Специфика реализации совместной образовательной программы в области графического дизайна между Чанчуньским педагогическим университетом и Кемеровским государственным институтом культуры

Размещено на http://www.allbest.ru/

Размещено на http://www.allbest.ru/

Кемеровский государственный институт культуры

Специфика реализации совместной образовательной программы в области графического дизайна между Чанчуньским педагогическим университетом и Кемеровским государственным институтом культуры

Казарин Сергей Николаевич,

доцент, доцент кафедры дизайна

Казарина Татьяна Юрьевна,

доцент, доцент кафедры дизайна, декан факультета визуальных искусств

г. Кемерово

Аннотация

Актуальные проблемы в реализации образовательных моделей в первые десятилетия XXI века между Россией и Китаем связаны с укреплением сотрудничества двух стран и концепцией открытости в сфере культуры и образования. Данные процессы стали возможными благодаря нормативно-правовым основам, закрепленным в законодательных документах двух стран, и открывают широкие перспективы для осуществления совместной образовательной деятельности на основе договора о сотрудничестве между вузами России и Китая.

Целью статьи является изучение опыта в реализации совместной основной профессиональной образовательной программы по направлению подготовки «Дизайн» (уровень бакалавриата) между институтом искусств Чанчуньского педагогического университета (Китайская Народная Республика, провинция Цзилинь) и факультетом визуальных искусств Кемеровского государственного института культуры (Российская Федерация). В исследовании использовались следующие методы: метод сравнительного анализа для выявления специфики высшего образования в России и Китае; метод структурно-организационного анализа для определения составных элементов подсистем образования двух стран; метод системного анализа при изучении специфических особенностей систем образования в России и Китае.

Рассмотрены организационные и содержательные аспекты этапов реализации совместной образовательной программы бакалавриата по направлению подготовки «Дизайн», профиль «Графический дизайн». Выделены этапы реализации совместной образовательной программы - подготовительный и основной. Дана характеристика совместной образовательной программы на разных этапах ее реализации. Выявлены элементы специфики в реализации совместной образовательной программы между двумя вузами России и Китая: выбор оптимального формата для реализации совместной образовательной программы, позволяющего выполнять основную ее цель и осуществлять качественную подготовку дизайнеров; системный подход в реализации образовательной программы бакалавриата, позволяющий достичь баланса между традициями в обучении и включением инноваций в художественную подготовку современных дизайнеров; включение в проектную деятельность обучающихся содержательных аспектов, связанных с сохранением национальных традиций российской и китайской культуры.

Ключевые слова: высшее образование, художественное образование, дизайн-образование, совместная образовательная программа, бакалавриат, графический дизайн.

Abstract

Specificity of implementation of a joint educational program in the field of graphic design between the Changung pedagogical university and the Kemerovo state university of culture

Kazarin Sergey Nikolaevich, Associate Professor, Associate Professor of Design Department, Kemerovo State University of Culture (Kemerovo, Russian Federation).

Kazaryna Tatyana Yuryevna, Associate Professor, Associate Professor of Design Department, Dean of Visual Arts Faculty, Kemerovo State University of Culture (Kemerovo, Russian Federation).

Actual problems in the implementation of educational models in the first decades of the 21^st century between Russia and China are associated with the strengthening the cooperation between the two countries and the concept of openness in the field of culture and education. These processes became possible due to the regulatory framework enshrined in the legislative documents of the two countries, and provide many opportunities for joint educational activities on the basis of a cooperation agreement between universities in Russia and China.

The aim of the article is to study the experience in the implementation of a joint main professional educational program in the direction of training «Design» (Bachelor's level) between the Institute of Arts of Changchun Pedagogical University (People's Republic of China, Jilin Province) and Faculty of Visual Arts of Kemerovo State Institute of Culture (Russian Federation). The study used the following methods: the method of comparative analysis to identify the specifics of higher education in Russia and China; the method of structural and organizational analysis to identify the constituent elements of education subsystems in Russia and China; method of systems analysis in identifying the specific features of education systems in Russia and China.

The organizational and substantive aspects of the stages of implementation of the joint educational Bachelor program in the direction of training «Design,» profile «Graphic design» are considered. The stages of implementation of a joint educational program - preparatory and basic - are highlighted. The characteristics of the joint educational program at different stages of its implementation are given. The elements of specificity identified in the implementation of a joint educational program between two universities in Russia and China: a selection of the optimal format for the implementation of a joint educational program, allows to fulfill its main goal and carry out high-quality training of designers; a systematic approach to the implementation of the undergraduate educational program that allows to achieve a balance between the traditions in teaching and inclusion of innovations in artistic training the modern designers; inclusion in the students' project activities of substantive aspects related to the preservation of national traditions of Russian and Chinese culture.

Keywords: higher education, art education, design education, joint educational program, bachelor's degree, graphic design.

Основная часть

В первые десятилетия XXI века создаются благоприятные условия для взаимодействия системы образования России с системами образования других стран на основе равноправного и взаимовыгодного сотрудничества.

На это указывает ст. 105 (п. 5) Федерального закона «Об образовании в Российской Федерации» от 29 декабря 2012 года [14], в которой подтверждаются формы и направления международного сотрудничества образовательных организаций по пяти направлениям: «…разработка и реализация образовательных программ и научных программ в сфере образования совместно с международными или иностранными организациями; направление обучающихся, педагогических и научных работников российских организаций, осуществляющих образовательную деятельность, в иностранные образовательные организации>…

<в рамках международного академического обмена; проведение совместных научных исследований>… <совместное осуществление инновационной деятельности; участие в сетевой форме реализации образовательных программ; участие в деятельности международных организаций и проведении международных образовательных, научно-исследовательских и научно-технических проектов, конгрессов, симпозиумов, конференций, семинаров>. <на двусторонней и многосторонней основе» [14].

Данные положения Федерального закона в полной мере отражают те процессы, которые происходят в современном высшем образовании, включая гуманитарное образование, если это касается взаимодействия российских образовательных организаций с иностранными по вопросу реализации различных образовательных моделей.

В современных условиях в российских вузах реализация основных образовательных моделей с участием иностранных студентов проходит по пяти вариантам - внутренняя интернационализация, совместные образовательные программы, институциональное присутствие российских образовательных организаций за рубежом, онлайн - обучение, сетевое взаимодействие вузов. Разнообразие образовательных моделей заложено в основе Федерального закона «Об образовании» и апробировано в практике международного сотрудничества вузов России и зарубежья.

По мнению Г.А. Красновой, А.А. Байкова, Е.Я. Араповой, проводивших изучение и анализ всех видов образовательных моделей с участием иностранных студентов, наиболее востребованной в вузах России является модель реализации совместных образовательных программ (англ. - joint educational programs) - это основные образовательные программы высшего образования, которые реализуются двумя и более образовательными организациями (российскими и зарубежными), предполагают совместное участие в проектировании и реализации учебного плана. По результатам их успешного освоения обучающийся получает два (или более) документа об образовании. И самым важным для образовательных организаций является то, что реализация данной модели способствует достижению таких целевых показателей приоритетного проекта «Развитие экспортного потенциала российской системы образования», как «количество иностранных граждан, обучающихся по очной форме в российских образовательных организациях высшего образования», и «объемы внебюджетных средств, полученных от экспорта российского образования» [8].

Следует различать два основных вида совместных образовательных программ:

- программы включенного обучения: реализуются на всех уровнях подготовки (довузовская подготовка, бакалавриат, магистратура, аспирантура, программы повышения квалификации) на основе совместно разработанного вузами-партне - рами учебного плана; предполагают неравноценные периоды обучения в вузах-партнерах, а также документы об образовании, полученные по итогам освоения образовательной программы;

- программы двух дипломов (англ. - double degree programs): реализуются на всех уровнях подготовки (довузовская подготовка, бакалавриат, магистратура, аспирантура, программы повышения квалификации) двумя и более образовательными организациями (российскими и зарубежными); по результатам их успешного освоения обучающийся получает два диплома о высшем образовании; направления подготовки, по которым присваиваются квалификации; могут совпадать или различаться в зависимости от структуры программы и положений двустороннего договора [8].

Современное развитие образования в России можно рассматривать через призму концепции «открытого образования», если это касается взаимодействия российских вузов с зарубежными вузами художественной направленности. Данную модель образования можно рассматривать как пространство открытости, которое предполагает реализацию таких принципов, как доступность знания, свобода перемещения, возможность самообразования, условия для творческого развития и др. Полноценная модель открытого образования достигается преодолением территориальных, институциональных, языковых барьеров в реализации образовательного процесса. Расширение внешних границ художественного и дизайн-образования делает необходимым его внутреннюю трансформацию и появление совместных образовательных программ с международной составляющей.

Наиболее перспективными партнерами вузов России в области реализации совместных образовательных программ, в том числе программ двух дипломов, являются вузы Китая. В последние десятилетия высшее образование России и Китая, включая и гуманитарное образование, плотно взаимодействуют. Это подтверждается тем, что количество вузов двух стран, находящихся в режиме постоянного сотрудничества по всем направлениям деятельности, возрастает с каждым годом. Это становится возможным благодаря политическому и экономическому сотрудничеству двух стран и проявлению принципа открытости в сфере культуры и образования.

Данные процессы нашли свое отражение и в согласованных двумя странами документах, определяющих среднесрочную перспективу до 2020 года в реализации направлений взаимодействия наших стран, и прежде всего, это «Меморандум о реализации Плана действий по развитию российско-китайского взаимодействия в гуманитарной сфере» [12]. Согласно данному документу, определены основные задачи международного сотрудничества в области образования, особое внимание с точки зрения исследуемой проблемы заслуживают следующие моменты: «…шире использовать накопленный положительный опыт в сфере подготовки национальных кадров для страны-партнера, осуществлять внедрение в учебный процесс передовых методов и современных технологий>. <поощрять стремление молодежи своих стран обучаться в учебных заведениях государства-партнера, содействовать ежегодному увеличению количественных показателей двусторонних академических обменов обучающимися и научно-педагогическими работниками>… <шире использовать в российско-китайском образовательном сотрудничестве возможности базовых центров по обменам студентами и школьниками, действующих в Китае в городах Харбин, Чанчунь и Далянь» [12].

Ли Сюй в исследовании государственной образовательной политики Китая обращает внимание на то, что «в китайской государственной системе высшего и среднего образования на ближайшую перспективу обозначены в числе важных задач следующие: устойчивое развитие доступного и качественного профессионального образования; планомерное повышение качества высшего образования, прежде всего, за счет усиления позиций академий, университетов и институтов высокого ранга и важнейших сфер и индустрий фундаментальных и прикладных научных знаний» [10, с. 137]. Кроме того, с 2017 года в Китае «началась реализация национального проекта «Двойной топ», предполагающего создание университетов мирового уровня, проведение научных исследований и подготовку кадров с международными стандартами» [11, с. 10]. Данные процессы в развитии образования в Китайской Народной Республике являются основанием для осуществления международных образовательных обменов и сотрудничества в области образования между вузами России и Китая.

В ноябре 2020 года были закреплены позиции дальнейшего взаимодействия России и Китая, когда состоялось 21-е заседание Российско-Китайской комиссии по гуманитарному сотрудничеству, на котором были подведены итоги реализации Плана действий по развитию российско-китайского взаимодействия в гуманитарной сфере от 2012 года, произошел обмен мнениями о текущем состоянии и перспективах развития сотрудничества России и Китая по всем гуманитарным направлениям. По итогам были подписаны многочисленные документы, включая Программу сотрудничества между Министерством культуры Российской Федерации и Министерством культуры и туризма Китайской Народной Республики на 2020-2023 годы.

Таким образом, особое значение для вузов России и Китая имеет дальнейшее развитие процессов по реализации совместных образовательных программ по направлениям подготовки специалистов в области культуры и искусства. Данное взаимодействие влияет на становление и развитие профессионального художественного и дизайн-образования в Китае и на формирование системы художественной подготовки специалистов в области изобразительного искусства и дизайна. Тем более, что для Китая некоторые направления подготовки являются новыми и специалисты по ним востребованы на рынке труда. Особенно это касается специалистов в области дизайна и их повышенной востребованности во многих сферах производства в Китае. Поэтому имеющийся многолетний опыт подготовки дизайнеров в вузах России анализируется и используется в вузах Китая.

Изучению различных аспектов данной проблемы посвящены работы ученых России и Китая: А.Р. Аликберовой [1], Ван Ли, И.И. Барановой [2], Г.Я. Гревцевой [4], Т.Л. Гурулевой [5], А.М. Гущина [6], Ло Ваньци, Е.Л. Болотовой [11], К.С. Шарова [16] и др.

Рассматривая данную проблему в контексте взаимодействия конкретных вузов, следует отметить многолетний опыт в реализации совместной образовательной программы по направлению подготовки «Дизайн» (уровень бакалавриата) между факультетом визуальных искусств Кемеровского государственного института культуры (Российская Федерация) и институтом искусств Чанчуньского педагогического университета (Китайская Народная Республика, провинция Цзилинь). Кадровый, научно-творческий, материально-технический потенциал Кемеровского государственного института культуры в полной мере отвечает вызовам современности, соответствует готовности к полноценным партнерским отношениям в реализации стратегического взаимодействия России и Китая в сфере образования, науки, культуры и искусства [9, с. 39]. Поэтому реализация совместной образовательной программы в области графического дизайна между двумя вузами России и Китая - это фактически новая образовательная парадигма, в которой действует принцип равноправной организации образовательного процесса в формате, определяемом договором о сотрудничестве между образовательными организациями высшего образования.

Основная цель совместной образовательной программы по направлению подготовки «Дизайн» в КемГИК определена таким образом, что в ней заключены комплексные задачи современного дизайн-образования: подготовка высококвалифицированных кадров международного уровня в сфере графического дизайна, формирование профессиональной культуры дизайнера на основе развития концептуально-образного мышления и художественно-творческих способностей, способного проектировать эстетически выразительные комплексы предметно-пространственной среды и системы визуальной коммуникации, осознающего социальную значимость профессии, владеющего русским языком, обладающего высоким духовнонравственным уровнем, способного к успешной профессиональной деятельности в сфере культуры и искусства в условиях конкуренции на рынке труда.

Следует отметить, что реализация совместной образовательной программы по направлению «Дизайн» стала возможной на основе заключения следующих документов:

- соглашения между Министерством образования и науки РФ и Министерством образования КНР о сотрудничестве в области образования (от 09.11.2006);

- договора между Кемеровским государственным университетом культуры и искусств (официальное наименование вуза в тот период) и Чанчуньским педагогическим университетом (КНР) (от 2011 года);

- договора о реализации совместных образовательных программ между Чанчуньским педагогическим университетом (г. Чанчунь, КНР) и федеральным государственным бюджетным образовательным учреждением высшего образования «Кемеровский государственный институт культуры» (г. Кемерово, РФ) (от 2016 года);

- дополнительных соглашений №1-3 к договору «О реализации совместной образовательной программы между Чанчуньским педагогическим университетом (г. Чанчунь, КНР) и федеральным государственным бюджетным образовательным учреждением высшего образования «Кемеровский государственный институт культуры» (г. Кемерово, РФ) (от 2016, 2017 годов).

В соответствии с договором обучение китайских студентов в рамках совместной образовательной программы состоит из двух этапов, равных двум академическим годам каждый, в формате «2+2»: реализация образовательной программы на первом этапе (1-й и 2-й курсы) осуществляется на базе института искусств Чанчуньского педагогического университета (ЧПУ), на втором этапе (3-й и 4-й курсы) - на базе факультета визуальных искусств Кемеровского государственного института культуры (КемГИК).

Следует отметить, что китайские студенты предпочитают получать высшее образование в России по программам бакалавриата, что свидетельствует о востребованности у китайской молодежи именно данного уровня образовательных программ. Это связано с тем, что система реализации программ бакалавриата в России и Китае в большей степени имеют совпадение по структурным и содержательным аспектам, и это позволяет в меньшей степени корректировать сопутствующую учебному процессу документацию.

Подготовка к реализации совместной основной профессиональной образовательной программы по направлению подготовки «Дизайн» (уровень бакалавриата) между ЧПУ и КемГИК проводилась в несколько этапов:

1. Подготовительный этап - с 2009 по 2014 год;

2. Основной этап - с 2015 года и по настоящее время.

Основные позиции подготовительного этапа были сопряжены с нормативно-организационными процессами, связанными с подписанием договоров о сотрудничестве, с разработкой учебно-нормативной и учебно-методической документации:

- договор о реализации совместных образовательных программ между Чанчуньским педагогическим университетом (г. Чанчунь, КНР) и федеральным государственным бюджетным образовательным учреждением высшего образования «Кемеровский государственный институт культуры» (г. Кемерово, РФ);

- разработка Положения «Об обучении иностранных граждан в КемГИК по программам высшего образования»;

- разработка совместной основной профессиональной образовательной программы высшего образования по направлению подготовки «Дизайн», профиль «Графический дизайн». Трудоемкость освоения обучающимися совместной образовательной программы - 240 зачетных единиц за весь период обучения в соответствии с ФГОС ВО по данному направлению подготовки, включает все виды аудиторной и самостоятельной работы, практики и время, отводимое на контроль качества освоения обучающимися;

- утверждение учебных планов;

- разработка рабочих учебных программ, фондов оценочных средств по дисциплинам, практикам и т.д.

Подготовительный этап был достаточно длительным по срокам (около 5 лет) и связан не только с разработкой и утверждением учебно-нормативной и учебно-методической документации, но и с реализацией научно-творческих проектов в области визуальных искусств, позволивших обменяться опытом работы двум вузам, познакомиться с культурой стран и регионов местонахождения вузов, а также определить план дальнейшего взаимодействия. Наиболее значимыми проектами с точки зрения укрепления межкультурных связей двух вузов, которые проходили и проходят ежегодно и охватывают большое количество участников (до 2000 человек), следует отметить: Международный студенческий фестиваль искусств «Кузбасс - Цзилинь: диалог культур» (ноябрь, 2010, Кемерово), Второй международный фестиваль-конкурс «С любовью к городу» (июнь, 2013, Кемерово). Завершением подготовительного этапа к реализации совместной образовательной программы по направлению подготовки «Дизайн» стало проведение ее презентации для студентов и преподавателей института искусств Чанчуньского педагогического университета в рамках IV Международного Китайско-Российского фестиваля искусств (2014, Чанчунь, КНР).

На основном этапе реализации совместной образовательной программы эта традиция была продолжена, и научно-творческие проекты стали более масштабными: Международный круглый стол «СМИ и общественная дипломатия» в рамках Международного научно-творческого форума «Россия - Китай: медиасфера как социальная основа двухстороннего сотрудничества» (июнь, 2017, Кемерово), Международный творческий форум «Созвучие искусств в различных кругозорах» (июль, 2017, Чанчунь, КНР), Международный фестиваль-конкурс «Арт Проспект» (2017, 2019, Чанчунь, КНР - Кемерово, РФ), Международный творческий фестиваль «Russian Master Workshop in Visual Design» (октябрь, 2019, Чанчунь, КНР) и др. Положительные результаты в реализации культурно-образовательной модели взаимодействия двух вузов были представлены в 2017 году на II Международной научно-практической конференции «Россия и Китай»: на пути укрепления двустороннего сотрудничества», проходившей в г. Новосибирске [7].

Следует отметить, что при разработке содержания совместных образовательных программ было выявлено единообразие образовательных структур, в том числе и сегментов системы вузовской подготовки, и в то же время обнаружены определенные различия в традициях системы художественного и дизайн-образования России и Китая.

Сравнительный анализ подготовки специалистов по направлениям подготовки в области искусств в России и Китае показывает, что именно уровень подготовки бакалавров содержит наибольшие совпадения по основным организационным аспектам: по срокам и форме обучения - 4 года, очная форма; по структуре учебных планов - базовая и вариативная часть / обязательные дисциплины и дисциплины по выбору. После согласования выработаны общие требования к зачислению китайских студентов ЧПУ на совместную образовательную программу в КемГИК. Так, для зачисления участник совместной образовательной программы предоставляет в КемГИК следующие документы: а) оригиналы и копии документов, удостоверяющих его личность и гражданство; б) нотариально заверенный перевод документа КНР об образовании; в) академическую справку, содержащую сведения об изученных по совместной образовательной программе дисциплинах с указанием количества часов и полученных баллов. Прием абитуриентов на совместную образовательную программу входит в общий план и систему приема абитуриентов и в вузе КНР: участник совместной образовательной программы имеет возможность поехать на обучение в КемГИК и получить документ о высшем образовании (диплом бакалавра); на обучение принимаются абитуриенты, закончившие полную среднюю школу Китая в текущем учебном году, участвовавшие в государственном едином вступительном экзамене и набравшие минимальное количество баллов для поступления на бакалавриат ЧПУ, отвечающие государственным требованиям приема абитуриентов и способные оплатить обучение [5]. Все эти организационные и содержательные аспекты не противоречат законодательству двух стран.

Вместе с тем отметим, что существуют отличия в системе высшего образования Китая и России, касающиеся важнейших содержательных элементов образовательного процесса: во-первых, в Китае используется только 100-балльная система оценивания, а в России - пятибалльная система; во-вторых, в России обычно проводят устные и письменные экзамены, а в Китае - только письменные [5; 11]. Но данные противоречия легко снимаются за счет продуманных процессов регулирования взаимодействия двух систем образования. Так, перевод 100-балльной в пятибалльную систему происходит через шкалу перерасчета, позволяющую производить сопряжение двух систем оценки качества подготовки. Что касается устных экзаменов в российском образовании, то адаптация к такой форме экзамена у китайских студентов происходит быстрее, как только исчезают языковые барьеры в результате активного изучения русского языка.

Но есть отличия в системе художественной подготовки специалистов в области изобразительного искусства и дизайна двух стран, связанные со спецификой содержания обучения. Они связаны, прежде всего, с базовыми основами методики обучения: так, российская система художественного образования основана на ведущем методе при подготовке специалистов в области изобразительного искусства - рисование с натуры, а при подготовке дизайнеров основой является ручное исполнение эскизных проектных материалов с последующим компьютерным моделированием. А китайская система художественного образования традиционно основывается на методе копирования образцов. Оба метода исторически складывались на протяжении многих столетий и имеют исторические основания, связанные с традициями национальных художественных школ России и Китая.

Данный опыт преподавания в китайских и российских художественных вузах представлен в научных трудах Юй Аньдун [17], Чжао Цзе [15], Вэй Хао [3], А.М. Савинова [13] и др.

Исследования китайских ученых (Юй Ань - дун, Чжао Цзе, Вэй Хао) представляют собой сравнительный анализ системы художественного образования в Китае и России. Практически во всех исследованиях делается акцент на то, что предпочтительным является использование российской художественной системы, позволяющей достичь высоких результатов в подготовке специалистов в области пластических искусств и дизайна.

По мнению Юй Аньдун, очень важным для создания единого образовательного пространства в любой стране является сохранение и интеграция лучших образовательных традиций, существующих в этих странах. В последние годы важнейшей дисциплиной для обучения художников в Китае является «Академический рисунок», поэтому методика обучения рисунку китайских студентов основывается на традициях российской академической школы. Это стало возможным в результате академических обменов преподавателей двух стран и подготовки китайских специалистов в российских художественных вузах [17]. При этом методика обучения академической живописи китайских студентов опирается как на изучение традиционной китайской живописи (гохуа), и на это указывают исследования Чжао Цзе [15], так и на российские традиции освоения других живописных материалов (масло, темпера и т.д.). И следует обратить внимание, что шедевры китайского традиционного искусства и живописи находят отражение при подготовке дизайнеров в процессе изучения различных видов дизайна.

Система подготовки дизайнеров в Китае пока недостаточно изучена, так как дизайн-образование, как новый тип образования, проходит этап становления. Вместе с тем исследования уже начались и проходят этап осмысления основных категорий, теории и практики дизайна. Вэй Хао утверждает, что «для Китая и китайской системы образования в целом даже термин «дизайн» - понятие новое, причем настолько, что в китайском языке не существует устоявшегося термина, адекватного западному слову «дизайн». Поэтому чаще всего пользуются составным термином из двух пар иероглифов, буквально означающих «художественное конструирование», как это принято и в России» [3, с. 93]. Быстрое развитие экономики в начале XXI века оказало глубокое воздействие на процесс развития преподавания художественного конструирования и дизайна. И в настоящее время в Китае во всех художественных и педагогических вузах преподается дизайн, во многих многопрофильных университетах и институтах уже открыты и продолжают открываться факультеты художественного конструирования и дизайна. На сегодняшний день Китай занимает первое место в мире по масштабам преподавания дизайна в вузах. Согласно статистике, количество вузов Китая, где преподается дизайн, уже превысило 1000. Каждый год на эту специальность набирается более 100 000 студентов. Дизайн превратился в одну из самых востребованных художественных профессий в Китае [17].

Учитывая специфику и темпы развития дизайн-образования в Китае, а также необходимость достижения баланса в сохранении традиций и внедрения инноваций при реализации совместной образовательной программы по направлению подготовки «Дизайн», была проведена корректировка в процессах обучения по профессиональным дисциплинам учебного плана на базе двух вузов - Кемеровского государственного института культуры (КемГИК) и Чанчуньского педагогического университета (ЧПУ). В целом совмещение специфических методов обучения представляется возможным и не противоречащим друг другу. Целью дизайнерского образования в обеих странах является обучение и воспитание таких специалистов, которые впоследствии смогут развивать национальный стиль искусства в сочетании с современными технологиями, представлять такой продукт, который будет интересен не только внутри страны, но и за ее пределами. Основным принципом обучения в России и в Китае является связь теории с практикой. Это позволяет избежать отрыва теоретического знания от его фактического применения, развивать в студентах творческие способности.

Основной этап реализации совместной образовательной программы начался еще с 2014 года, когда в институте искусств Чанчуньского педагогического университета по направлению подготовки «Дизайн» был осуществлен набор студентов в две группы по 100 человек. А с 2015 года и по настоящее время с китайскими студен - тами-дизайнерами непосредственно в Китайской Народной Республике Работают преподаватели кафедры дизайна КемГИК по дисциплинам: «Русский язык», «Академический рисунок», «Декоративная графика», «Декоративная живопись», «Цветоведение и колористика», «Шрифтовая графика», «Графический дизайн в рекламе» и др. Образовательный процесс на первом этапе (1-2-й курс) в Китае проходит с использованием работы переводчиков и двух языков общения - китайского и русского, а на втором этапе (3-4-й курс) в России - обучение только на русском языке, то есть русский язык для участников совместной образовательной программы является основным языком для коммуникации в образовательной, творческой, научной деятельности. Определенные трудности на учебных занятиях, связанные для преподавателей с объяснением, а для китайских студентов - с освоением сложных понятий, регулируются за счет максимального использования наглядных и практических методов обучения - демонстрации, иллюстрации, практического показа, видеометода.

В ходе реализации совместной основной профессиональной образовательной программы вузами утвержден учебный план, в который были введены учебные дисциплины в блоках «Базовая часть», «Вариативная часть», позволяющие минимизировать разницу в вузовской подготовке китайских и российских студентов-дизайнеров. Ведущей дисциплиной в совместной образовательной программе по направлению подготовки «Дизайн», профиль «Графический дизайн», формирующей профессиональные компетенции у будущих дизайнеров, является «Проектирование». Специфика, связанная с национальными традициями китайской культуры, находит отражение в дисциплинах учебного плана, которые реализуются на 1-м и 2-м курсах на базе института искусств Чанчуньского педагогического университета, а также на 3-м и 4-м курсах в разрабатываемых китайскими студентами художественно-творческих проектах (учебных, курсовых, выпускных квалификационных работах) в рамках дисциплин и практик, реализуемых на базе кафедры дизайна факультета визуальных искусств Кемеровского государственного института культуры. Трудности в проектировании различных объектов дизайна для китайских студентов связаны с компьютерным моделированием и освоением возможностей графических редакторов. И только поэтапное и пошаговое изучение инструментария специальных компьютерных программ позволяет решать проблемы профессиональной подготовки китайских студентов. Этому способствует и то, что для китайских студентов образование является особой ценностью, которая в конечном итоге поможет им определиться в жизни, поэтому они обладают определенными личностными качествами, помогающими в преодолении трудностей - трудолюбие, терпение, ответственность.

Особую роль в совместной образовательной программе играет учебная дисциплина «Русский язык», которая изучается в рамках базовой части. Для ее освоения студенту необходим базовый контент знаний, полученных при изучении русского языка в Чанчуньском педагогическом университете, включающий в себя представления об основных уровнях русского языка, специфике парадигматических и синтагматических отношений языковых единиц на каждом из них. Изучение русского языка в постоянном режиме, на протяжении всех четырех лет реализации совместной образовательной программы бакалавриата связано с тем, что все дисциплины на 3-4-м курсах в КемГИК изучаются только на русском языке. Даже согласно учебно-нормативной документации участник совместной образовательной программы имеет право продолжить обучение в КемГИК на 3-4-м курсах после завершения программы 1-2-го курса в ЧПУ при соблюдении следующих условий: изучение дисциплины «Русский язык как иностранный» в течение 1-2-го курсов обучения; получение не ниже 60 баллов по результатам тестирования по русскому языку после 2-го курса. Только снятие языковых барьеров позволяет углубленно изучать теорию и практику графического дизайна на 3-м и 4-м курсах. Наиболее важным на 4-м курсе является подготовка выпускной квалификационной работы (ВКР) и ее защита. В соответствии со стандартом выполнения ВКР в Кемеровском государственном институте культуры, тематика ВКР (дипломных проектов) китайских студентов предполагает соблюдение специфики традиций китайской и российской культуры.

Накопленный опыт реализации совместной образовательной программы в КемГИК позволяет обратиться к статистике и отметить, что количество китайских студентов, обучающихся на факультете визуальных искусств Кемеровского государственного института культуры, в среднем составляет ежегодно более 30 человек в группах 3-4-го курсов. Это подчеркивает стабильный интерес к российскому дизайн-образованию, который поддерживается качеством подготовки дизайнеров. Осуществлено уже три выпуска китайских студентов в Кемеровском государственном институте культуры - это 56 выпускников, получивших диплом «бакалавра» по направлению подготовки «Дизайн». О качестве получаемого в КемГИК образования говорит тот факт, что по окончании бакалавриата выпускники из КНР продолжают обучение в магистратуре по направлению подготовки «Дизайн» в КемГИК и других вузах России (Москва, Санкт-Петербург, Екатеринбург).

В ряде исследований ученых КемГИК показаны преимущества в обучении китайских студентов на определенных этапах реализации совместной образовательной программы по направлению подготовки «Дизайн» в Кемеровском государственном институте культуры: во-первых, это образовательные программы по востребованным специальностям; во-вторых, студенты получают образование по специальности, включая знание двух языков и владение ими в сфере своей специальности; в-третьих, это способствует развитию всех направлений деятельности вузов-партне - ров [9, с. 39].

Таким образом, на основе вышесказанного, можно выделить основные моменты, связанные со спецификой реализации совместной основной профессиональной образовательной программы в области графического дизайна между Чанчуньским педагогическим университетом и Кемеровским государственным институтом культуры:

1. Выбор формата «2+2» для реализации совместной образовательной программы КемГИК и ЧПУ является наиболее оптимальным, так как позволяет выполнять основную цель (миссию) образовательной программы и осуществлять качественную подготовку дизайнеров, что подтверждается следующими позициями: а) уровень образования соответствует образовательным стандартам России и Китая; б) выпускники получают дипломы бакалавра об окончании высших учебных заведений России и Китая (по программе двух дипломов); в) выпускники используют возможность продолжения обучения по программам магистратуры по направлению подготовки «Дизайн» в вузах России и Китая; г) выпускники осуществляют профессиональную деятельность в качестве дизайнера и успешно конкурируют на рынке труда Китая.

2. Совместная образовательная программа предполагает освоение учебных дисциплин и практик, сохраняющих баланс в изучении национальных культур России и Китая, что особенно проявляется через проектную деятельность обучающихся при разработке различных объектов дизайна.

3. Реализация совместной образовательной программы позволяет достичь баланса между традициями и инновациями в профессиональной подготовке дизайнера: а) сохранение российских традиций академической художественной подготовки, которая является базовой основой для качественного проектирования объектов дизайна; б) активное освоение в процессе профессиональной подготовки компьютерного моделирования через изучение возможностей графических редакторов.

4. Реализация совместной образовательной программы предполагает активное участие китайских студентов в международных и всероссийских научно-практических конференциях, творческих фестивалях, конкурсах, выставках, социокультурных акциях региона и страны.

Кроме того, реализация совместной образовательной программы по направлению подготовки «Дизайн» в Кемеровском государственном институте культуры позволяет выделить риски для участников образовательного процесса, среди которых основными являются следующие: возникновение языковых барьеров, препятствующих качественной коммуникации по всем направлениям реализации совместной образовательной программы; появление объективных факторов, препятствующих динамичному и поступательному развитию совместной образовательной программы.

Литература

образовательный бакалавриат дизайн

1. Аликберова А.Р. Российско-китайские отношения в сфере культуры и образования (1990-е-2000 годы): авто - реф. дис…. канд. ист. наук. - Казань, 2014. - 26 с.

2. Ван Ли, Баранова И.И. Особенности обучения студентов из КНР по совместным образовательным программам // Научно-технические ведомости СПбГПУ Гуманитарные и общественные науки. - 2017. - Т. 8, №4. - С. 108-117.

3. Вэй Хао. Подготовка художника-дизайнера в современном Китае: традиции и инновации: дис…. канд. пед. наук: 13.00.02; [Место защиты: Рос. гос. пед. ун-т им. А.И. Герцена]. - Санкт-Петербург, 2009. - 167 с.: ил.

4. Гревцева Г Я. Сотрудничество России и Китая в сфере образования // Вестник ЮУрГУ. Сер. «Образование. Педагогические науки». - 2017. - Т 9, №2. - С. 43-52.

5. Гурулева Т Л. Система образования в Китайской Народной Республике: структура и основные направления развития // Высшее образование в России. - 2017. - №7 (214). - C. 152-164.

6. Гущина А.М. Сетевые партнерства как инструмент интернационализации вузов (на примере образовательного сотрудничества России и Китая) // Россия - Китай: стратегическое взаимодействие в XXI веке: мат-лы междунар. школы-семинара. - Новосибирск: НГТУ, 2015. - C. 5-8.

7. Казарина Т Ю., Шорохова И.В. Кемерово - Чанчунь: культурно-образовательная модель взаимодействия вузов // Россия и Китай: на пути укрепления двустороннего сотрудничества: мат-лы II Междунар. науч.-практ. конф. (Новосибирск, 3-4 ноября 2017 года) / под ред. В.А. Гавриловой, И.Г. Хрипунова. - Новосибирск: НГТУ, 2017. - С. 202-205.

8. Краснова Г.А., Байков А.А., Арапова Е.Я. Модель экспорта образования: совместные образовательные программы [Электронный ресурс] // Аккредитация в образовании: информ.-аналит. журн. - 2018. - №101. - URL: https://akvobr.ru/eksport_obrazovaniya_sovmestnye_obrazovatelnye_programmy.html (дата обращения: 02.12.2020).

9. Кудрина Е.Л., Шунков А.В., Пономарев В.Д. Россия - Китай: диалог культур, науки и образования // Вестн. КазГУКИ. - 2016. - №1. - С. 34-39.

10. Ли Сюй. Эволюция принципа справедливости и его реализация в государственной образовательной политике Китая: дис…. канд. полит. наук: 23.00.02; [Место защиты: Моск. гос. ун-т им. М.В. Ломоносова]. - М., 2015. - 188 с.

11. Ло Ваньци, Болотова Е.Л. Сравнение некоторых элементов системы образования в Китае и России // Наука и школа. - 2018. - №1. - С. 9-13.

12. Меморандум о реализации Плана действий по развитию российско-китайского взаимодействия в гуманитарной сфере / Российско-китайская комиссия по гуманитарному сотрудничеству. - URL: http://docs.cntd.ru/ document/499014828 (дата обращения: 08.07.2019).

13. Савинов А.М. Становление системы преподавания академического рисунка в контексте развития российского художественного образования // Вестн. МГУКИ. - 2011. - №6 (44). - С. 135-140.

14. Федеральный закон от 29.12.2012 №273-ФЗ «Об образовании в Российской Федерации». Гл. 14: Международное сотрудничество в сфере образования [Электронный ресурс]. - URL: http://www.consultant.ru/cons/cgi/ online.cgi? req=doc&base=LAW&n=330174&fld=134&dst=101376,0&rnd=0.11223549762232965#080228 05995932385 (дата обращения: 26.07.2019).

15. Чжао Цзе. Методика обучения основам академической живописи студентов китайских профильных вузов: автореф. дис…. канд. пед. наук по специальности 13.00.02 «Теория и методика обучения и воспитания (изобразительное искусство)». - М., 2014. - 20 с.

16. Шаров К.С. Совершенствование системы образования в Китае в контексте социально-экономического развития страны // Образование в России: федер. справ. - М., 2013. - Т. 9.

17. Юй Аньдун. Традиции академического рисунка в художественно-педагогическом образовании России и Китая (сравнительный анализ): автореф. дис…. канд. пед. наук по специальности 13.00.02 «Теория и методика обучения и воспитания». - СПб., 2007. - 25 с.

References

1. Alikberova A.R. Rossiysko-kitayskie otnosheniya v sfere kul'tury i obrazovaniya (1990-e-2000 gody): avtoref dis. kand. ist. nauk [Russian-Chinese relations in the field of culture and education (1990s-2000s). Author abstract diss. PhD in history]. Kazan, 2014. 26 p. (In Russ.).

2. Van Li, Baranova I.I. Osobennosti obucheniya studentov iz KNR po sovmestnym obrazovatel'nym programmam [Features of teaching students from the PRC in joint educational programs]. Nauchno-tekhnicheskie vedomosti SPbGPU. Gumanitarnye i obshchestvennye nauki [Scientific and technical statements of SPbSPU. Humanities and social sciences], 2017, vol. 8, no. 4, pp. 108-117. (In Russ.).

3. Vej Hao. Podgotovka khudozhnika-dizaynera v sovremennom Kitae: traditsii i innovatsii [Training of an artistdesigner in modern China: tradition and innovation. Diss. PhD in pedagogy]. St. Petersburg, 2009. 167 p. (In Russ.).

4. Grevtseva G. Ya. Sotrudnichestvo Rossii i Kitaya v sfere obrazovaniya [Cooperation between Russia and China in the field of education]. Vestnik YUUrGU. Seriya «Obrazovanie. Pedagogicheskie nauki» [Bulletin of SUSU. Series «Education. Pedagogical Sciences»], 2017, vol. 9, no. 2, pp. 43-52. (In Russ.).

5. Guruleva T.L. Sistema obrazovaniya v Kitayskoy Narodnoy Respublike: struktura i osnovnye napravleniya razvitiya [The education system in the People's Republic of China: structure and main directions of development]. Vysshee obrazovanie v Rossii [Higher education in Russia], 2017, no. 7 (214), pp. 152-164. (In Russ.).

6. Gushchina A.M. Setevye partnerstva kak instrument internatsionalizatsii vuzov (na primere obrazovatel'nogo sotrudnichestva Rossii i Kitaya) [Network partnerships as a tool for the internationalization of universities (on the example of educational cooperation between Russia and China)]. Rossiya - Kitay: strategicheskoe vzaimodeystvie v XXI veke: materialy mezhdunarodnoy shkoly-seminara [Russia - China: strategic interaction in the XXI century: materials of the international school-seminar]. Novosibirsk, NGTU Publ., 2015, pp. 5-8. (In Russ.).

7. Kazarina T. Yu., Shorokhova I.V Kemerovo - Chanchun: kul'turno-obrazovatel'naya model' vzaimodeystviya vuzov [Kemerovo - Changchun: a cultural and educational model of interaction between universities]. Rossiya i Kitay: na puti ukrepleniya dvustoronnego sotrudnichestva: materialy II mezhdunarodnoy nauchno-prakticheskoy konferentsii [Russia and China: towards strengthening bilateral cooperation: materials of the II International Scientific and Practical Conference (Novosibirsk, November 3-4, 2017 goda)]. Ed. V.A. Gavrilova, I.G. Khripunova. Novosibirsk, NSTU Publ., 2017, pp. 202-205. (In Russ.).

8. Krasnova G.A., Baykov A.A., Arapova E. Ya. Model' eksporta obrazovaniya: sovmestnye obrazovatel'nye programmy [Education export model: joint educational programs]. Akkreditatsiya v obrazovanii: informatsionno-analitiches - kiy zhurnal [Accreditation in education: information and analytical journal], 2018, no. 101. (In Russ.). Available at: (accessed 02.12.2020).

9. Kudrina E.L., Shunkov A.V., Ponomarev V.D. Rossiya - Kitay: dialog kul'tur, nauki i obrazovaniya [Russia-Chi - na: Dialogue of Cultures, Science and Education]. VestnikKazGUKI [Bulletin of KazGUKI], 2016, no. 1, pp. 34-39. (In Russ.).

10. Li Syuj. Evolyutsiya printsipa spravedlivosti i ego realizatsiya v gosudarstvennoy obrazovatel'noy politike Kitaya: dis…. kand. politicheskikh nauk [The Evolution of the Principle of Justice and Its Implementation in China's Public Education Policy]. Moscow, 2015. 188 p. (In Russ.).

11. Lo Vantsi, Bolotova E.L. Sravnenie nekotorykh elementov sistemy obrazovaniya v Kitae i Rossii [Comparison of some elements of the education system in China and Russia]. Nauka i shkola [Science and school], 2018, no. 1, pp. 9-13. (In Russ.).

12. Memorandum o realizatsii Plana deystviy po razvitiyu rossiysko-kitayskogo vzaimodeystviya v gumanitarnoy sfere [Memorandum on the implementation of the Action Plan for the development of Russian-Chinese cooperation in the humanitarian sphere]. Rossiysko-kitayskaya komissiya po gumanitarnomu sotrudnichestvu [Russian-Chinese Commission on Humanitarian Cooperation]. (In Russ.). Availale at: http://docs.cntd.ru/document/499014828 (accessed 08.07.2019).

13. Savinov A.M. Stanovlenie sistemy prepodavaniya akademicheskogo risunka v kontekste razvitiya rossiyskogo khudozhestvennogo obrazovaniya [Formation of the system of teaching academic drawing in the context of the development of Russian art education]. VestnikMGUKI[VestnikMGUKI], 2011, no. 6 (44), pp. 135-140. (In Russ.).

14. Federal'nyy zakon ot 29.12.2012 №273-FZ «Ob obrazovanii v Rossiyskoy Federatsii». Gl. 14: Mezhdun - arodnoe sotrudnichestvo v sfere obrazovaniya [Federal Law of December 29, 2012 No. 273-FZ «On Education in the Russian Federation». Ch. 14: International cooperation in education]. (In Russ.). Available at: http://www.consultant.ru/cons/cgi/online.cgi? req=doc&base=LAW&n=330174&fld=134&dst=101376,0&r nd=0.11223549762232965#08022805995932385 (accessed 26.07.2019).

15. Chzhao Cze. Metodika obucheniya osnovam akademicheskoy zhivopisi studentov kitayskikh profil'nykh vuzov: avtoreferat dis…. kand. ped. nauk [Methods of teaching the basics of academic painting for students of Chinese specialized universities. Author abstract diss. PhD in pedagogy]. Moscow, 2014. 20 p. (In Russ.).

16. Sharov K.S. Sovershenstvovanie sistemy obrazovaniya v Kitae v kontekste sotsial'no-ekonomicheskogo razviti - ya strany [Improving the education system in China in the context of the country's socio-economic development]. Obrazovanie v Rossii: federal'nyy spravochnik [Education in Russia: federal reference boo]. Moscow, 2013, vol. 9. (In Russ.).

17. Yuj Andun. Traditsii akademicheskogo risunka v khudozhestvenno-pedagogicheskom obrazovanii Rossii i Kitaya (sravnitel'nyy analiz): avtoreferat dis…. kand. ped. nauk [Traditions of Academic Drawing in Art and Pedagogical Education in Russia and China (Comparative Analysis). Author abstract. diss. PhD in pedagogy]. St. Peterburg, 2007. 25 p. (In Russ.).

Размещено на Allbest.ru