Педагогическое партнёрство семьи и начальной школы

Размещено на http://www.allbest.ru/

Педагогическое партнёрство семьи и начальной школы



ОГЛАВЛЕНИЕ

ВВЕДЕНИЕ……………………………………………………......………	3
ГЛАВА 1. ТЕОРЕТИЧЕСКИЕ ОСНОВЫ ПЕДАГОГИЧЕСКОГО ПАРТНЁРСТВА СЕМЬИ И НАЧАЛЬНОЙ ШКОЛЫ	6
1.1.СУЩНОСТЬ, СТРУКТУРА И ФОРМЫ ПЕДАГОГИЧЕСКОГО ПАРТНЁРСТВА……………………………………………………………….	6
1.2.ОСОБЕННОСТИ РЕАЛИЗАЦИИ ПЕДАГОГИЧЕСКОГО ПАРТНЁРСТВА СЕМЬИ И НАЧАЛЬНОЙ ШКОЛЫ ………………….
1.3.ПСИХОЛОГО-ПЕДАГОГИЧЕСКИЕ УСЛОВИЯ ПЕДАГОГИЧЕСКОГО ПАРТНЁРСТВА СЕМЬИ И НАЧАЛЬНОЙ ШКОЛЫ ……………………..
ГЛАВА 2. ОПЫТНО-ПОИСКОВАЯ РАБОТА ПО РЕАЛИЗАЦИИ ПЕДАГОГИЧЕСКОГО ПАРТНЁРСТВА СЕМЬИ И НАЧАЛЬНОЙ ШКОЛЫ
2.1 ДИАГНОСТИКА УДОВЛЕТВОРЕННОСТИ РОДИТЕЛЕЙ КАЧЕСТВОМ ПЕДАГОГИЧЕСКОГО ПАРТНЁРСТВА С НАЧАЛЬНОЙ ШКОЛОЙ .………………………………………………………………..
2.2. БАНК ФОРМ РАБОТЫ ПЕДАГОГА НАЧАЛЬНОЙ ШКОЛЫ ПО ПЕДАГОГИЧЕСКОМУ ПАРТНЕРСТВУ С СЕМЬЕЙ ...........................
2.3. АНАЛИЗ ЭФФЕКТИВНОСТИ ОПЫТНО-ПОИСКОВОЙ РАБОТЫ ПО РЕАЛИЗАЦИИ ПРОГРАММЫ ПЕДАГОГИЧЕСКОГО ПАРТНЁРСТВА СЕМЬИ И НАЧАЛЬНОЙ ШКОЛЫ............................
ЗАКЛЮЧЕНИЕ………………………………………………………………..
СПИСОК ЛИТЕРАТУРЫ ……………………………………………………
ПРИЛОЖЕНИЕ……………………………………………………………….



ГЛАВА 2. Опытно-поисковая работа по реализации педагогического партнёрства семьи и начальной школы

2.1 Диагностика удовлетворенности родителей качеством педагогического партнёрства с начальной школой

Согласно Федеральному закону № 273-ФЗ «Об образовании в Российской Федерации» от 29.12.2012 г., приказу Минобрнауки России №14 «Об утверждении показателей мониторинга системы образования» от 15.01.2014 г. обязательным условием в управлении образовательной организацией является ориентирование на степень удовлетворенности потребителей качеством оказываемых образовательных услуг.

Для этого важно оценить удовлетворенность родителей качеством педагогического партнёрства с начальной школой. Но прежде чем это сделать, необходимо выяснить, каким образом учителя начальной школы взаимодействуют с семьей.

Так, основными целями работы с родителями, с точки зрения классных руководителей начальной школы являются:

1. Укрепление связи между семьей и школой (привлечение родителей в школу для соотнесения приоритетов воспитания детей, поиска совместных решений в преодолении возможных трудностей).

2. Создание ситуации успешности для ребенка в школе при непосредственном внимании родителя.

3. Профилактика правонарушений среди детей и подростков.

Для достижения цели с родителями проводятся систематически различные формы работы. Так, например, классные руководители используют в работе тематические активные родительские собрания (с рекомендациями психолога и социального педагога, сообщениями о психологических особенностях возраста и др.). Кроме того, для того чтобы выяснить мнения родителей о качестве работы школы, об организации учебного процесса в целом и узнать какие имеются пожелания, классные руководители подключают анкетирование родителей.

Периодически с целью укрепления связи между семьей и школой проводятся с родителями и их детьми спортивные игры. Как, например, «Папа, мама и я - спортивная семья». Также проводятся родительские конференции. Одна из последних проведенных конференций носила название «Семья и школа - пути взаимодействия». Ее целью также было формирование единого воспитательного, главной ценностью которого является личность ребенка, его счастье и успех; укрепление связи начальной школы и семьи. Участниками конференции выступили администрация, педагоги и родители. Работа проводилась в группе. Обсуждался ряд вопросов. Одни из которых: «Могут ли родители являться активными участниками данного направления образовательного процесса в образовательном учреждении?»; «В каких аспектах данного направления образовательного процесса родители могут принимать активное участие?»; «Какие формы взаимодействия родителей и педагогов наиболее приемлемы в данном направлении?»

Среди классических видов педагогического партнерства учителями начальной школы используются на практике - анкетирование, посещение семьи, индивидуальные беседы и родительские собрания. Посещаемость последних является со слов учителей начальных классов обычно 70-80%-ной. Зачастую они проводятся для повышения педагогической культуры родителей, их активности в жизни класса, ответственности за воспитание обучающихся.

Для оценки удовлетворенности родителей качеством педагогического партнёрства с начальной школой была проведена диагностика, которая проводилась в МАОУ СОШ №12 г. Тобольска. Сделано это было посредством анкетирования.

Анкетирование проводилось в феврале 2022 года.

Цель: оценить удовлетворенность родителей качеством педагогического партнёрства с начальной школой.

Для решения этой цели были поставлены следующие задачи:

1. Подобрать методики для оценки удовлетворенности родителей качеством педагогического партнёрства с начальной школой.

2. Разработать программу педагогического партнерства педагога с начальной школы с семьей.

В опытно-поисковой работе приняли участие 25 обучающихся 2 «А» класса и их родители.

Анкета состояла из 12 вопросов. Все вопросы представлены в Приложении 1.

Так, на вопрос «Считаете ли Вы, что воспитанием детей должна заниматься только школа?» были предложены следующие варианты ответов:

А. Главная роль в воспитании детей принадлежит семье.

Б. Доля ответственности за воспитание у школы и семьи равная.

В. Главная роль в воспитании детей принадлежит школе.

Результаты получились следующими (рисунок 1).

Рисунок 1 - Соотношение ответов на вопрос: Считаете ли Вы, что воспитанием детей должна заниматься только школа

Результаты, представленные на рисунке 1, показали, что большинство родителей выбрали первый вариант, в котором главная роль в воспитании детей отводится родителям. Таких ответов оказалось 70%. Доля ответственности за воспитание у школы и семьи равная - так посчитали 20% респондентов и всего 10% отметили, что главная роль в воспитании детей принадлежит школе.

На вопрос: Какие из предложенных форм работы с родителями Вас заинтересовали или Вы считаете более необходимыми во взаимодействии школы и семьи? результаты получились следующими (рисунок 2).

Рисунок 2 - Соотношение ответов на вопрос: Какие из предложенных форм работы с родителями Вас заинтересовали или Вы считаете более необходимыми во взаимодействии школы и семьи

Исходя из рисунка 2, следует, что совместные развлечения считают важными 30% родителей, 15% родителей считают необходимым их участие в классных и школьных праздниках. 10% считают, что им необходимы индивидуальные консультации по вопросам воспитания. Роль тематических собраний по вопросам воспитания и обучения считает важным 10%. А 35% опрошенных выбрали все варианты ответов.

Далее был задан вопрос: Как часто Вы посещаете школьные собрания? На него было предложено три варианта ответа: «всегда» / «почти всегда»; «редко», «никогда».

Соотношение ответов получилось следующим (рисунок 3).

Рисунок 3 - Соотношение ответов на вопрос: Как часто Вы посещаете школьные собрания

Исходя из рисунка 3 следует, что большинство почти всегда посещает родительские собрания. Данные родители относятся ответственно, они принимают активное участие в партнерстве со школой. Таких родителей оказалось 70%. Родителей, что посещают редко, оказалось 30%. Тех, кто не посещает родительские собрания или почти их не посещает, оказалось 5%.

Следующий вопрос был адресован тем, кто выбрал варианты: редко и никогда: Каковы причины непосещения? В качестве вариантов были предложены: «неинтересно», «нет возможности посещать собрания из-за производственной занятости»; «другие заботы».

Результаты получились следующими (рисунок 4).

Рисунок 4 - Соотношение ответов на вопрос: Каковы причины непосещения

Так, ответ «неинтересно» - выбрало 10% человек; «не могу посещать в связи с занятостью» - выбрали 75% родителей и еще 15% - отметили, что у них имеются «другие заботы».

Далее был задан вопрос: Эффективны ли родительские собрания в воспитании Вашего ребенка? Также было предложено несколько вариантов ответа: «да», «нет», «не совсем».

Результаты таковы (рисунок 5).

Рисунок 5 - Соотношение ответов на вопрос: Эффективны ли родительские собрания в воспитании Вашего ребенка?

В основном, если судить по рисунку 5, 55% родителей считают родительские собрания в воспитании ребенка не эффективными. 45% отметили, что собрания результативны.

На вопрос: Доверяете ли Вы классному руководителю Вашего сына или дочери? результаты таковы (рисунок 6).

Рисунок 6 - Соотношение ответов на вопрос: Доверяете ли Вы классному руководителю Вашего сына или дочери?

Большинство родителей указали, что доверяют своего ребенка учителю (85%). Остальные выбрали вариант - не совсем (15%). Вариант «нет» не был выбран ни кем.

Следующий вопрос был связан с отношениями между родителями и учителями школы: Какие отношения преобладают между вами и начальной школой? Был представлен список вариантов. Ответы получились следующими (рисунок 7).

Рисунок 7 - Соотношение ответов на вопрос: Какие отношения преобладают между вами и начальной школой?



Большинство родителей указали, что отношения с учителями доброжелательные. Такой ответ был получен от 75%. «Равнодушные» - такой вариант был выбран 15% родителями. Еще 5% указали, что отношения неприязненные и такой же процент родителей отметили, что в основ отношений лежит некий конфликт.

Далее вопрос касался педагогических требований: Есть ли единство педагогических требований у Вас и педагогов к Вашему ребенку? Ответы оказались таковыми (рисунок 8).

Рисунок 8 - Соотношение ответов на вопрос: Есть ли единство педагогических требований у Вас и педагогов к Вашему ребенку?

Из рисунка 8 следует, что единство педагогических требований родителей и педагогов к ребенку имеется, о чем говорят полученные результаты. В процентном соотношении вариант набрал 80%. За ним последовал ответ «не совсем», набрав 15%. Далее вариант «нет» - был выбран 5% родителями.

Следующий вопрос, что был задан родителям: «В какой степени школа решает следующие проблемы?»:

А. Хорошо решает.

Б. Решает частично.

В. Не решает.

Результаты получились следующими (рисунок 9)

Рисунок 9 - Соотношение ответов на вопрос: В какой степени школа решает следующие проблемы?

Из рисунка 9 следует, что школа помогает решать проблемы, о чем заявили 80% родителей. Только 20% родителей с этим не согласились. Из них 15% - выбрали вариант «не совсем» и 5% родителей отметили, что «нет».

На вопрос: «Кем Вы ощущаете себя в школе?» результаты оказались таковыми (рисунок 10).

Рисунок 10 - Соотношение ответов на вопрос: Кем Вы ощущаете себя в школе?

Рисунок 10 свидетельствует о том, что основная часть родителей считают себя партнерами (70%). Еще 10% считают себя по отношению к начальной школе друзьями. 20% отметили, что ощущают себя просто родителями. Результаты говорят о том, что всё-таки отношения большинства родителей со школой благоприятные - у 80% родителей.

Наконец, было задано еще два вопроса. Первый был связан с оказанием помощи школе. Родителям был задан вопрос: «Если Вы оказываете помощь школе, то укажите, в какой форме?»

Было предложено несколько вариантов ответа.

Результаты оказались следующими (рисунок 11).

Рисунок 11 - Соотношение ответов на вопрос: Если Вы оказываете помощь школе, то укажите, в какой форме?

Как оказалось, большинство родителей оказывают помощь школе, о чем говорят результаты, представленные на рисунке 11. Таких родителей в общей сложности оказалось 80%. 20% не оказывают никакой помощи.

И, наконец, последний вопрос был связан с понятием «хорошая школа». Родителям нужно было ответить на вопрос: Что Вы вкладываете в понятие «хорошая школа»?

Варианты, предложенные родителям, представлены ниже:

А. Школа, в которой детям дают хорошее образование.

Б. Школа, где комфортно мне и моему ребенку.

В. Школа, в которой хорошие взаимоотношения между учителями, детьми и родителями.

Результаты оказались следующими (рисунок 12).

Рисунок 12 - Соотношение ответов на вопрос: Что Вы вкладываете в понятие «хорошая школа»

Как оказалось, большинство родителей выбрали все варианты ответа. 45% родителям важно, чтобы в школе детям давали хорошее образование; чтобы в ней было комфортно родителям и их ребенку; чтобы взаимоотношения между учителями, детьми и родителями были хорошими.

Таким образом, выяснили, что учителя начальной школы для достижения цели с родителями проводят систематически различные формы работы, используя для этого в работе тематические активные родительские собрания (с рекомендациями психолога и социального педагога, сообщениями о психологических особенностях возраста и др.); используют мониторинги. С целью укрепления связи между семьей и школой проводят спортивные игры; родительские конференции, деловые игры, индивидуальные беседы и родительские собрания.

Анализ анкетирования позволяет сделать ряд выводов. Большинство родителей считают отношения с учителями доброжелательными, доверяют им воспитание детей. В основном родители правильно понимают распределение ответственности: школа обучает, семья воспитывает, вместе - развиваем детей, обучая и воспитывая. Многие родители готовы к взаимодействию по самым различным аспектам образовательного процесса. Главное для этого активно использовать разнообразные формы педагогического партнерства с семьей, прислушиваться к мнению родителей, выделять больше времени общению в удобное для них время.

2.2 Банк форм работы педагога начальной школы по педагогическому партнерству с семьей

На основе полученных результатов, был составлен банк форм работы педагога начальной школы по педагогическому партнерству с семьей.

Цель программы: совершенствование педагогического партнерства педагога начальной школы с семьей, направленного на воспитание и развитие личности ребенка.

Для достижения главной цели необходимо решение следующих задач:

- создание педагогических условий педагогического партнерства педагога начальной школы с семьей;

- повышение уровня педагогической культуры родителей;

- привлечение родителей к педагогическому партнерству с начальной школой для повышения воспитательного потенциала.

Среди условий были выделены:

- Участие младших школьников и их родителей, педагогов в проектировании образовательной среды в создании условий для ее реализации.

- Вариативность направлений и форм педагогического партнерства семьи и начальной школы.

Программа опирается на следующие принципы:

- системность - предполагает выстраивание системы совместной деятельности педагогов, детей и родителей на основе упорядоченных и взаимосогласованных элементов в соответствии с общими целями и задачами семейного и школьного воспитания;

- дифференцированность - предполагает индивидуальный подход к выстраиванию педагогического партнерства с различными категориями семей учащихся;

- технологичность - предполагает использование педагогических технологий, включающих взаимосвязанные этапы деятельности в соответствии с целями взаимодействия педагогов, детей и родителей.

Эти принципы реализуются через различные методы, формы и модели педагогического партнерства семьи и школы.

Методы работы педагогического партнерства: информирование; обмен опытом; совместная деятельность; индивидуальная деятельность родителей; исследования.

Формы работы педагогического партнерства:

Коллективная: родительское собрание; лекция; конференция; круглый стол; обучающий семинар; практикум; презентация семейного воспитания; день открытых дверей.

Групповая: педагогический тренинг; дискуссия; мастер - класс.

Индивидуальная: консультация; беседа; посещение на дому.

Организация взаимодействия семьи и школы осуществляется через:

- формы познавательной деятельности: смотры знаний, открытые уроки; формы трудовой деятельности - озелените территории школы, трудовой десант;

- формы досуга - творческие дни, праздники, концерты, спектакли, соревнования, конкурсы, экскурсии, походы.

Критерии оценки эффективности реализации программы: «от диалога к педагогическому партнерству» представлены в таблице 1.

Таблица 1 - Критерии оценки эффективности реализации программы: «от диалога к педагогическому партнерству»

Критерии
Количественные	Качественные
Количество родителей, удовлетворенных школьной жизнью	Степень доверия родителей школе
Участие родителей во внеурочной деятельности класса и школы	Контроль за успеваемостью учащихся со стороны родителей
Посещаемость родительских собраний, лекториев, конференций и др.	Высокая скорость реакции родителей на запросы школы, и наоборот
Наличие традиций сотрудничества ОУ с родителями	Использование форм работы с семьей, повышающих активность родителей
Наличие организационной структуры в работе с родителями	Готовность родителей к дальнейшему участию в различных школьных проектах
Конкретные дела родителей, помощь школе и классу

педагогическое партнёрство семья школа

Предполагаемые результаты программы:

- Участие семьи в управлении ОУ (Совет ОУ, родительские комитеты).

- Вовлечение родителей в образовательный процесс (родительские собрания, совместные творческие дела, помощь в укреплении материально-технической базы).

- Повышение психолого-педагогических знаний семьи (лекции, семинары, практикумы, индивидуальные беседы).

- Формирование семьи положительного отношения к школе.

Стоит отметить, что программа повышения эффективности педагогического партнерства семьи и начальной школы рассчитана на 12 занятий. Из расчета, что в месяц будет проведено по два занятия.

Ниже представлена таблица с тематическим планом повышения эффективности педагогического партнерства семьи и начальной школы (таблица 2).

Таблица 2 - Тематический план повышения эффективности педагогического партнерства семьи и начальной школы

№	Тема занятия	Форма занятия	Цель занятия	Содержание
1	«Узнаем друг друга поближе»	Деловая игра	Цель: оптимизация взаимодействия взаимоотношений между педагогами и родителями.	Знакомство участников, выполнение упражнений, направленных на оптимизацию взаимодействия взаимоотношений между педагогами и родителями
2	«Как помочь ребенку учиться?»	Семинар	Формирование педагогической компетентности родителей; выявление проблем взаимодействия родителей с ребенком по преодолению учебных затруднений	Выступление школьного педагога о педагогических особенностях развития младших школьников, о причинах снижения учебной мотивации. Совместное обсуждение и разработка «Памятки для родителей: повышение учебной мотивации младшего школьника»
3	«Тревожность детей. К чему она может привести?»	Круглый стол	Формирование педагогической компетентности родителей; обсуждение проблемы с целью определения возможных путей ее решения	Родителям предлагается высказать свое мнение о детской тревожности: причины, проявления. Далее следует просмотр и обсуждение презентации . «Детская тревожность» После родители выполняют практическое задание «Портрет тревожного ребенка». Слушают мини-лекцию педагога «Как выявить тревожного ребенка» В конце получают рекомендации для родителей тревожного ребенка.
4	«Мой любимый город»	Экскурсия - проект	Формирование патриотического воспитания; формирование интереса к своему краю, его истории и культуре.	1. Знакомство с маршрутом в Тобольске. 2. Посещение точек маршрута.
5	Скоро Новый год!	Мастер-класс	включение родителей в образовательный процесс как активных субъектов, приобщение детей и родителей к совместной деятельности.	«Мастерская Снегурочки». Мастер-класс по изготовлению новогодних игрушек. Выставка совместной деятельности. Беседа за круглым столом «Семейные традиции. Праздник».
6	День открытых уроков		Знакомство родителей с учебной и воспитательной деятельностью школы; предоставление возможности родителям увидеть и оценить работу учителя и ребенка на уроке.	Посещение родителями открытых уроков, участие в школьной жизни
7	«Как мы чувствуем друг друга»	Тренинг детско-родительских отношений	Формирование педагогической компетентности родителей; Способствование установлению и развитию отношений партнерства и сотрудничества родителя с ребенком	Упражнение «Визитка». Упражнение «Давайте поздороваемся» Упражнение «Погружение в детство» Упражнение «Билль о правах». Анкета для родителей: «Что меня огорчает в моем ребенке, что меня радует в моем ребенке» Составление списка элементов «языка принятия» и «языка непринятия». Рефлексия и подведение итогов
8	«Ученик. Школа. Семья»	Родительская конференция	Укрепление связи между семьей и школой (привлечение родителей в школу для соотнесения приоритетов воспитании детей, поиска совместных решений в преодолении возможных трудностей). Создание ситуации успешности для ребенка в школе при непосредственном внимании родителя. Профилактика правонарушений среди обучающихся.	Включает в себя материалы для проведения родительской конференции «Ученик. Школа. Семья»: сценарий конференции, презентации, видеоролики «Что такое конфликты в понимании детей», «Обращение учащихся к родителям, ученикам».
9	«На старт всей семьей»	Школьно-семейный спортивный праздник	Формирование взаимоотношений между школой и семьей; включение детей в физкультурно-спортивную деятельность; формирование физической культуры ребенка.	пропагандируется здоровый образ жизни в семье. Сюрпризным моментом является приход и участие во всех спортивных конкурсах двух сказочных героев -ОХ и АХ. Даются конкурсы для команд- участников. В начале соревнований проводится музыкальная разминка, в конце - флешмоб для всех желающих
10	«Особый ребенок»	Семинар - практикум	Формирование педагогической компетентности родителей; просвещение родителей в вопросах обучения и воспитания детей с ОВЗ и инвалидов.	Мини-лекция «Особый ребенок в семье». Обсуждение: как принять ситуацию? как выбрать направление в работе с особым ребенком? как правильно выбрать специалиста? развитие форм взаимодействия с особым ребенком. Мини-лекция «Педагогические особенности семьи ребенка с ОВЗ» Презентация «Правильная организация среды для успешного развития особого ребенка» Практическая часть. 1. Упражнение «Котенок». 2. Упражнение «Кенгуру» 3. Упражнение «Мать особого ребенка» Рефлексия и подведение итогов
11	«Все работы хороши, выбирай на вкус»	Праздник - конкурс	Расширение знаний обучающихся о профессиях; развитие интереса к профессиям, труду; формирование трудового воспитания	Презентация «Что такое профессия» Разделение на команды Конкурс «Эмблема, название команды, приветствие» (Домашнее задание) Конкурс «Разминка» Конкурс «Безопасность» Конкурс «Хозяюшки» Конкурс «Мотальщицы» Конкурс «Закончи пословицу о труде» Конкурс «Кто потерял свой инструмент?» Конкурс «Вернисаж изделий» Подведение итого и награждение
12	«Моя семья»	Проект	Формирование духовно-нравственного отношения и чувства сопричастности к родному дому, семье, школе; повышение роли семейных ценностей в становлении личности ребенка.	1. Выставка семейных фотогазет «Моя семья» 2. Рассказ ребенка «Моя семья» 3. Знакомство с «Семейными традициями» (творческие рассказы родителей). 4. Конкурс детских рисунков «Традиции моей семьи». 5. Создание «генеалогического древа семьи» 6. «Семейная мастерская» - выставка и конкурс, на которых представлены результаты художественно-эстетической деятельности родителей и детей (рисунки, фотоматериалы, поделки).

Таким образом, был разработан банк форм работы педагога начальной школы, способствующий формированию эффективного педагогического партнерства семьи и начальной школы. В банке форм работы представлены разнообразные формы проведения занятий: беседы, лекции, дискуссии, круглый стол, праздники, конкурсы, семинары, тренинги, проект, экскурсия, фестиваль. Данный комплекс занятий направлен на реализацию во внеурочной деятельности.

2.3 Анализ эффективности опытно-поисковой работы по реализации программы педагогического партнёрства семьи и начальной школы

Чтобы выяснить насколько эффективной оказалась проведенная опытно-поисковая работа по реализации программы педагогического партнёрства семьи и начальной школы, была повторна произведена оценка удовлетворенности родителей качеством педагогического партнёрства с начальной школой.

Анкетирование проводилось в апреле 2022 года.

Цель: оценить эффективность опытно-поисковой работы по реализации программы педагогического партнёрства семьи и начальной школы.

На вопрос: Эффективны ли родительские собрания в воспитании Вашего ребенка? Было предложено несколько вариантов ответа: «да», «нет», «не совсем».

Результаты таковы (рисунок 13).

Рисунок 13 - Соотношение ответов на вопрос: Эффективны ли родительские собрания в воспитании Вашего ребенка?

В основном, если судить по рисунку 13, родители многие изменили свое мнение. Многие стали считать родительские собрания эффективными. Таких человек оказалось на контрольном этапе 65%, в то время как было 45% на констатирующем этапе.

Следующий вопрос был связан с отношениями между родителями и учителями школы (рисунок 14).

Какие отношения преобладают между вами и начальной школой? Был представлен список вариантов. Ответы получились следующими (рисунок 14).

Рисунок 14 - Соотношение ответов на вопрос: Какие отношения преобладают между вами и начальной школой?

Большинство родителей указали, что отношения с учителями доброжелательные. Такой ответ был получен от 90%. Изначально таких родителей было 75%. «Равнодушные» - такой вариант был выбран 10% родителями, вместо первоначальных 15%. Неприязненные отношения и отношения, в которых лежит некий конфликт не был выбран ни кем, хотя на констатирующем этапе по каждой шкале было 5% респондентов.

Следующий вопрос, что был задан родителям: «В какой степени школа решает следующие проблемы?»

Результаты получились следующими (рисунок 15).

Рисунок 15 - Соотношение ответов на вопрос: В какой степени школа решает следующие проблемы?

Из рисунка 15 следует, что школа помогает решать проблемы, о чем заявили 90% родителей. Изначально родителей, выбравших данный вариант, было 80%. Не согласились с этим изначально 15% родителей. На контрольном этапе не согласных стало на 5% меньше, составив 10%. Ответ «нет» был выбран 5% на констатирующем этапе. В то время как на контрольном этапе так не посчитал никто.

На вопрос: «Кем Вы ощущаете себя в школе?» результаты оказались таковыми (рисунок 16).

Рисунок 16 - Соотношение ответов на вопрос: Кем Вы ощущаете себя в школе?

Рисунок 16 свидетельствует о том, что изменения произошли, но в данном случае оказались незначительными. Объяснить это можно тем, что прошло не так много времени, чтобы родители смогли изменить свою позицию. Партнерами себя посчитали 75% родителей. Изначально их было 70%. Еще 10% считают себя по отношению к начальной школе друзьями. 15% отметили, что ощущают себя просто родителями. Вначале данный ответ был выбран 20% родителей. Результаты говорят о том, что всё-таки отношения большинства родителей со школой по-прежнему благоприятные.

Таким образом, после проведенного анкетирования выяснили, что большинство родителей считают отношения с учителями доброжелательными, доверяют им воспитание детей. В основном родители правильно понимают распределение ответственности: школа обучает, семья воспитывает, вместе - развиваем детей, обучая и воспитывая. Многие родители готовы к взаимодействию по самым различным аспектам образовательного процесса. Результаты, по сравнению с констатирующим этапом, стали несколько выше. Это говорит об эффективности проведенного банка форм работы педагога начальной школы по педагогическому партнерству с семьей. Родителями было отмечено, что они ощутили разницу во взаимодействии с начальной школой.



Заключение

В результате исследования была достигнута цель исследования: выявить и обосновать эффективность условий педагогического партнерства начальной школы и семьи.

Было отмечено, что педагогическое партнерство есть разновидность педагогического взаимодействия, способ организации педагогического процесса, который базируется на диалогическом отношении субъектов образования и обеспечивает единство, гармонизацию образовательных структур и выработку стратегии единых педагогических действий. Структурными компонентами педагогического партнёрства, являются эмоциональный; операционально-деятельностный; ценностно-смысловой; потребностно-мотивационный; интеллектуально-когнитивный. Формами педагогического партнерства выступают компромиссная; контрастная; уклонение от партнерства; однонаправленное содействие; однонаправленное противодействие; противоборство; сотрудничество.

Педагогическое партнерство семьи и начальной школы есть взаимосвязь педагогов и родителей в процессе их совместной деятельности и общения. Партнерство обусловлено единым объектом (субъектом) воспитания, возможностью всестороннего изучения детей и координации влияния на их развитие; необходимостью согласованности действий семьи и начальной школы, возможностью объединения усилий школы и семьи в решении проблем ребенка, возможностью взаимного обогащения семей, школы, каждого участника партнерства. Особенности педагогического партнерства семьи и начальной школы заключаются в изучении условий воспитания в семье индивидуальной и групповой работе с родителями; проведении тематических родительских собраний; привлечении родителей к организации интересной, насыщенной внеучебной деятельности, полагаясь на принципы сотрудничества, взаимного уважения, морально-этического кодекса.

С целью кардинального изменения образовательно-воспитательной практики в работе с семьёй, для педагогического партнерства семьи и начальной школы важно соблюдать ряд психолого-педагогических условий. Выше были предложены следующие условия: участие младших школьников и их родителей, педагогов в проектировании образовательной среды в создании условий для ее реализации; вариативность направлений и форм педагогического партнерства семьи и начальной школы (профилактика, диагностика, консультирование, коррекционная работа, развивающая работа, просвещение); поэтапное построение партнерства начальной школы и семьи. Продуктивное взаимодействие педагогов, родителей и детей неизбежно приведет к позитивному изменению их личности.

В практической главе была представлена опытно-поисковая работа по реализации педагогического партнёрства семьи и начальной школы. Для этого на первом этапе была проведена диагностика удовлетворенности родителей качеством педагогического партнёрства с начальной школой.

В целом, результаты проведённого исследования позволили сделать вывод о том, что учителя начальной школы для достижения цели с родителями проводят систематически различные формы работы, используя для этого в работе тематические активные родительские собрания (с рекомендациями психолога и социального педагога, сообщениями о психологических особенностях возраста и др.); используют мониторинги. С целью укрепления связи между семьей и школой проводят спортивные игры; родительские конференции, деловые игры, индивидуальные беседы и родительские собрания.

Анализ анкетирования позволяет сделать ряд выводов. Большинство родителей считают отношения с учителями доброжелательными, доверяют им воспитание детей. В основном родители правильно понимают распределение ответственности: школа обучает, семья воспитывает, вместе - развиваем детей, обучая и воспитывая. Многие родители готовы к взаимодействию по самым различным аспектам образовательного процесса. Главное для этого активно использовать разнообразные формы педагогического партнерства с семьей, прислушиваться к мнению родителей, выделять больше времени общению в удобное для них время.

На основании полученных результатов была представлена программа педагогического партнерства педагога начальной школы с семьей. Целью программы стало совершенствование педагогического партнерства педагога начальной школы с семьей, направленного на воспитание и развитие личности ребенка. В программе представлены разнообразные формы проведения занятий: беседы, лекции, дискуссии, круглый стол, праздники, конкурсы, семинары, тренинги, проект, экскурсия, фестиваль. Данный комплекс занятий направлен на реализацию во внеурочной деятельности.

После проведенного анкетирования выяснили, что большинство родителей считают отношения с учителями доброжелательными, доверяют им воспитание детей. В основном родители правильно понимают распределение ответственности: школа обучает, семья воспитывает, вместе - развиваем детей, обучая и воспитывая. Многие родители готовы к взаимодействию по самым различным аспектам образовательного процесса. Результаты, по сравнению с констатирующим этапом, стали несколько выше. Это говорит об эффективности проведенного банка форм работы педагога начальной школы по педагогическому партнерству с семьей. Родителями было отмечено, что они ощутили разницу во взаимодействии с начальной школой.

Из этого следует, что гипотеза исследования, что была сформулирована вначале работы: процесс педагогического партнерства семьи и начальной школы будет осуществляться более эффективно, если будут соблюдаться следующие условия: участие младших школьников и их родителей, педагогов в проектировании образовательной среды в создании условий для ее реализации; вариативность направлений и форм педагогического партнерства семьи и начальной школы (профилактика, диагностика, консультирование, коррекционная работа, развивающая работа, просвещение); поэтапное построение партнерства начальной школы и семьи, подтверждена.

Таким образом, цель достигнута, задачи решены.



сПисок литературы

Алиева Б.Ш. Педагогические условия взаимодействия семьи и школы // Вестник дагестанского научного центра РАО. - 2018. - №2. - С. 16-19.

Артемьева Е. Н. Новые формы взаимодействия семьи и школы в условиях ФГОС // Вестник по педагогике и психологии Южной Сибири.- 2018. - № 2. - С. 33-36.

Байбородова Л.В. Взаимодействие школы и семьи: учебное пособие. - Ярославль: Академия Холдинг. - 2018. - №7. - С.45-47.

Балалиева О.В. Социально-педагогическое партнерство: историко-генетический анализ становления // Молодой ученый. - 2017. - № 5 (28). - Т. 2. - С. 124-127.

Бикметов Е.Ю. Взаимодействие семьи и школы в социализации индивида // Социологические исследования. - 2007. - №9. - С.86-88.

Болотов В.А. Компетентностная модель: от идеи к образовательной программе // Педагогика. - 2018. - № 10. - С. 8-14.

Брикунова С.С. Психолого-педагогические условия организации коллективно-творческого взаимодействия в системе «семья-школа» // Образование. Наука. Инновации. - 2018. - №2(40). С. 9-13

Ваульчикова А.П. Типы и содержание взаимодействия семьи и школы // Молодой ученый. - 2019. - № 10 (248). - С. 39-40.

Волкова О.В. Возможности педагогического партнерства в условиях развития образования // Педагогические технологии в современном образовании. - 2016. - с.218-224.

Головинова А.А. Педагогическое партнерство семьи и дошкольного образовательного учреждения // Вестник ДонНУ. Сер. Б: Гуманитарные науки. - 2019. - № 1. - С.34-36.

Горячева Ж.А. К вопросу о взаимодействии семьи и школы // Теория и практика образования в современном мире. - 2014. - С. 260-262.

Григорьев Д.В. Эффективное воспитание: школа и семья как партнеры // Социальная педагогика. 2018. №4. С.111-114.

Жданова Л.У. Взаимодействие школы и семьи // Science Time. - 2018. - №6. - С.21-24.

Елисеева И.В. Особенности взаимодействия семьи и школы в воспитании детей младшего школьного возраста // Материалы VI Международной студенческой научной конференции «Студенческий научный форум». URL: https://scienceforum.ru/2017/article/2014007174 (дата обращения: 12.01.2022).

Журба Н.Н. Взаимодействие семьи и школы как предмет исследования // Мир науки, культуры, образования. - 2017. - №6. - С.21-24.

Иванова Н.В. Анализ зарубежного опыта организации взаимодействия образовательного учреждения и родителей младших школьников // Педагогика и просвещение. - 2018. - №7. - С.34-37.

Казакова К.С. Образовательная среда: основные исследовательские подходы // Труды Кольского научного центра РАН. URL: http://cyberleninka.ru (дата обращения: 10.01.2022).

Катович Н.К. Формы и методы взаимодействия семьи и школы: пособие для педагогов учреждений общ. сред. образования. - Минск: Национальный институт образования, 2018. - 208 с.

Козлова С.А. Направления и формы взаимодействия школы и семьи // Журнал SCIARTICLE.RU. - 2019. - №8 // [Электронный ресурс]: URL: http: // sciarticle.ru (дата обращения: 10.01.2022).

Коробкова В.В. Семейный клуб как форма партнерского взаимодействия школы и семьи младших школьников // Центр научного сотрудничества «Интерактив плюс». - 2018. - № 9. - С. 22-26.

Ликсонова Э.Л. Социально-педагогическое партнерство учителя и родителей: к определению понятия // Сибирский учитель. - 2020. - №6. - С.61-65.

Малашенкова В.Л. Проблема психолого-педагогического сопровождения родительства в системе общественно-семейного взаимодействия // Ершовские чтения: сборник научных статей. Отв. ред. С.А. Еланцева. - 2018. - С. 76-79.

Матяш Н.В. Возрастная психология. - Москва-Берлин: Директ-Медиа, 2020. - 268 с.

Методический инструментарий классного руководителя: пособие для педагогов учреждений общего среднего образования с белорусским и русским языками обучения / Н. К. Катович [и др.]; под ред. Н. К. Катович. - Минск: Национальный институт образования, 2020. - 192 с.

Мозжухина Г.Л. Педагогическое партнерство общеобразовательного учреждения и семьи в эстетическом воспитании детей младшего школьного возраста: диссертация канд. пед. наук. - Брянск, 2006. - 243 с.

Мосейчук C.C. Школа и дом - одна семья: программа совместной деятельности школы, семьи и общественности по воспитанию учащихся // Работа социального педагога в школе и микрорайоне . - 2019. - № 5. - С. 35-37.

Никольская О.Д. Системный подход к процессу формирования социально-педагогического партнерства // Вестник южно-Уральского государственного университета. - 2017. - №16. - С.214-216.

Овчарова А.А. Современное состояние системы педагогического взаимодействия школы и семьи в России и за рубежом: сравнительный аспект // Вестник Вятского государственного университета. - 2018. - №4. - С.56-58.

Осипова М.П. Педагогическое взаимодействие с семьей: пособие для педагогов учреждений общего среднего образования. Минск: ИВЦ Минфина, 2015. - 192 с.

Петровский А.М. Правовые аспекты партнерства в сфере образования // КНЖ. - 2017. - № 4 (21). - С. 64-67.

Подольский А. И. Психология развития. Психоэмоциональное благополучие детей и подростков: учебное пособие для вузов. - Москва: Издательство Юрайт, 2021. - 124 с.

Продиблох Н.Е. Взаимодействие семьи и школы: теоретические проблемы // Вестник Майкопского государственного технологического университета. - 2019. - №4. - С.45-47.

Психология развития и возрастная психология / С.И. Самыгин, И.Н. Алексеенко, В.И. Бондин [и др.]. - Ростов-на-Дону: Общество с ограниченной ответственностью «Феникс», 2021. - 318 с.

Ражина И.Н. Педагогические условия взаимодействия школы и семьи в духовно-нравственном воспитании младших школьников // Общество: социология, психология, педагогика. - 2016. - №9. С. 66-69.

Сабитова Г.В. Принципы социально-педагогической поддержки семьи с детьми // Семья в России. - 2017. - №3. - С. 1-18.

Семьи и школа: информационное пространство взаимодействия семьи и школы: монография / под ред. О.А. Щекиной. - СПб.: СПб АППО, 2010. - 135 с.

Спиридонов Р.Е. Педагогическое партнерство учителей и родителей как основа образования личности в современном социуме // Вестник тверского государственного университета. серия: педагогика и психология. - 2016. - №4. - с.167-171.

Степанова И.В. Кризис традиционных форм взаимодействия семьи и школы // Вопросы воспитания в современной педагогике. - 2016. - № 5. - С.53-60.

Стратегия развития воспитания в Российской Федерации (2015-2025 г.г.): Распоряжение Правительства Российской Федерации от 29 мая 2015 г. № 996 // Собрание законодательства. 2015. URL: http://rg.ru/2015/06/08/vospitanie-dok.html (дата обращения 10.01.2022).

Тажиева Л.Ю. Педагогическое взаимодействие семьи и школы как фактор социализации младших школьников // Материалы X Международной студенческой научной конференции «Студенческий научный форум». URL: https://scienceforum.ru/2018/article/2018003518 (дата обращения: 24.02.2022).

Федеральный закон от 29.12.2012 № 273-Ф3 (ред. от 26.07.2019) «Об образовании в Российской Федерации». 2019. [Электронный ресурс] URL: http://www.consultant.ru/document/ cons_doc_LAW_140174/ (Дата обращения: 13.01.22).

Хуриева М.Ю. Основные направления взаимодействия семьи и школы в воспитании учащихся // Вестник Иркутского государственного технического университета. - 2017. - №6. - С.78-80.

Чечет В.В. Педагогика семьи: пособие / В. В. Чечет. - Минск: БГПУ, 2015. - 176 с.

Шахмалова И.Ж. Особенности взаимодействия семьи и школы в вопросах воспитания младших школьников // Современное педагогическое образование. - 2021. - №4. - С.45-47.

Шигабетдинова Г.М. Партнерство и сотрудничество как конструктивные типы педагогического взаимодействия // Образование и общество. - 2017. - №6 (71). - С.23-28.

Штаймец А.В. Ценностное взаимодействие семьи и школы в условиях модернизации образования: Научно-практическая конференция. Актуальные проблемы психологии и педагогики. - Оренбург: ОГУ, 2016. - 120 с.



Приложение 1

Анкета для родителей

1. «Считаете ли Вы, что воспитанием детей должна заниматься только школа?»

А. Главная роль в воспитании детей принадлежит семье.

Б. Доля ответственности за воспитание у школы и семьи равная.

В. Главная роль в воспитании детей принадлежит школе.

2.Какие из предложенных форм работы с родителями Вас заинтересовали или Вы считаете более необходимыми во взаимодействии школы и семьи?

А. Совместные развлечения.

Б. Участие в классных и школьных праздниках.

В. Индивидуальные консультации по вопросам воспитания.

Г. Тематические собрания по вопросам воспитания и обучения.

3. Как часто Вы посещаете школьные собрания?

А. «всегда» / «почти всегда»

Б. «редко»

В. «никогда».

4.Каковы причины непосещения?

А. Неинтересно.

Б. Не могу посещать в связи с занятостью

В. Другие заботы.

5.Эффективны ли родительские собрания в воспитании Вашего ребенка?

6. Доверяете ли Вы классному руководителю Вашего сына или дочери?

7.Какие отношения преобладают между вами и начальной школой?

8. Есть ли единство педагогических требований у Вас и педагогов к Вашему ребенку?

9. В какой степени школа решает следующие проблемы?

А. Хорошо решает.

Б. Решает частично.

В. Не решает.

10. Кем Вы ощущаете себя в школе?»

11. Если Вы оказываете помощь школе, то укажите, в какой форме?

12. Что Вы вкладываете в понятие «хорошая школа»?

А. Школа, в которой детям дают хорошее образование.

Б. Школа, где комфортно мне и моему ребенку.

В. Школа, в которой хорошие взаимоотношения между учителями, детьми и родителями.



Приложение 2

Сценарий деловой игры «На тропе сотрудничества»

Цель: оптимизация взаимодействия взаимоотношений между педагогами и родителями.

Задачи: сплочение родителей и педагогов, развитие сотрудничества; осознание общих задач, стоящих перед школой и семьей; развитие умений поставить себя на место другого человека; реализация творческих способностей.

Категория участников: родители и педагоги.

Количество участников: 25 - 30 человек.

Время проведения: 2 - 2,5 часа.

Материалы: две коробки из-под обуви, маркеры, восковые мелки, бумага формата А3 и А4.

Ход игры:

Знакомство:

Участники располагаются по кругу, взявшись за руки. Каждый участник по очереди называет своё имя и рассказывает о себе. При проведении упражнения необходимо соблюдать правила: не разнимать руки. После знакомства педагогов и родителей нужно разделить на 2 группы (в каждой должно оказаться представители разных стран). Группы размещаются за столами.

Упражнение « Коробка» (правую - в одну, левую - в другую).

Приглашают 3 участника (по желанию). Один ставит ноги в коробки, участники сбоку ставят ногу в коробку к игроку в центре. В таком положении им предлагают пересечь комнату.

По окончанию проводят обсуждение:

- Удобно ли было двигаться?

- Кому из участников наиболее сложно перемещаться?

- В каком случае игроку в центре двигаться легче, увереннее - когда участники сбоку, помогают ему и двигаются в одном направлении или когда каждый участник двигается в своём направлении.

Ведущий: В положении человека, стоящего в центре, находится ребёнок. С одной стороны располагается ребёнок со своими методами, а с другой - семья, родители со своими средствами воспитания, взглядами, ожиданиями. Ребёнку необходимо соответствовать ожиданиям школы и семьи, выполнять требования и родителей и педагогов. Успешность воспитания и обучения ребёнка зависит от взаимопонимания, сотрудничества родителей и педагогов.

Мы разделились на 2 группы. По сценарию нашей игры каждая группа является отдельным царствам. Сегодня образовались такие царства- государства:

- Царство Родителей,

- Царство Педагогов.

Каждое государство имеет свою символику, следовательно, жителем царств нужно создать свой герб.

Упражнение « Царский Герб»

На листах А3 участник каждой группы изображает свою символику. Представление каждой группы.

Упражнение « Наши чувства»

Ведущий: Царство Родителей граничит с Царством Педагогов. Жители царств часть ездят друг к другу по экономическим и политическим делам, на экскурсии. Поездки иногда бывают интересными, удачными, иногда не очень приятными. Одно дело, когда находишься дома, на родной территории, а другое - когда приезжаешь в чужое государство со своими взглядами, правилами, законами, менталитетом жителей. В разных ситуациях мы испытываем разные чувства.

Каждая группа игроков делит лист бумаги на две части. На одной половине листа изображают (в виде образов, предметов, используя определенные цвета) чувства, которые они испытывают, находясь на территории родного царства, на другой половине - чувства, испытываемые при посещении чужого.

Обсуждение. Акцентировать внимание участников на том, что чувства у людей из разных государств во многом похожи. На территории родной страны мы испытываем чувство безопасности, спокойствия, на чужой - тревогу, страх быть непонятым и др.

Упражнение «Ожидания»

Ведущий: Жители Царства Родители каждый день отправляют своих детей в Царство педагогов. Жители Царств постоянно общаются между собой по поводу обучения и воспитания маленьких жителей Царства Родители. Жители каждого Царства-государства имеют свои ожидания. Чего же ожидают родители от педагогов?

Игроки каждой группы записывают свои ожидания.

Обсуждение.

Упражнение «Объединение государств»

Ведущий: Много лет существуют царства бок о бок, иногда конфликтуют, иногда мирятся, то оправдывают ожидания друг друга, то предъявляют претензии. Время течёт, всё меняется в мире, всё развивается, всё совершенствуется. Выживать поодиночке становится всё труднее и труднее. Некоторые жители предложили создать союз независимых царств- государств, чтобы совместно решать общие вопросы, проблемы. Однако некоторые граждане были категорически против такого союза. Для решения вопроса создания союзничества государства проведён референдум в обоих царствах. Каждому жителю предоставлялось право высказаться «за» или «против» объединения. Каждый игрок получает лист бумаги («бюллетень»), на котором необходимо написать «за» или «против». «Бюллетени» бросают в ящик для голосования. После того, как все ученики высказали своё мнение с помощью голосования, проводят социологически опрос.

- Какие отрицательные стороны есть в создании союза? Почему не надо

Объединяться в союзные государства?

- Почему лучше создать союз независимых царств- государств? Какие выгоды приобретёт союз?

Подведение итогов референдума.

Ведущий: Большинство жителей двух Царств высказались за создания союза. С этого момента провозглашали, союз независимых Царств-государств. Каждое союзное государство именует свои структуры управления. Теперь нам предстоит выбрать главу новоиспеченного союза и сформировать кабинет министров, состоящих из этих министерств. Министрам необходимо разрабатывать положение о деятельности своего министерства (в документе открыть цели и задачи, правила, требования, т.д.). Положение о деятельности своего министерства может быть оформлено в виде схемы, рисунка, оно может быть в стихотворной форме.

Оформляется на листах А3.

На раскрытии ролей и разработки документов даётся 20-25 минут. Участникам предлагают либо самим окрестить (назвать) свои министерства, либо ведущий называет следующее:

Министерство общения, Министерство обучения, или здоровья или воспитания.

Обсуждение документов. Обсуждение работника в группах.

Скульптура «Союз Школы и Семьи»

Ведущий: Мы провозгласили создания союза независимых Царств Родителей и Педагогов, выбрали главу, сформировали кабинет министров, утвердили пакет документов. Чтобы наши союзные государства не были формальным (на бумаге), продемонстрировали взаимодоверие, сотрудничество в реальной жизни. Для этого нам необходимо создать совместную скульптуру «Союз Школы и Семьи».

Все игроки участвуют в создании скульптуры.

Фестиваль музыки юмора

Ведущий: Союз Царств-государств существуют в реальности. Это взаимодействие мы только что наблюдали. Теперь все вопросы, возникающие в царствах, решают на общих собраниях. В данный момент назрел один вопрос, требующий незамедлительного решения. Жители пограничных государств решили провести фестиваль музыки и юмора. Для этого мероприятия необходимо срочно подготовить юмористические четверостишия.

Игроки получают листы, на которых напечатано начало четверостишия, которые надо закончить.

Варианты незаконченных четверостиший:

1.Педагог ведёт урок

Свесив голову на бок…

2.Приходим на собрание,

Словно на свидание…

3.Маленький мальчик решил поиграть,

Урок математики в школе сорвать…

Размещено на Allbest.ru