizhn. nauk.-prakt. konf. Stan osvitnoho protsesu v umovakh vyklykiv sohodennia, Dnipro: Mizhnarodnyi humanitarnyi doslidnytskyi tsentr, 2021, s. 97-100. (in Ukrainian)

[20] Verkhovna Rada Ukrainy. (2017, Ver. 5). Zakon № 2145-VIII, “Pro osvitu”. [Elektronnyi resurs]. Dostupno: https://zakon.rada.gov.ua/laws/show/2145-19#Text. (in Ukrainian)

[21] Verkhovna Rada Ukrainy. (2017, Ver. 5). Zakon № 2145-VIII, “Pro osvitu”. [Elektronnyi resurs]. Dostupno: https://zakon.rada.gov.ua/laws/show/2145-19#Text. (in Ukrainian)

[22] Verkhovna Rada Ukrainy. (2017, Ver. 5). Zakon № 2145-VIII, “Pro osvitu”. [Elektronnyi resurs]. Dostupno: https://zakon.rada.gov.ua/laws/show/2145-19#Text. (in Ukrainian)

Размещено на Allbest.ru