Креативная образовательная среда как фактор профессионального роста в условиях дистанционного обучения

Размещено на http://www.allbest.ru/

Креативная образовательная среда как фактор профессионального роста в условиях дистанционного обучения

М.А. Коджешау

Кандидат педагогических наук, доцент кафедры прикладной математики, информационных технологий и информационной безопасности Адыгейского государственного университета

Аннотация

Рассматриваются актуальные проблемы формирования и возможности креативизации образовательной среды в современном ВУЗе в условиях значительных изменений и модернизации образования, заключающейся в активном внедрении новых образовательных технологий, информационных технологий и дистанционного обучения. Выделен ряд противоречий, возникающих в связи с современным состоянием образования, которые в силу изменяющихся требований к работникам во всех сферах деятельности необходимо разрешать целенаправленно и планомерно, в том числе и посредством совершенствования образовательной среды. Объединение всевозможных элементов имеющегося опыта и знаний в сфере образования позволяет формировать креативные элементы процесса обучения. Процесс формальной передачи готовых знаний, накопление определенного объема констатирующей информации не могут лежать в основе формирования творчески активного выпускника современного университета. Необходим поиск путей и выхода за пределы традиционного понимания обучения. Возможность частичного или полного перехода к дистанционному образованию приводит к формированию новых проблем и противоречий, возникающих на фоне трансформации технологии взаимодействия педагога и обучающихся. В силу этого в статье также проанализированы противоречия, появляющиеся при реализации креативных процессов в области дистанционного обучения, и рассмотрены основные параметры креативности, без учета которых невозможно моделирование креативной образовательной среды. Для успешной реализации задач и целей образования в таких условиях необходимо исследование критериев готовности учителя к развитию творческого мышления обучающихся при эффективном использования информационных и телекоммуникационных технологий, возможности и результативность которых должны выступать в качестве коммуникативного компонента креативной образовательной среды.

Ключевые слова: креативность, креативная образовательная среда, управление креативным процессом, дистанционное обучение.

Abstract

CREATIVE EDUCATIONAL ENVIRONMENT AS A FACTOR OF PROFESSIONAL GROWTH IN REMOTE LEARNING CONDITIONS

M.A. Kodzheshau

Candidate of Pedagogy, Associate Professor, Department of Applied Mathematics, Information Technologies and Information Security, Adyghe State University

The article discusses the urgent problems of the formation and the possibility of creation of the efficient educational environment in a modern university in the context of significant changes and modernization of education, consisting in the active introduction of new educational technologies, information technologies and distance learning. A number of contradictions arising in connection with the current state of education have been identified, which, due to changing requirements for employees in all fields of activity, must be resolved purposefully and systematically, including by improving the educational environment. The combination of all kinds of elements of existing experience and knowledge in the field of education allows us to form creative elements of the learning process. The process of formal transfer of finished knowledge, the accumulation of a certain amount of ascertaining information cannot underlie the formation of a creatively active graduate of a modern university. It is necessary to find ways and go beyond the traditional understanding of learning. The possibility of a partial or complete transition to distance education leads to the formation of new problems and contradictions that arise against the background of the transformation of the technology of interaction between the teacher and the students. Therefore, the article also analyzes the contradictions that arise during the implementation of creative processes in the field of distance learning, and considers the main parameters of creativity, without which it is impossible to model a creative educational environment. For the successful implementation of the goals and objectives of education in such conditions, it is necessary to study the criteria for teacher readiness to develop students' creative thinking with the effective use of information and telecommunication technologies, the capabilities and effectiveness of which should act as the communicative component of the creative educational environment.

Keywords: creativity, creative educational environment, creative process management, distance learning.

Актуальность проводимого исследования определяется динамикой структуры образовательного процесса, повышения доли самостоятельности обучающихся, активным внедрением дистанционных форм обучения и заключается в выявлении закономерностей и определении условий формирования креативной образовательной среды в современном ВУЗе. В условиях увеличения доли дистанционного обучения и использования информационных и телекоммуникационных технологий, выступающих в качестве эффективных инструментов повышения мотивации учения, в то же время за счет характерных особенностей функционала могут обеспечить индивидуализацию образования, повышение заинтересованности в самостоятельной работе и саморазвитии, расширение зоны контактов, высокую наглядность учебного материала и возможность визуализации, моделирования предметов, процессов и явлений.

Изучение проблемы креативности, формирования творческого мышления в общетеоретическом плане стало предметом исследований многих авторов (Г.С. Альтшуллер, В.И. Андреев, Ю.К. Бабанский, З.И. Калмыкова, И.Я. Лернер и др.). Описанию основных параметров творческого мышления также посвящено большое количество психолого-педагогических исследований (Ю.Б. Акимов, Г.С. Альтшуллер, Д.Б. Богоявленская, Я.А. Пономарев и др.). Многие авторы уделяют большое внимание изучению личности как субъекта творческой деятельности (А.Н. Леонтьев, З.К. Меретукова и др.). В последние годы стала популярной тема креативных тренингов, мозговых штурмов.

Многочисленные научные и научно-популярные источники свидетельствуют о том, что к настоящему времени сформирован теоретический фундамент креативности и педагогического творчества, разработаны теория и практика развивающего обучения, определены значение, место новых информационных технологий в процессе креативизации деятельности субъектов образовательного процесса и параметры оптимального сочетания их с традиционными методами обучения. Авторы многих работ также указывают, что проблемное обучение играет определяющую роль в развитии креативности, включая системы творческих заданий, проектные и исследовательские задачи (работы А.В. Брушлинского, И.Я. Лернера, М.И. Махмутова, З.К. Меретуковой и др.). Но постоянные изменения в социальной среде требуют модификации проверенных временем характеристик образовательной среды, критериев ее эффективности.

Целесообразность данного исследования определяется тем, что трансформация познавательного типа деятельности в профессиональный, репродуктивного в творческий, приводящая к смене мотивов и потребностей, целей, задач, вытекающих из них действий, которые приводят на основе используемых предметов, средств и процессов к результату, требует изменения среды обучения и всей системы взаимодействия субъектов образовательного процесса. За последние годы произошли значительные изменения в системе образования: в школе государственная итоговая аттестация в формате ОГЭ и ЕГЭ, итоговые тестирования в конце каждого года обучения, в вузе балльно-рейтинговая система и переход на дистанционные формы обучения, использование образовательных платформ. Все это снижает долю межличностного взаимодействия, позволяющего педагогу выстраивать траекторию креативного роста своих учеников.

В силу этого целью исследования является определение и теоретическое обоснование педагогических условий формирования креативной образовательной среды при различных формах организации образовательного процесса и экспериментальная проверка эффективности разработанной модели готовности учителя к развитию творческого мышления обучающихся.

В соответствии со сформулированной целью задачами проводимого исследования являются:

- определение условий обеспечения результативности образовательной среды с точки зрения ее креативности при переходе к дистанционному обучению;

- проектирование модели готовности преподавателя к развитию креативности и творческого мышления обучающихся в новых условиях

- экспериментальная проверка эффективности комплекса педагогических условий, лежащих в основе достижения целей эксперимента.

В ходе исследования определена совокупность педагогических условий, призванных обеспечить эффективность формирования креативной образовательной среды с использованием новых информационных и коммуникационных (в том числе и дистанционных) технологий, а также теоретико-методологические основы креативизации деятельности субъектов образовательного процесса. Теоретическая и практическая значимость исследования заключается в дополнении имеющихся в науке данных, связанных с проблемой моделирования креативной образовательной среды и креативизации деятельности как педагога, так и обучающихся в этой среде. Разработана модель готовности преподавателя к развитию креативности и творческого мышления обучающихся.

В качестве методов исследования избраны анкетирование, тестирование, моделирование, методы математической статистики.

Изменения, происходящие в обществе, закономерно влияют на формирование нового отношения к образованию. С полным основанием можно считать, что высшее образование, являясь важнейшим ресурсом инновационного развития России, претерпевает постоянные изменения в содержании, процессуальном и методологическом компонентах, в требованиях к выпускнику и педагогу. Происходящие в обществе перемены оказывают не только глобальное влияние, но и ведут к необходимости постоянных изменений отдельной личности, что требует динамики во многих процессах, связанных с ее окружением, в том числе и средой, в которой человек получает образование. Гибкость мышления, любознательность, оригинальность, способность к генерированию новых, оригинальных идей и гипотез становятся неотъемлемыми чертами образованного человека, рассчитывающего на свою эффективность в обществе. Формирование такой личности, очевидно, не может происходить вне среды. Причем речь идет как о среде обитания, так и об образовательной среде. На этапе формирования личности такая часть среды, как образовательная, занимает значительное место. креативный образовательный среда дистанционное обучение

Как отмечает Ж.Д. Маркович, «под окружающей человека средой подразумевается совокупность условий и влияний, окружающих человека» [1]. Но когда речь идет об образовательной среде такого сложного образовательного учреждения, как вуз, тем более, если речь вести о креативной образовательной среде, то возникает множество вариантов моделирования такого динамичного и неоднозначно определяемого механизма. По мнению Е.И. Каминского, Е.В. Шилиной, Р.А. Каменской, «процесс развития образовательного учреждения может иметь практически неуправляемый характер» [2]. Этот факт в действительности усложняет инновационные процессы в высшем образовании. С переходом в общеобразовательной школе к сдаче итоговой аттестации в формате ЕГЭ у подавляющего большинства выпускников вырабатываются навыки технологического решения задач определенных типов, учащиеся запоминают и воспроизводят методы и приемы решения задач. Выпускники с такой подготовкой, имеющие знания, по сути, сравнимые с базой данных, утрачивают способность творить, мыслить творчески. Актуальная задача вуза - ликвидировать этот дисбаланс. Это можно реализовать посредством включения обучающихся в функционирование креативной образовательной среды. Профессиональный вход в профессию у каждого человека индивидуальный, требующий учета этой индивидуальности в организации взаимодействия в среде вуза. Об индивидуально-творческом характере подготовки будущих педагогов пишет и В.Л. Кан-Калик: «Личностный подход к развитию будущего специалиста; выявление и формирование его творческой индивидуальности, развитие профессиональных взглядов, неповторимой «технологии» деятельности» [3].

Для моделирования развивающей, креативной среды необходимо определение ее параметров и структуры их взаимодействия. Определение основных параметров креативной образовательной среды целесообразно начать с детального разбора самого понятия «креативность», «креативный процесс», который, по мнению В.М. Голубовой, включает «сознательные и неосознанные этапы, причем запуск процесса происходит в сознательной сфере, продолжается в его неосознаваемых структурах и вновь попадает в область сознания» [4].

Существует точка зрения, представляющая креативность как врожденный дар. Такая трактовка не позволит рассматривать эту характеристику личности в развитии, динамике. Но уникальность рассматриваемой категории как раз и заключается в том, что эта динамика не формализуема, так как креативные люди обычно не имеют стратегии, плана действий, которые могли бы привести в ходе творческого процесса к уникальной идее, решению, результату. По мнению П. Торренса, «креативность включает в себя повышенную чувствительность к проблемам, к дефициту или противоречивости знаний, действия по определению этих проблем, по поиску их решений на основе выдвижения гипотез, по проверке и изменению гипотез, по формулированию результата решения» [5].

Дж. Гилфорд определил ряд способностей, характеризующих креативность: «Беглость и гибкость мысли, оригинальность, любознательность, способность к разработке гипотезы, ирреальность, фантастичность, способность решать проблемы, то есть способность к анализу и синтезу, способность усовершенствовать объект, добавляя детали» [6]. Эти характеристики креативности трудно формализуемы и измеримы лишь условно. Поэтому и эффективность образовательной среды, формируемой с целью развития креативности, однозначно оценить невозможно. Но, несомненно, все перечисленные характеристики должны лежать и в основе построения образовательной среды.

Р. Дилтс считает, что «частью процесса стимулирования творчества является способность принимать во внимание не только процессы, которые происходят внутри человека, но и воздействие, которое окружающая среда оказывает на него. Нужно учитывать всю систему взаимодействий, которая стимулирует, поощряет и освобождает творческий процесс» [7].

Креативность образовательной среды определяет в первую очередь профессионализм педагога. Именно о готовности педагога к творческой деятельности указывает в своих работах З.К. Меретукова. В процессе совершенствования системы образования формируются, по ее мнению, следующие противоречия: «Между стремлением студентов к самореализации и отсутствием соответствующих условий; между сохранившейся регламентированной системой образования и новой социально-политической и экономической обстановкой; между репродуктивным характером традиционной системы обучения и потребностью общества в креативных личности; между необходимостью организации творческой деятельности студента и недостаточной психолого-педагогической подготовкой к этому педагогов» [8]. Последнее противоречие может быть устранено при изменении системы и образовательной среды подготовки будущих педагогов.

На это же указывает и Г.А. Ягодин, который отмечает, что «центр тяжести в учебном процессе должен быть перенесен с пассивных форм обучения на активную работу» [9]. В этом процессе основополагающим является выработка комплекса критериев эффективности образовательной среды, которые позволят выявить закономерности и определить компоненты образовательной среды.

По мнению Ю.А. Лобейко, «критерий представляет собой средство, необходимый инструмент оценки, но сам не является оценкой» [10]. При этом В.А. Ясвин отмечает, что «принципиальным показателем качества образовательной среды служит способность этой среды посредством предоставляемых возможностей обеспечивать удовлетворение всего иерархического комплекса потребностей всех субъектов образовательного процесса, создавая таким образом соответствующую мотивацию их деятельности, активности» [11].

Так сложились обстоятельства, что период пандемии ускорил все процессы, связанные с внедрением дистанционных форм обучения. Субъекты образовательного процесса столкнулись с множеством преград и трудностей в организации такого взаимодействия, выявилась неготовность многих к поддержанию прежнего качества образования и адекватного мониторинга. И особенно явным при массовом переходе к дистанционному обучению стал недостаток креативного взаимодействия.

Именно сейчас проявилась полная разрегулированность и непредсказуемость социальных механизмов осуществления инновационных процессов. Все это требует создания стройной, гибкой и в то же время последовательной системы научного и психолого-педагогического обоснования нововведений в структуру образовательной среды с учетом логики и специфики как самого нововведения, так и особенностей восприятия и адаптации субъектов образовательного процесса к изменившимся условиям. Технология обеспечения нововведений включает рассмотрение различных сторон взаимодействия субъектов образовательного процесса. Технические новшества, возможность взаимодействия дистанционно, возможность самостоятельного получения новых знаний посредством использования глобальных сетей - все это накладывает значительный отпечаток на новое поколение обучающихся. Это может быть обосновано множеством факторов, определяющих важность включения в образовательный процесс не только использование Интернета в качестве средства автоматизации процессов поиска и обработки информации, но и применение в построении современной образовательной среды в целом и решении творческих задач в частности. О.В. Долженко считает, что «технология обучения призвана обеспечить системную, оптимальную организацию учебного процесса» [12].

С другой стороны, наибольшая часть высокопрофессиональных педагогов все еще ориентированы на традиционные формы обучения, привычную образовательную среду, что является значительным препятствием при внедрении инноваций. Хотя отношение к инновациям тоже не может быть однозначным и определяется многими факторами: теоретическая и практическая готовность к использованию педагогических и технических новшеств, степень уверенности в их эффективности, возможность внедрения в учебный процесс, желание педагога совершенствовать учебный процесс и так далее.

Как отмечает Е.И. Машбиц, «необходима такая трактовка метода обучения, которая допускает его операционное описание и тем самым его технологизацию» [13]. Требуются новые исследования, эксперименты, апробации креативных идей при организации образовательной среды. И в этом процессе ведущая роль отведена педагогу и его готовности к саморазвитию в плане креативности, развитию креативности у обучающихся и, наконец, к формированию креативной образовательной среды. Только при оптимальном сочетании этих компонентов может идти речь о креативизации деятельности субъектов образовательного процесса в креативной среде со стройной системой методов обучения. Как отмечает В.В. Белич, «метод обучения может быть открыт, а способ обучения - изобретен» [14].

С увеличением доли дистанционного взаимодействия в образовательном процессе дискуссии о возможности или невозможности управления креативными процессами все более возрастают. Наиболее оптимистическими можно считать следующие три базовых положения, которые легли в основу педагогического эксперимента:

1. Овладение определенной базой приемов креативности позволяет управлять креативным (творческим) процессом и совершенствовать свою креативную технику в процессе обучения и профессиональной деятельности.

2. Для управления креативным процессом необходимо создание соответствующей образовательной среды, инструментов управления творчеством, готовность педагогов к развитию креативности и творческого мышления.

3. Уровень развития техники, технологий, дистанционных форм обучения дают возможность реализации креативной образовательной среды на новом технологическом уровне.

Переход на дистанционную форму учебного взаимодействия показал, что современная образовательная система в целом не обеспечивает решение проблемы креативной подготовки педагогов и их готовности реализовывать сформулированные положения. Практическая реализация указанных выше положений в ходе педагогического эксперимента демонстрирует тот факт, что ведущую роль в процессе развития творческого мышления, креативности обучающихся играет креативность и готовность педагога к организации творческой атмосферы на занятии, подбор поисковых, исследовательских заданий, создание проблемных ситуаций, умение привести к идее.

Подавляющее большинство педагогов ограничиваются репродуктивной деятельностью учащихся. Анкетирование показало, что процент творческих заданий, занятий с использованием приемов проблемного обучения в этой ситуации снизился до 10% (в анкетировании принимали участие педагоги Адыгейского государственного университета и Адыгейской республиканской гимназии). Изменение структуры и организации образовательной среды при переходе к дистанционному обучению привело к резкому снижению доли креативности в учебном процессе. Основной причиной мы считаем неготовность педагогов к креативной деятельности, что особо ярко проявилось в период дистанционного обучения. И в первую очередь речь идет о недостаточной подготовке именно педагога - готовность к переходу на дистанционную форму обучения в плане организации цифрового взаимодействия продемонстрировали 27-30% педагогов (причем большинство из них были готовы к дистанционному преподаванию в силу своей профессиональной подготовки). Таким образом, вынужденный переход на дистанционное обучение выявил недостатки в саморазвитии, профессиональном росте учителя, так как новая форма взаимодействия требовала от него оперативной перестройки и нахождении интересных форм работы с использованием таких средств, как Zoom, Moodle, Discord. Этот факт и статистические данные говорят о том, что готовность к участию в креативном процессе в условиях изменяющейся образовательной среды изначально была невысокой, но оперативная организация переподготовки обеспечила значительный рост этого показателя. В итоге большинство преподавателей в техническом плане реализовали учебный процесс в дистанционной форме и провели итоговую и промежуточную аттестацию.

При этом возникают трудности в вопросах креативизации образовательной среды, коммуникация в которой осуществляется дистанционно. Тестирование и статистическая обработка результатов дали следующие числовые характеристики критериальных показателей готовности педагогов (низкий, средний, высокий уровни соответственно): мотивационно-отношенческий - 55%, 23,25%, 21,75%; когнитивный - 9%, 27,75%, 63,25%; операциональный - 47%, 31%, 21,75%. При том, что при традиционном преподавании результаты соответственно были иными: мотивационно-отношенческий - 2,5%, 10%, 87,5%; когнитивный - 1,25%, 16,25%, 82,5%; операциональный - 7,5%, 29,75%, 62,75%. Организация вебинаров, работа волонтеров, переподготовка педагогов, самообразование значительно изменили первоначальные показатели навыков использования дистанционных ресурсов обучения, как технических, так и программных. Итоговое анкетирование показало, что 70-80% (в зависимости от факультета) педагогов готовы активно использовать цифровые технологии для организации коммуникации в новой образовательной среде. Этот результат позволяет предположить, что перспектива перехода на дистанционные формы обучения в будущем мотивирует совершенствование навыков профессорско-преподавательского состава вуза в области профессионального использования информационно-коммуникационных технологий и программных средств коммуникации. В этой ситуации недостаточно исследованной в силу новизны является возможность творчества и креативизации в образовательной среде, которая включает дистанционное взаимодействие субъектов образовательного процесса.

Процесс формирования креативной образовательной среды на базе дистанционных и коммуникационных технологий необходимо интегрировать в процесс общедидактической и методической подготовки и переподготовки педагогов, включающей профессиональные навыки сопровождения модели образовательной среды, ориентированной на развитие составляющих креативности, творческого потенциала обучающихся в новых условиях дистанционного обучения. Уровень сформированности профессиональных качеств педагога в креативной образовательной среде определяется гибкостью в изменяющихся условиях, теоретической подготовкой, обеспечивающей возможность использования в процессе преподавания методов проблемного обучения, исследовательской и проектной деятельности учащихся, умением адекватно воспринимать и поддерживать идеи учащихся, умением признать приоритетность креативных идей обучающихся, умением выстраивания траектории поиска креативного решения с учетом индивидуальных особенностей учащихся и уровнем их подготовки.

Теоретические результаты нашего исследования нацелены на совершенствование, преобразование, трансформацию традиционной модели образовательной среды с учетом необходимости увеличения доли проблемных, исследовательских, творческих ситуаций, призванных способствовать формированию проективных, эвристических, интеллектуальных и исследовательских навыков. Достоверность исследования подтверждается непротиворечивостью и результатами использования методов математической статистики. Также результаты анкетирования выявили неготовность педагогов к креативному обучению в дистанционной образовательной среде.

Выводы. Современная система образования в отличие от относительно статичного состояния прошлых веков постоянно изменяется как содержательно, так и организационно. Этому есть множество причин, связанных не только с развитием техники, науки, общества как социума, но и с критическими ситуациями, например, периодом пандемии. Изменения в образовании, которые связаны с переходом на дистанционные формы взаимодействия с активным использованием информационных и коммуникационных технологий, потребовали от каждого педагога оперативного перехода к их активному использованию. Все эти изменения закономерно повлияли на образовательную среду, креативизация которой стала затруднительной по причине неготовности к этому большинства преподавателей. В результате проведенного исследования создана модель готовности преподавателя к развитию креативности обучающихся, что является важным фактором при формировании образовательной среды, которая может служить условием профессионального роста в ситуации резкого изменения формы организации учебного процесса, в частности, переход к дистанционному обучению.

Эффективность дистанцион ного обучения может быть определена следующими условиями и параметрами:

- высокая степень самоорганизации студентов;

- возможность и осознание необходимости проводить много времени, работая самостоятельно;

- подготовка студентов и преподавателей в сфере компьютерной грамотности, телекоммуникационных технологий;

- совершенствование методики преподавания;

- совершенствование всей системы функционирования вуза с учетом того, что творческая сторона влияет как на деятельность педагогов, так и на профессиональную успешность выпускников, что в итоге определяет престиж вуза;

- техническое оснащение студентов и преподавателей;

Говоря же о креативности в системе дистанционного обучения, можно утверждать, что эта проблема носит центральный характер, в новой форме взаимодействия ее реализация приобретает новый, до конца не определенный, характер, что в свою очередь актуализирует новые исследования в этой области.

Таким образом, условиями повышения результативности образовательной среды с точки зрения ее креативности в период дистанционного взаимодействия субъектов образовательного процесса являются:

- высокая степень неопределенности и проблемности, определение доминантных направлений подготовки, индивидуальной траектории саморазвития;

- преемственность, принятие и включение студентов в активную образовательную и личностно-формирующую деятельность с ведущей ролью проектной и исследовательской деятельности;

- внедрение креативных техник, реализуемых в дистанционной форме;

- увеличение доли общедоступных образовательных баз в глобальной сети;

- увеличение доли используемых мультимедийных технологий;

- комфортность проявления своего творчества в сравнении с традиционной формой коммуникации;

- готовность педагога к профессиональному росту в изменяющихся условиях при переходе к дистанционному обучению.

Примечания:

1. Маркович Д.Ж. Социальная экология. М., 1991.

2. Каминский Е.И., Шилина Е.В., Каменская Р.А. Образовательная среда: управление и развитие // Бизнес. Образование. Право. Вестник Волгоградского института бизнеса. 2008. № 6. С. 62-68.

3. Кан-Калик В.А. Гибкие модели учебного процесса // Вестник высшей школы. 1989. № 4. С. 9.

4. Голубова В.М. Исследование природы креативного мышления и креативности личности // Фундаментальные исследования. 2015. № 2-5. С. 1067-1071. URL: http:// fundamental-research.ru/ru/article/view?id=36985 (дата обращения: 14.06.2020).

5. Torrance E.P. Teaching Creative and Gifted Learners // Handbook of Research on Teaching / ed. by M.C. Wittrock. 3rd ed. N.Y.: Macmillan Press, 1986. P. 630-647.

6. Guilford J.P. The nature of human intelligence. N. Y.: Mc-Gaw Hill, 1967.

7. Dilts R3., Epstein Т., Dilts R.W. Tools for Dreamers: Strategies for Creativity and the Structure of Invention. Cupertino: Meta Publications, 1991.

8. Меретукова З.К. Прием обучения как условие и способ развития творческого мышления учащихся // Проблемы воспитания и обучения в адыгейской школе. Майкоп, 1990.

9. Ягодин Г.А. Высшее образование: состояние и перспективы перестройки // Коммунист. 1986. № 16. С. 67.

10. Лобейко Ю.А. Научные основы творческого развития и саморазвития педагога в системе дополнительного профессионального образования: дис. ... д-ра пед. наук. Майкоп, 2000. 350 с.

11. Ясвин В.А. Образовательная среда: от моделирования к проектированию. М.: Смысл, 2001. 365 с.

12. Долженко О.В. Некоторые аспекты технологии обучения // Современная высшая школа. 1984. № 2(46). С. 118, 121.

13. Машбиц Е.И. Психолого-педагогические проблемы компьютеризации обучения. М.: Педагогика, 1988.

14. Белич В.В. Авторское право педагога-исследователя // Советская педагогика, 1991. № 1.

References

1. Markovich D.Zh. Social ecology. M., 1991.

2. Kaminsky E.I., Shilina E.V., Kamenskaya R.A. Educational environment: management and development // Business. Education. Law. Bulletin of Volgograd Business Institute. 2008, No. 6. P. 62-68.

3. Kan-Kalik V.A. Flexible models of the educational process // Bulletin of higher education. 1989. No. 4. P. 9.

4. Golubova V.M. Research of nature of the creative thinking and creativity of personality // Fundamental research. 2015. No. 2-5. P. 1067-1071; URL: http://funda- mental-research.ru/ru/article/view?id=36985 (access date: 14.06.2020).

5. Torrance E.P. Teaching Creative and Gifted Learners // Handbook of Research on Teaching / ed. by M.C. Wittrock. 3rd ed. N.Y.: Macmillan Press, 1986. P. 630-647.

6. Guilford J.P. The nature of human intelligence. N.Y.: Mc-Gaw Hill, 1967.

7. Dilts В.В., Epstein Т., Dilts R.W. Tools for Dreamers: Strategies for Creativity and the Structure of Invention. Cupertino: Meta Publications, 1991.

8. Meretukova Z.K. Method of teaching as a condition and way of developing students' creative thinking // Problems of education and training in the Adyghe school. Maikop, 1990.

9. Yagodin G.A. Higher education: state and prospects of perestroika // Communist. 1986. No. 16. P. 67.

10. Lobeiko Yu.A. Scientific foundations of the creative development and self-development of a teacher in the system of additional vocational training: Diss. for the Dr. of Pedagogy degree. Maikop, 2000. 350 pp.

11. Yasvin V.A. Educational environment: from modeling to design. M.: Smysl, 2001. 365 pp.

12. Dolzhenko O.V. Some aspects of teaching technology // Modern Higher School. 1984. No. 2 (46). P. 118, 121.

13. Mashbits E.I. Psychological and pedagogical problems of the computerization of education. M.: Pedagogika, 1988.

14. Belich V.V. Copyright of the research teacher // Sovetskaya Pedagogika, 1991. No. 1.

Размещено на Allbest.ru