Сервисы и инструменты как организации цифровой деятельности участников образовательного процесса

Размещено на http://www.allbest.ru/

министерство развития информационных технологий и коммуникаций РЕСПУБЛИКИ УЗБЕКИСТАН

ТАШКЕНТСКИЙ УНИВЕРСИТЕТ ИНФОРМАЦИОННЫХ ТЕХНОЛОГИЙ ИМЕНИ МУХАММАДА АЛ-ХОРАЗМИЙ

Факультет: «ПРОФЕССИОНАЛЬНОЕ ОБРАЗОВАНИЕ В СФЕРЕ ИКТ»

Кафедра «Информационно-образовательные технологии»

Направление: ПРОФЕССИОНАЛЬНОЕ ОБРАЗОВАНИЕ В СФЕРЕ ИКТ

Индивидуальная проектная работа

на тему: Сервисы и инструменты как организации цифровой

деятельности участников образовательного процесса

Выполнил(а): Каримова М.Б.

Студент группы: 653-18

Ташкент 2021

Содержание

Глоссарий

Введение

1. Цифровые технологии в образовании

2. Дистанционные образовательные технологии

2.1 Дистанционные образовательные технологии

2.2 Организация дистанционного обучения

3. Цифровой образовательный контент

3.1 Электронные образовательные ресурсы и их классификация

3.2 Репозитории, платформы и каталоги ЭОР

3.3 Создание и оценка качества ЭОР

4. Инструменты и сервисы для поддержки образовательного процесса

4.1 Технологии активизации обучения

4.2 Сервисы для создания ЭОР

4.3 Интерактивное обучение

Заключение

Список использованной литературы

Контрольные вопросы

Контрольные тесты

Занимательные статистические сведения

Глоссарий

1. Педагогическая технология - это строго научное проектирование и точное воспроизведение гарантирующих успех педагогических действий [Сластенин, 2002].

2. Когнитивные или информационно - развивающие технологии ориентированы на прочное усвоение информации, формирование стройной системы знаний, владение и свободное оперирование знаниями. Данная технология имеет ряд преимуществ: она экономична, облегчает понимание сложного материала, обеспечивает достаточно эффективное управление образовательным процессом, в нее органически вписываются новые способы изложения знаний [Педагогика, 2008].

3. Электронное обучение подразумевает использование информации, содержащейся в базах данных, а также применение информационных технологий и сетей для ее обработки и передачи между учениками и учителями.

4. Дистанционные образовательные технологии реализуются через информационно-телекоммуникационные сети, причем ученики и учителя находятся на расстоянии. Таким образом, ключевую роль играет сетевая инфраструктура. Во втором случае, это инструмент удаленного взаимодействия педагога и ученика. Дистанционная образовательная технология - это совокупность методов, форм (модели преподавания), программно-технических средств обучения, администрирования учебных процедур, обеспечивающих проведение учебного процесса на расстоянии.

5. Мобильное электронное образование (МЭО) - включает в себя два основных компонента: образовательный контент, представленный в виде учебных онлайн-курсов, и инструменты, предназначенные для организации образовательного процесса и коммуникации между его участниками (видео об основных возможностях платформы МЭО). Онлайн-курсы предназначены для системы общего образования и системы повышения квалификации педагогических кадров.

6. Moodle -- бесплатная и очень популярная платформа с широкими возможностями. Moodle предлагает пользователю различные панели инструментов, возможность отслеживать прогресс и активность учеников, поддерживает мультимедиа. Система позволяет создавать курсы, адаптированные под мобильные телефоны. Есть множество плагинов для расширения функционала. Устанавливается на свой сервер или на платный хостинг. Необходимы навыки веб-разработки для установки и администрирования.

7. Единая коллекция цифровых образовательных ресурсов (ЦОР) - репозиторий обучающих средств, предназначенных для преподавания и изучения различных учебных дисциплин в соответствии с федеральными государственными образовательными стандартами начального общего, основного общего и среднего (полного) общего образования.

8. Единое окно доступа к образовательным ресурсам (Единое окно) - каталог цифровых образовательных ресурсов, учебно-методических и научных материалов для общего и профессионального образования, обеспечивающий переадресацию к вебсайтам, на которых они размещены.

9.Апробация - это один из основных методов оценки качества ЭОР. Апробация предполагает использование ресурсов в образовательной практике, демонстрацию и обсуждение на конференциях, семинарах, выставках, презентациях и других мероприятиях.

10. Экспертиза - это тоже это один из основных методов оценки качества ЭОР. Экспертиза призвана установить соответствие ЭОР международным, государственным и отраслевым стандартам качества, а также нормативно-техническим документам, регулирующим обеспечение эффективности процесса обучения.

11.Психолого-педагогические требования определяют психолого-педагогические нормы, которые обеспечивают оптимальную организацию познавательной деятельности учащихся. К психологическим требованиям, важным для подачи информации в электронной форме, относятся высшие психические функции человеческого мозга, такие как память, внимание, восприятие, мышление, речь и воображение.

12.Дидактико-методические требования определяют критерии качества научного содержания, доступности, адаптивности, систематичности и последовательности, сознательности обучения, прочности усвоения, наглядности, интерактивности, практической ориентированности, а также модульности и вариативности изложения.

13.Метод проектов - это совместная деятельность учителя и учащихся, направленная на поиск решения возникшей проблемы, проблемной ситуации. В рамка проектной деятельности учащиеся приобретают знания и умения через активные действия, в процессе планирования и выполнения постепенно усложняющихся практических заданий - проектов.

14.Сетевой (или телекоммуникационный) проект - одна из перспективных форм дистанционного обучения, основанная на совместной (коллективной) деятельности обучаемых, направленной на достижение смоделированной цели. Проектная деятельность предполагает сотрудничество и взаимопомощь, совместное решение познавательных и творческих задач, выполнение учениками разных социальных ролей в ходе совместной работы [Полат, 2004].

15.Фотодженика - русскоязычный сайт с большой коллекцией платных картинок, фотографий, иллюстраций, аудио- и видеороликов.

16.Интерактивное обучение -- это прежде всего обучение, в ходе которого активными являются все участники учебного процесса: учитель и ученики. Применение интерактивных технологий на уроках позволяет обеспечить обратную связь между пользователем и системой, индивидуализировать учебный процесс, приспособить его к личностным особенностям и потребностям учащихся.

17.Фабрика кроссвордов - конструктор для создания кроссвордов онлайн без необходимости регистрироваться. Созданный кроссворд доступен для разгадывания по ссылке, которую можно отправить учащимся

18.Виртуальная реальность (virtual reality, VR) - это созданная с помощью компьютера симуляционная среда, с которой человек может взаимодействовать. Человек погружается в искусственно созданную среду, в которой он может использовать находящиеся в ней объекты и осуществлять различные действия.

19.Дополненная реальность (augmented reality, AR) - это среда, дополняющая реальный физический мир виртуальными объектами, созданными на компьютере, в режиме реального времени. Таким образом, дополненная реальность добавляет искусственные элементы, изменяя восприятие реального мира, а виртуальная реальность создает новый искусственный мир.

20.Термин "учебная аналитика" (аналитика обучения, образовательная аналитика, англ. learning analytics) обозначает совокупность методов сбора, анализа и визуализации данных об учащихся, общей динамики обучения и построения индивидуальных учебных траекторий. Главная задача аналитики обучения -- оптимизация образовательных процессов на основе анализа доступных данных, предполагающая принятие научно-обоснованных решений в рамках деятельности образовательных организаций.

21.Портфолио - это инструмент накопления индивидуальных образовательных, профессиональных, творческих и личных достижений.

Введение

Современные цифровые инструменты и сервисы, которые может использовать педагог в учебном процессе, предназначены для самых различных целей. Например, для подготовки красочных и наглядных учебно-методических материалов, создания тестов, записи аудио, видео и анимационных роликов, создания графических, музыкальных включений, инфографики, моделирующих программ. Инструменты для ведения веб-портфолио, организации совместной онлайн-работы над проектами или веб-квестами.

Прежде всего отметим, что тенденции мирового развития связаны с интенсивным проникновением во все сферы жизни новых технологий, информатизация, или, как чаще его называют, цифровизация становится безусловным трендом в мировой системе образования. Цифровые технологии являются одной из наиболее обсуждаемых тем в педагогической среде.

Я считаю, что преподавание в 21-м веке должно гарантировать, что к моменту выпуска студенты получат те знания и навыки, которые им понадобятся. Что такое навыки 21го века? Это навыки общения, самостоятельное обучение, этика, ответственность, командная работа и свободность, навыки мышления (критическое мышление, творческий подход к решению проблемы), навыки информационных технологий, заложенные в предметной области, а также управление знаниями.

Сегодня эти навыки широко известны, но я хотела бы сделать пару комментариев. Прежде всего обучение этим навыкам не должно происходить отдельно - они должны быть встроены в предметную область. Так, например, развитие навыков по решению поставленных задач должно быть частью реальной учебной программы предметной области, которую преподают педагоги. Второй комментарий: студентам все чаще необходимы навыки использования технологий независимо от того, в какой области они будут работать. Нам нужно знать сильные и слабые стороны технологий, что пригодится и в частной жизни, например, при использовании социальных сетей для понимания того, как они работают. Так что я думаю, что действительно важно все больше внедрять навыки цифрового обучения, развивать знание о том, как использовать технологии в каждой предметной области. И мне трудно назвать предметную область, где технологии не актуальны и не важны. И, наконец, важнейший навык - это управление знаниями. Мы знаем, что за четыре или даже за восемь лет нельзя научить всему, что необходимо знать для работы в таких сферах как инженерное дело и медицина, потому что объем знаний увеличивается с такой скоростью, что за этим процессом невозможно угнаться. А это значит, что мы должны вооружены навыками, необходимыми для управления знаниями, так как объем знаний продолжает увеличиваться и после того, как студенты становятся выпускниками университетов, чтобы они могли продолжать учиться и остаться востребованными в своей профессии.

Цифровые технологии позволяют практиковаться и получать обратную связь, но и имеют некоторые ограничения, они не позволят получить тот дополнительный уровень знаний, который необходим для полного овладения каким - либо навыком. Студенты должны осознавать сильные и слабые стороны цифровых технологий. Лекции имеют ограниченный потенциал для развития навыков. Лекции могут способствовать развитию некоторых навыков, но это не самый лучший способ развивать навыки сегодня.

Следовательно, можно определить следующие требования к знаниям преподавателя 21-го века в области ИКТ:



Рис. 1 Требования к знаниям преподавателя 21-го века в области ИКТ

1. Цифровые технологии в образовании

Всестороннее рассмотрение проблем, связанных с внедрением в образование ИКТ, естественно, предполагает использование определенных понятий и терминов. Часть из них уже стало общеупотребительны в педагогике и в информатике, другая же часть появлялась и появляется в последние годы и является отражением все усиливающего процесса информатизации, как всего общества, так и сферы образования. К числу основных, прежде всего относим те понятия, которые с одной стороны являются логическим развитием важнейших понятий предметной области информатика, таких, например, как информационно-коммуникационные технологии, информационное взаимодействие, информационно-образовательная среда, а с другой стороны имеют важнейшие значение при рассмотрении путей и средств внедрения новых технологий в систему образования.

Именно эти понятия составляют основу систематического рассмотрения в данной проектной работе вопросов, связанных с использованием цифровых инструментов и сервисов в профессиональной деятельности преподавателя. И начнем, с основного понятия - информатизация образования. Данный термин означает целенаправленно организованный процесс обеспечения сферы образования методологией, технологией и практикой разработки и оптимального использования средств ИКТ, используемых в комфортных и здоровьесберегающих условиях, ориентированный на реализацию целей обучения, развития индивида, включающий в себя обучение и воспитание.

Далее мне бы хотелось остановиться на понятии средства ИКТ. Дело в том, что очень часто впутывают технологии и средства этих технологий. Это совершенно разные понятия. Так вот, к средствам ИКТ относят программные, программно - аппаратные и технические средства и устройства, функционирующие на базе микропроцессорной, вычислительной техники, а также современных средств и систем транслирования информации, информационного обмена, обеспечивающие операции по сбору, продуцированию, накоплению, хранению, обработке, передачи информации, обеспечивающие возможность доступа к информационным ресурсам компьютерных сетей (в том числе и глобальной).

Рис. 2

Информатизация образования рассматривается также как область педагогической науки, которая интегрирует психолого-педагогические, социальные, физиолого-гигиенические, технико-технологические и научно-практические исследования, образующие определенную целостность, которая ориентирована на обеспечение сферы образования методологией, теорией и практикой разработки и оптимального использования средств информационно-коммуникационных технологий.

Рис. 3 Перечислим основные средства

Информационно-коммуникационные технологии - это процессы и методы работы с информацией, осуществляемые с применением средств вычислительной техники и средств телекоммуникации.

Цифровая образовательная среда - это система инструментальных средств и ресурсов, обеспечивающих условия для реализации образовательной деятельности на основе информационно-коммуникационных технологий.

Цели и задачи использования цифровых технологий в сфере образования.

Прежде всего хочется отметить, что использование в сфере образования средств ИКТ предполагает реализацию возможности для достижения определенных педагогических целей. Выделим важнейшие из них:

ь Реализация социального заказа современного общества в условиях глобализации.

ь Развитие личности обучающегося, его подготовка к комфортной жизнедеятельности в условиях современного информационного общества.

ь Интенсификация, повышение эффективности и качества образовательного процесса на всех уровнях образовательного процесса. Дидактические возможности средств ИКТ.

Дидактические возможности средств связаны с основными функциями и видами учебной деятельности. К важнейшим дидактическим возможностям средств ИКТ относятся:

Рис. 4

Итак, основываясь на этих дидактических возможностях, можем рассмотреть виды учебной деятельности, реализуемые на базе средств и методов:



Рис. 5

Основными функциями средств обучения на базе ИКТ являются поиск информации, демонстрация наглядного материала, индивидуализация и дифференциация обучения, контроль, корректировка, диагностика, автоматизация процессов управления учебной деятельностью, моделирование, автоматизация процессов обработки результатов лабораторного эксперимента.

цифровой электронный образование репозиторий

2. Дистанционные образовательные технологии

2.1 Дистанционные образовательные технологии

Дистанционное обучение подразумевает взаимодействие между педагогом и обучаемым на расстоянии и включает все компоненты присущие учебному процессу:

ь цели;

ь содержание;

ь методы;

ь организационные формы;

ь средства обучения.

ДО реализуется с использованием интернет технологий или других средств, которые обеспечивают интерактивность. Компоненты ДО включают в себя: изложение предметного содержания, выполнение практических заданий, лабораторных работ, взаимодействие с учителем, системой или другими учениками, контроль умений, знаний, навыков, уровни компетентности обучаемого.

Сходства и различия электронного и дистанционного обучения. В законе «об образовании» существует четкое разграничение данных понятий:

Электронное обучение подразумевает использование информации, содержащейся в базах данных, а также применение информационных технологий и сетей для ее обработки и передачи между учениками и учителями.

Дистанционные образовательные технологии реализуются через информационно-телекоммуникационные сети, причем ученики и учителя находятся на расстоянии. Таким образом, ключевую роль играет сетевая инфраструктура. Во втором случае, это инструмент удаленного взаимодействия педагога и ученика. Дистанционная образовательная технология- это совокупность методов, форм (модели преподавания), программно-технических средств обучения, администрирования учебных процедур, обеспечивающих проведение учебного процесса на расстоянии.

Система дистанционного обучения - это организационная инфраструктура по обеспечению дистанционного обучения в школе, аппаратно-программный комплекс, информационная система, это хранилище учебных материалов - видео, анимационных роликов, текста лекций, презентаций, ссылки на интернет - ресурсы, доступ к которым можно получить с любого устройства в любой точке мира.

Система управления обучением (анг. Learning Management System (LMS)) - платформа для организации дистанционного обучения.

Функции Learning Management System:

Рис. 6

2.2 Организация дистанционного обучения

Формы организации дистанционного обучения и их специфика

ь Лекции являются одной из важнейших форм учебных занятий и составляют основу теоретической подготовки обучаемых. Они служат ориентировочной основой для последующего усвоения учебного материала.

ь Семинары в системе дистанционного обучения могут проводиться с помощью компьютерных видео- и телеконференций.

ь Консультации в дистанционном обучении могут проводиться по теме лекционного материала в процессе самостоятельной работы, перед экзаменом или зачетом, перед проведением семинара, индивидуально или в группах, синхронно или асинхронно.

ь Практические занятия и лабораторные работы могут включать в себя: показ на экране компьютера демонстрационных фрагментов (лекция); контроль усвоения материала предыдущих занятий (зачет); решение на компьютере конкретных задач (поиск, обработка, моделирование, выводы, лабораторная работа и т. д.); обсуждение результатов решения (семинар). При этом преподаватель должен обеспечить сочетание групповой формы проведения занятия с индивидуальной работой обучающихся за компьютером.

Рис. 7

ь Практические занятия в учебно-тренировочном комплексе (УТК) концептуально строятся на основе взаимодействия двух моделей: модели деятельности обучаемого в конкретной предметной области и модели технологической среды функционирования, а также обеспечивают возможность взаимодействия участников образовательного процесса в различных режимах.

ь Педагогический контроль при сетевом обучении включает дополнительную необходимость идентификации личности обучающегося для исключения возможности фальсификации.

3. Цифровой образовательный контент

3.1 Электронные образовательные ресурсы и их классификация

Сервисы для организации образовательного процесса в дистанционном формате

Мобильное электронное образование (МЭО) - включает в себя два основных компонента: образовательный контент, представленный в виде учебных онлайн-курсов, и инструменты, предназначенные для организации образовательного процесса и коммуникации между его участниками (видео об основных возможностях платформы МЭО). Онлайн-курсы предназначены для системы общего образования и системы повышения квалификации педагогических кадров.

Google Classroom - система дает возможность преподавателям размещать вопросы и материалы урока, а ученики могут задавать вопросы и получать ответы от педагогов или одноклассников. Также система применяется для организации смешанного обучения.

ReadWriteThink - онлайн-платформа помогает учителям собирать в одном месте планы уроков, презентации, интерактивные материалы и даже внешкольные мероприятия. Приложение содержит большое число ресурсов.

Edmodo - виртуальное учебное пространство предназначено для создания учителями цифровой классной комнаты, где они могут подключать учащихся к электронным образовательным ресурсам для обучения и контроля знаний. Система интегрируется с Microsoft Office и Google.

ClassDojo - приложение для общения между родителями и учителями. Также сервис представляет студентам уведомления в режиме реального времени для организации совместной работы. Собранная информация об успехах и поведении учеников может быть передана родителям и администраторам через Интернет.

Lark - платформа для организации совместной работы с возможностью использовать конференц-связь, облачное хранилище, календарь событий и групповые чаты, в том числе в бесплатном и ограниченном по функционалу режиме.

Сервисы для проведения вебинаров, онлайн-трансляций и видеоконференций

Вебинар (от англ. webinar, сокр. от Web-based seminar) -- онлайн-мероприятие, организованное в режиме прямой трансляции.

Онлайн-сервисы позволяют провести педагогу лекцию, продемонстрировать презентацию или доклад, провести мастер-класс, транслировать рабочий стол. Большая часть сервисов позволяет общаться в чатах, а также записать мероприятие для последующего размещения на других ресурсах. Одновременное подключение позволяет всем участникам работать совместно в режиме реального времени.

Примеры платформ

Youtube, Zoom, Skype для бизнеса, Cisco Webex, Jitsi meet, GoToMeeting, Mind, Mirapolis Virtual Room, Apache OpenMeetings, Discord.

Системы для дистанционного обучения

Moodle -- бесплатная и очень популярная платформа с широкими возможностями. Moodle предлагает пользователю различные панели инструментов, возможность отслеживать прогресс и активность учеников, поддерживает мультимедиа.

iSpring -- платформа поддерживает все виды учебных материалов. Есть возможность организовать вебинары, получить подробную статистику. Встроенный редактор курсов позволяет создавать курсы и тренажеры из документов Microsoft Office и видео. Система платная. Педагогу потребуются определенные навыки для использования системы.

Google Classroom -- бесплатный ресурс с русскоязычным интерфейсом. Создавался специально для школ с возможностью публикации теоретического материала, видео, заданий, ведения журнала, есть календарь.

Открытые образовательные ресурсы

Термин "открытые образовательные ресурсы" (ООР) был впервые введен в оборот на Форуме ЮНЕСКО "Роль открытых программных и учебно-методических комплексов в системах высшего образования развивающихся стран" в 2002 году. Первый всемирный конгресс по ООР, организованный ЮНЕСКО в 2012 году в Париже, принял Парижскую декларацию по ООР. Второй всемирный конгресс по ООР, прошедший в 2017 году в Любляне, утвердил План действий по продвижению ООР. В 2019 году на Генеральной конференции ЮНЕСКО страны-члены единогласно поддержали Рекомендации по открытым образовательным ресурсам, в которых, в частности, была предложена обновленная версия определения ООР.

Открытые образовательные ресурсы, ООР (Open Educational Resources, OER) - это учебные, методические и исследовательские материалы любого формата и на любом носителе, которые являются общественным достоянием или защищены правами интеллектуальной собственности, но распространяются под открытой лицензией, разрешающей бесплатный доступ к ним, их повторное использование, переработку, адаптацию и последующее распространение другими лицами [Рекомендации по открытым образовательным ресурсам, 2019].

ООР могут представлять собой один из следующих видов учебных материалов или любую их комбинацию, рис. 8.

Массовые открытые онлайн-курсы

Начиная с 2012 года, все более широкое распространение получают массовые открытые онлайн-курсы, МООК (Massive Open Online Course, MOOC), обеспечивающие открытый доступ к образовательному контенту и способствующие повышению качества образования. MOOK -- это дистанционные учебно-методические комплексы, включающие видеолекции, презентации, дополнительный материал для чтения или просмотра, глоссарии, домашние задания в форме проектов, интерактивных игр, симуляций, промежуточные и итоговые тесты, списки литературы по курсу, полезные ссылки, вопросы для обсуждения на форуме или в социальных сетях и т.д. [Титова, 2016].

Рис. 8

МООК ориентированы на такие педагогические подходы, как коннективизм, активное обучение, обучение в сотрудничестве, которые повышают мотивацию студентов к самостоятельности и активному участию в процессе обучения, к приобретению необходимых навыков и умений. Обучение в формате МООК предполагает использование текстовых, видео и аудио материалов, а также презентаций, сочетание которых имеет своей целью максимальную визуализацию образовательного контента. Контроль усвоения материала производится посредством самооценивания и взаимооценивания с помощью тестов с автопроверкой, нелинейных тестов с особыми критериями оценивания, а также игровых, интерактивных, проектных заданий и ролевых игр.

По мнению экспертов и аналитиков в области образования, MOOK могут быть весьма эффективны в контексте непрерывного обучения и повышения квалификации, способствуя формированию компетенций, необходимых для профессиональной деятельности. Результатом обучения в формате MOOK может стать получение официального сертификата.

Существует много разновидностей, но есть две основных, со своими особенностями. Эти два типа МООК имеют существенные различия. Первый вид называется хМООК. В основном это записанные лекции от ведущих университетов. Эти курсы основаны на бихевиористком подходе: обычно предполагается презентация контента. Они могут содержать автоматическое компьютерное тестирование знаний студентов, того, что они запомнили и поняли. Они представляются на таких платформах, как Coursera, EdX и FutureLearn. Однако МООК разрабатывают университеты, которые передают компаниям Coursera и EdX лицензии на использование. Второй вид - это сМООК, в основе создания которых лежит коннективистский подход.

Они больше похоже на сообщества специалистов-практиков. Они не содержат лекций, формального представления контента, и все основано на знаниях и опыте самих участников. Большинство МООК не предоставляют общепризнанного документа об образовании и квалификации, по окончании можно получить сертификат, но часто этот сертификат не признается даже в университете, который разработал этот МООК. В последние годы наблюдается тенденция распространения микроаттестации. Появилась новая возможность сертификации в форме онлайн-бейджей или других видов «микроудостоверений» за обучение в формате МООК. Однако МООК - это форма повышения квалификации, очень важная форма непрерывного образования.

3.2 Репозитории, платформы и каталоги ЭОР

В зависимости от функциональных возможностей системы, в которых размещаются ЭОР, можно классифицировать следующим образом:

ь Репозитории (repositories) - хранилища электронных образовательных ресурсов

ь Платформы (platforms) - системы, позволяющие создавать, модифицировать и хранить электронные ресурсы, осуществлять управление контентом и обучение, а также предоставлять различные сервисы для поддержки учебного процесса (тестирование, аналитика, администрирование и т.д.)

ь Каталоги (directories) - систематизированный перечень распределенных электронных образовательных ресурсов со ссылками на их источники

Возможна комбинация перечисленных выше функций, например, одна система может быть каталогом и репозиторием или репозиторием и

3.3 Создание и оценка качества ЭОР

На первом этапе - педагогическое моделирование - определяется необходимость создания ЭОР, формулируются педагогические цели и задачи реализации, условия эффективности использования, структурные компоненты ЭОР и способы его функционирования. В данном процессе участвуют педагоги и методические службы под руководством заместителя директора по учебной работе. По результатам формируется концепция и авторский коллектив из сотрудников образовательной организации (преподавателей, методистов, технических специалистов и др.), а также создается экспертная комиссия с участием педагогов и технических специалистов.

На втором этапе - проектирование - создается непосредственно проект ЭОР, который предполагает выбор формы ЭОР, теоретическое, методическое, материально-техническое и правовое обеспечение, а также подготовку проектной документации.

На третьем этапе - конструирование - разрабатывается контент. При конструировании рекомендуется учитывать содержательную (предметную) сторону ресурса, его методическое обеспечение, физиолого-гигиенические и педагогико-эргономические условия эффективного применения, эргономические требования к дизайну.

На четвертом этапе - апробация - оценивается эффективность ЭОР в реальной педагогической практике и формулируются конструктивные критические замечания. В апробации принимают участие все участники образовательного процесса: ученики, учителя, администрация, методическая служба.

На пятом этапе - доработка ЭОР - вносятся изменения и дополнения, необходимость которых была выявлена в процессе апробации.

После завершения проекта рекомендуется провести комплексную экспертизу ЭОР на соответствие целям обучения и предъявляемым требованиям, включая содержательную, психолого-педагогическую, редакторскую, программно-техническую, дизайн-эргономическую, лингвистическую и другие виды экспертизы.

На основе рекомендаций экспертной комиссии ЭОР дорабатывается и публикуется на официальном сайте образовательной организации или на портале, где осуществляется онлайн-обучение. По инициативе авторского коллектива или по решению администрации ресурс может быть включен в план подготовки и регистрации изданий в соответствии с ГОСТ 7.83-2001 и последующей регистрации.

4. Инструменты и сервисы для поддержки образовательного процесса

4.1 Технологии активизации обучения

Формы обучения с использованием активных методов

Дискуссия

Цель: рассмотрение проблемы и точек зрения, представляемых участниками занятия. Алгоритм урока, рис. 9.

Рис. 9

Соревнование

Цель: обобщение знаний, проверка навыков и умений, развитие познавательного интереса и активности. Алгоритм урока, рис. 10.

Рис. 10

Деловая игра

Цель: поиск решения проблемы, смоделированной участниками, каждому из которых отведена определенная роль. Алгоритм урока, рис. 11.

Рис. 11

Ролевая игра

Цель: применение тактики поиска эффективного решения поставленной проблемы, выбор стиля поведения. Алгоритм урока, рис. 12.

Рис. 12.

Консультация

Цель: обобщение материала. Алгоритм урока, рис. 13.

Рис. 13

Коллективный тренинг

Цель: формирование культуры ведения научного спора, развитие способности аргументированно излагать свою точку зрения и отстаивать свою позицию. Алгоритм урока, рис. 14.

Экскурсия

Цель: обогащение знаний, установление кросс-функциональных связей, развитие творческих способностей. Алгоритм урока, рис. 15.

Рис. 14

Рис. 15

Современные цифровые инструменты и сервисы предоставляют новые возможности для реализации перечисленных выше методов, активного вовлечения в обучение всех учеников. Удачный подбор и эффективное сочетание цифровых инструментов и известных методик способствует мобилизации творческих сил учащегося, создает условия для формирования исследовательских навыков.

Например: коллективная работа по исследованию изучаемого явления заканчивается визуальным представлением полученных результатов в формате инфографики, созданием шкалы времени, написанием историй в специальной программе, созданием анимационных роликов.

4.2 Сервисы для создания ЭОР

Использование цифровых сервисов для создания ЭОР

При создании и оценке качества ЭОР необходимо учитывать следующие характеристики, рис. 16.

Один из важных принципов дидактики - наглядность. Его роль в обучении с применением цифровых технологий непрерывно растет, так как наглядность непосредственно влияет на эмоциональную составляющую восприятия информации и эффективность обучения за счет привлечения различных органов чувств к восприятию и переработке учебного материала. Сегодня арсенал педагога пополнился разнообразными возможностями использования схем, диаграмм, графики, аудио, видео и мультимедиа средств.

Инструменты для создания графики и инфографики

Среди прочих программ, при создании электронных образовательных ресурсов используются графические редакторы, добавление графических элементов позволяет сделать подачу материала более интересной и улучшить качество обучения.

Графический редактор - специализированная программа для создания, обработки и редактирования графических файлов. Существует широкий спектр таких программ, причем их функциональные возможности могут варьироваться, но даже самые простые из них располагают минимальным набором функций, необходимым для создания и обработки изображений, которые впоследствии будут интегрированы в электронные образовательные ресурсы.

Различают растровые и векторные графические редакторы. Растровые редакторы считаются более пригодными для обработки фотографий, создания коллажей, фотоиллюстраций, рисунков "от руки". Векторные чаще используются для создания мультипликационных иллюстраций, логотипов и диаграмм. Однако, современные графические редакторы, как правило, совмещают в себе оба типа редакторов или, по крайней мере, обладают некоторыми инструментами другого.

Бесплатные графические редакторы и сетевые сервисы для создания и редактирования изображений

ь Для работы с графикой можно воспользоваться одним из представленных ниже бесплатных графических редакторов (большинство из них имеют русскоязычный интерфейс). Кроме традиционных графических редакторов широкое распространение получили сетевые сервисы, обладающие богатыми функциональными возможностями, сравнимыми с функционалом прикладных графических программ для традиционных персональных компьютеров и мобильных устройств.

ь Canva -- онлайн-платформа для создания графики, инфографики, веб-сайтов, отчетов, листов с упражнениями, плакатов, флаеров и презентаций на основе шаблонов, редактируемых в веб-браузере (более 60 тыс. шаблонов, 2 миллионов изображений, 800 тыс. иллюстраций, 700 шрифтов). Возможен доступ к своей графике Google Диска, и Dropbox, а также интеграция с Google Класс.

ь GIMP -- бесплатный кроссплатформенный графический редактор с открытым исходным кодом, используемый для обработки фотографий, растровой и векторной графики, создания элементов графического дизайна. Инструмент предоставляет широкое разнообразие возможностей, заключенное в дружественный интерфейс. По функциональности сравним с Adobe Photoshop.

ь Pinta -- бесплатный кроссплатформенный растровый графический редактор с открытым исходным кодом и с большим количеством функций, включая инструменты для рисования, фильтры и эффекты, инструменты для управления параметрами цвета (контрастность, яркость и т. п.), а также поддержку слоев.

ь IrfanView -- бесплатная (для некоммерческого использования) программа для просмотра изображений, аудио и видео файлов, обладающая широкими функциональными возможностями. Имеется поддержка анимации GIF файлов. Программа скачивается на английском (немецком) языке, затем можно скачать русский языковой пакет. Дополнительные плагины, доступные на официальном сайте, расширяют возможности программы.

ь Paint.NET -- бесплатный растровый графический редактор для создания и доработки цифровых изображений является альтернативой программе Paint, встроенной во все версии Windows, но является гораздо более мощным инструментом. Paint.NET обеспечивает поддержку слоёв и предлагает широкий набор инструментов для выделения и настроек яркости / контрастности.

4.3 Интерактивное обучение

Интерактивное обучение -- это прежде всего обучение, в ходе которого активными являются все участники учебного процесса: учитель и ученики. Применение интерактивных технологий на уроках позволяет обеспечить обратную связь между пользователем и системой, индивидуализировать учебный процесс, приспособить его к личностным особенностям и потребностям учащихся.

Рассмотрим схему интерактивного учебного процесса и основные цифровые инструменты, которые помогут реализовать интерактивное обучение, рис. 17

Рис. 17

Виды интерактивных упражнений

С помощью онлайн-сервисов можно создать различные интерактивные задания, например, рис. 18.



Рис. 18

Сервисы для создания веб-квестов, интерактивных упражнений, игр, кроссвордов и викторин

Существует множество конструкторов для создания интерактивных упражнений, позволяющих разнообразить учебный процесс интерактивными заданиями: соотнесение понятий и определений; вставка пропущенной буквы или слова; кроссворды, пазлы, ребусы, шарады, головоломки; поиск слова; викторины с одним или множеством правильных ответов; интерактивные игры, веб-квесты; построение ленты времени и др.

ь Фабрика кроссвордов - конструктор для создания кроссвордов онлайн без необходимости регистрироваться. Созданный кроссворд доступен для разгадывания по ссылке, которую можно отправить учащимся

ь Cross - сервис для создания кроссворда из готовых слов в режиме онлайн, после чего необходимо скачать готовый кроссворд на компьютер для редактирования

ь Quizizz - сервис для создания опросов и викторин с заданными временем для ответа. Ученики принимают участие со своих мобильных устройств. Есть возможность использовать готовые викторины или перерабатывать их по своему усмотрению

ь Festisite сервис, позволяющий создавать ребусы для уроков английского и немецкого языков. Также есть инструменты для создания различных графических материалов. На сайте сервиса не требуется регистрация.

ь Flippity - онлайн-сервис для создания игровых упражнений на основе Google-таблиц и набора шаблонов. Готовыми заданиями можно поделиться, отправив ссылку на них или распечатав. Дополнительно можно сформировать сертификат

ь Kahoot! - популярный инструмент для создания анкет, викторин, дискуссии или опросов. Приложение также позволяет создавать презентации, тесты, организовать сотрудничество и совместную деятельность на уроке

ь Learnis - сервис, позволяющий создавать веб-квесты в жанре "выход из комнаты". Перед игроками ставится задача выбраться из комнаты, используя различные предметы, находя подсказки и решая логические задачи, которые подготовил педагог

ь ZUNAL - бесплатный англоязычный сервис для создания веб-квестов по различным тематикам

Технологии виртуальной и дополненной реальности

Виртуальная реальность (virtual reality, VR) - это созданная с помощью компьютера симуляционная среда, с которой человек может взаимодействовать. Человек погружается в искусственно созданную среду, в которой он может использовать находящиеся в ней объекты и осуществлять различные действия.

Дополненная реальность (augmented reality, AR) - это среда, дополняющая реальный физический мир виртуальными объектами, созданными на компьютере, в режиме реального времени. Таким образом, дополненная реальность добавляет искусственные элементы, изменяя восприятие реального мира, а виртуальная реальность создает новый искусственный мир.

Преимущества использования технологий виртуальной и дополненной реальности в учебном процессе

ь формирование умений и навыков осуществления деятельности по проектированию и моделированию предметного мира

ь развитие воображения, наглядно-образного, наглядно- и предметно-действенного, абстрактно-логического, а также теоретического и практического мышления, что позволяет обучаемому изучать не только реальные объекты, процессы и явления, но и воспроизводить их в образовательных целях

ь понимание и осознание сущности уникальных явлений и процессов

Программы и оборудование для виртуальной и дополненной реальности

ь Unigine Engine - кросс-платформенное ПО для симуляторов, систем виртуальной реальности и компьютерных игр российской компании UNIGINE.

ь ARCore - среда разработки дополненной реальности от Google.

ь ARKit - среда разработки дополненной реальности от Apple.

ь Google AR & VR - оболочки с набором готовых демонстрационных примеров разработки AR и VR.

ь Oculus - оболочка для разработки, а также комплекты оборудования для виртуальной реальности по принципу "всё в одном".

ь SteamVR - универсальный инструмент для погружения в виртуальную реальность с любым VR-оборудованием. Система поддерживает шлемы Valve Index, HTC Vive, Oculus Rift, Windows Mixed Reality и другие.

ь Unity - инструменты для разработки трехмерной графики с поддержкой технологий AR и VR.

ь Unreal Engine - возможности платформы позволяют использовать её в различных сферах: от архитектуры и проектирования автомобилей до разработки игр и дополнения ТВ-трансляций графическими материалами.

ь Vuforia - платформа для разработки приложений в рамках дополненной реальности с широким набором инструментов.

ь Windows Mixed Reality - среда поддерживает разработку приложений для различных устройств.

Использование педагогами социальных сетей

Социальные сети можно использовать для развития образовательной коммуникации, организации интерактивного обучения и укрепления сообществ учащихся и учителей, а также применять для:

При использовании социальных сетей необходимо соблюдать меры информационной безопасности.

Заключение

В целом, по оценкам учителей процессы цифровизации образовательных учреждений пока остаются достаточно стихийными и бессистемными: только 30% опрошенных отметили, что в их организации существует актуальный план или программа развития использования цифровых технологий в образовательном процессе. Еще 20% указали, что такой план или программа находятся в стадии разработки. Остальные 50% участников анкетирования вообще не смогли ответить на данный вопрос.

Из этого можно сделать вывод, что цифровая трансформация в большей части учебного заведения происходит без всякого плана, сама по себе. В принципе, данные мониторинга это подтверждают - по каждому показателю учителя делятся тех, кто активно, инициативно и умело использует цифровые технологии, другие вынуждены переходить на цифровые форматы, потому что с них требуют (особенно в условиях пандемии). Примерно 10% учителей не видят пользы в использовании цифровых технологий и стараются, по возможности, избежать изменений в своей деятельности.

В заключение отметим, что следующий этап мониторинга пройдёт через год и затронет уже все субъекты РУз, т.е., срез данных представит картину уже по всей стране. Конечно, интереснее всего смотреть динамику, но это нужно ещё года три подождать. Желательно не просто ждать, а трансформироваться, изменяться, интегрироваться…

цифровой электронный образование репозиторий

Список использованной литературы

1. Документ «Государственный стандарт Республики Узбекистан». Официальное издание.

2. Овчинникова В.В. Информационно-образовательная среда в системе педагогического образования // Молодой ученый. -- 2019. -- №26. -- С. 317-320.

3. Преподавание в эпоху цифровых технологий: курс видеолекций на русском языке / Т. Бейтс -- Commonwealth of Learning, 2020.

4. Роберт И.В. Информационно-образовательное пространство / И.В. Роберт, И.Ш. Мухаметзянов, В.А. Касторнова - М.: ФГБНУ «ИУО РАО», 2017. - 92 с.

5. Андреев А.А. Оценка качества учебных онлайн-курсов / А.А. Андреев. // Качество дистанционного образования, новые технологии управления бизнесом: концепции, проблемы, решения. Материалы ХVIII Международной научно-практической конференции. - Жуковский: АНО ВО «Международный институт менеджмента ЛИНК», 2017. - 19-20 с.

6. О`z_dst_2310_2011_bez_ogranicheniya. Официальное издание.

7. OzDSt_27001_2016. Официальное издание.

8. Всеобщая декларация прав человека : принята резолюцией 217 А (III) Генеральной Ассамблеи ООН от 10 декабря 1948 г. // ООН : официальный сайт.

9. Паннатье М.А. Видео в онлайн обучении: свойства, функции, рекомендации для педагогического дизайна. Ученые записки Института социальных и гуманитарных знаний / М.А. Паннатье. - Казань, № 1(15), 2017. - 425-441 с.

10. Панюкова С.В. Использование информационных и коммуникационных технологий в образовании: учебно-методическое пособие / С.В. Панюкова. - М.: Издательский дом «Академия», 2010. - 224 с.

11. Роберт И.В. Развитие понятийного аппарата педагогики: цифровые информационные технологии образования / И.В. Роберт. // Педагогическая информатика. - М.: 2019. - №1. - С. 108-121.

12. Панюкова С.В.Цифровые инструменты и сервисы в работе педагога -2020 - 3-28 с.

13. Роберт, И.В. Теория и методика информатизации образования (психолого-педагогический и технологический аспекты) / И.В. Роберт. - М. : ИИO РАО, 2008 - 274 с.

14. Сластенин В.А. Педагогика: Учеб. пособие для студ. высш. пед. учеб. заведений / В.А. Сластенин, И.Ф. Исаев, Е.Н. Шиянов; Под ред. В.А. Сластенина. - М.: Издательский центр "Академия", 2002. - 576 с.

15. Хуторской А.В. Современная дидактика: Учебник для вузов / А.В. Хуторской. -- СПб: Питер, 2001. -- 544 с.

16. Щенников С.А. Дидактика современного образования / С.А. Щенников. // Высшее образование в России. -- М.: Московский государственный университет печати, 2010. -- №12. -- С. 83-91.

17. Yair Y. 3D-Virtual Reality in Science Education: An Implication for Astronomy Teaching / Yoav Yair, Rachel Mintz, Shai Litvak // Journal of Computers in Mathematics and Science Teaching. - 2001. - 20(3). - Pp. 293-305.

Контрольные вопросы

1. Что вы понимаете под «навыками 21го века»?

2. Что включает в себя средства ИКТ?

3. Объясните основные требования к знаниям преподавателя 21го века в области ИКТ.

4. В чем состоит суть использования цифровых технологий в сфере образования?

5. Как вы думаете, какую роль играют дидактические возможности средств ИКТ? Почему?

6. Система управления обучением и его возможности?

7. Какие сервисы для организации образовательного процесса в дистанционном формате вы знаете? Приведите примеры.

8. Преимущества открытых образовательных ресурсов и массовые открытые онлайн курсы. Приведите примеры.

9. Что вы бы сделали для улучшения качества образования для организации цифровой деятельности в процессе обучения?

10. Объясните основные этапы создания ЭОР с примерами.

11. Что включают в себя формы обучения с использованием активных методов?

12. Какие сервисы для создания ЭОР вы знаете? Опишите бесплатные графические редакторы и сетевые сервисы для создания и редактирования изображений.

13. Что включает в себя интерактивное обучение? Приведите примеры.

14. Как работают системы для создания тестов? Приведите примеры для тестирования и анкетирования.

15. Отличия и сходства виртуальной и дополненной реальности? Приведите примеры программ и оборудований для этих реальностей.

Контрольные тесты

1. Выберите задачи, соответствующие информатизации образования:

А) Реализация социального заказа современного общества в условиях глобализации. Развитие личности обучающегося, его подготовка к комфортной жизнедеятельности в условиях современного информационного общества.

Б) Интенсификация, повышение эффективности и качества образовательного процесса на всех уровнях образовательного процесса.

С) Разработать новые методы и организационные формы обучения с использованием дистанционных образовательных технологий. Создать учебно-методические комплексы нового поколения, основанные на использовании цифровых ресурсов и сервисов.

Д) Ориентация на саморазвитие, самообучение, самообразование обучаемого. уровень подготовленности к восприятию учебного материала

2. Сопоставьте значения из двух списков:

1. Современная цифровая образовательная среда	а) система инструментальных средств и ресурсов, обеспечивающих условия для реализации образовательной деятельности на основе ИКТ
2. Цифровая образовательная среда	б) электронное обучение с помощью мобильных устройств, не ограниченное местоположением или изменением местоположения учащегося
3. Мобильное обучение	в) информационный ресурс, обеспечивающий свободный (бесплатный) доступ всем категориям граждан к онлайн-курсам по принципу одного окна

А) 1-в; 2-а; 3-б;

Б) 1-а; 2-в; 3-б;

С) 1-в; 2-б; 3-а;

Д) 1-б; 2-а; 3-в.

3. Расположите этапы разработки и внедрения дистанционного учебного курса в правильном порядке по убыванию.

А) Подготовка, разработка, проектирование, размещение, экспертиза, внедрение.

Б) Подготовка, разработка, размещение, проектирование, экспертиза, внедрение.

С) Подготовка, разработка, внедрение, проектирование, размещение, экспертиза.

Д) Подготовка, проектирование, разработка, размещение, экспертиза, внедрение.

4. Формы организации дистанционного обучения и их специфика

Лекции являются одной из важнейших форм учебных занятий и составляют основу _________ подготовки обучаемых. Они служат ориентировочной основой для последующего усвоения учебного материала.

Семинары в системе дистанционного обучения могут проводиться с помощью компьютерных видео- и телеконференций. В педагогическом аспекте __________ ничем не отличаются от традиционных, т. к. участники процесса видят друг друга на экранах мониторов компьютера.

Практические занятия и лабораторные работы могут включать в себя: показ на экране компьютера _________ фрагментов (лекция); контроль усвоения материала предыдущих занятий (зачет); решение на компьютере конкретных задач (поиск, обработка, моделирование, выводы, лабораторная работа и т. д.); обсуждение результатов решения (семинар). При этом преподаватель должен обеспечить сочетание групповой формы проведения занятия с ____________ работой обучающихся за компьютером.

Заполните пропуски.

А) практической, семинары, иллюстрированных, самостоятельной

Б) теоретической, видеосеминары, демонстрационных, индивидуальной

С) информативной, семинары, демонстративных, индивидуальной

Д) теоретической, видеосеминары, иллюстрированных, индивидуальной

5. Виртуальная реальность это?

А) Приложение для поддержки обучения и процесса преподавания с помощью интерактивных модулей.

Б) Инструмент накопления индивидуальных образовательных, профессиональных, творческих и личных достижений.

С) Созданная с помощью компьютера симуляционная среда, с которой человек может взаимодействовать.

Д) Конструктор для создания тестов, задач, кроссвордов, сканвордов, опросов, логических игр, диалогов.

6. Укажите системы для тестирования и анкетирования.

А) Webanketa, Coggle , IBrainstorm , Mindmeister

Б) Simpoll , Mindmeister, Learnis , Kahoot!

С) Online Test Pad , IBrainstorm , Learnis

Д) Google Формы, Mentimeter.com, Online Test Pad, Simpoll

7. Укажите сервисы для создания веб-квестов.

А) Learnis, ZUNAL, Webanketa, Coggle