О подходах к применению информационных технологий для формирования понятийного мышления школьников

Размещено на http://www.allbest.ru

О подходах к применению информационных технологий для формирования понятийного мышления школьников

В.Л. Шамкуть

Аннотация

Статья посвящена обзору подходов к применению информационных технологий в образовательной среде для формирования понятийного мышления школьников. Проведенное исследование позволяет утверждать, что применение информационных технологий в образовательной среде является незаменимой составляющей учебного процесса на современном этапе развития всей системы образования. В статье рассматриваются возможные условия и приводятся примеры применения информационных технологий для формирования понятийного мышления у обучающихся.

Ключевые слова: понятийное мышление; информационные технологии; обра-зовательная среда; школьник.

Как считают специалисты, формирование у детей понятийного мышления -- это одна из главных целей, которая стоит перед школьным образованием, так как если школьник может овладеть понятиями, то он сможет синтезировать знания из нескольких предметов, которые вклю-чают данные понятия. Э. Г. Гельфман считает, что такая форма познавательной деятельности способствует овладению учащимися культурно-теоретическим опытом всего человечества [3].

В этой связи нельзя не вспомнить положения, которые выдвигал Л. С. Вы-готский. Он говорил о том, что современным подросткам необходимо перест-раивать интеллектуальную составляющую, так как с помощью понятий школь-ники выстраивают связи, постигая закономерности, сознание подростков приобретает более широкие рамки, познавательные функции объединяют-ся с образовательными, опыт человечества усваивается наиболее адекватно и полно, происходит общее саморазвитие, идут процессы самонаблюдения и познания внутреннего Я [1].

Соответственно, если у школьников сформировать понятийное мышление, то это поспособствует лучшему пониманию объективного мира, мира любого другого человека и, конечно, самого себя. Прежде чем говорить об использова-нии информационных и коммуникационных технологий (ИКТ) для формиро-вания понятийного мышления, приведем этапы, которые выделяет А. В. Усова в области освоения понятий [6].

Необходимо:

1) учитывать восприятие на чувственно-конкретном уровне, которое может быть осуществлено с помощью просмотра, наблюдения и так далее;

2) выявить общие существенные свойства у объектов, за которыми идет наблюдение;

3) отделить существенное от несущественного;

4) определить понятие посредством рода и видового значения;

5) уточнить и закрепить в сознании существенные признаки исследуемого понятия;

6) установить связь исследуемого понятия с понятиями, которые были усвое-ны заранее;

7) применить понятие, когда будет решаться задача, относимая к учебе;

8) выстроить классификацию понятий, которые будут уточнены, обобщить знания о связях в группе понятий, которые уже усвоены;

9) уметь применять понятия, решая задачи из области творчества, уста-навливая связи между понятиями из различных разделов;

10) уметь обогащать понятие, то есть выявлять новые существенные свойства, которые отражаются благодаря данному понятию;

11) уметь использовать понятие вторично, но уже с употреблением призна-ков, которые считаются новыми;

12) уметь опираться на изученное понятие, когда идет усвоение нового материала;

13) уметь устанавливать новые связи и отношения изученного понятия с другими категориями.

Очевидно, что информационные технологии стали неотъемлемым атрибу-том для проведения занятий в средней школе, так как применяя ИКТ, педагоги могут добиться большего включения школьников в сам процесс обучения [2]. Для современного школьника компьютер является привычным и достаточ-но интересным средством. Соответственно, если применять его на уроках, то это позволит повысить мотивацию к обучению у подростков, так как между школьником и компьютером будет вестись диалог.

Говоря о мотивационном аспекте вопроса применения ИКТ для развития мышления, можно отметить, что использование техники в рамках урока -- это всегда разнообразие, так как учебная информация может быть представ-лена достаточно красочно в текстовой, звуковой и видеоформах. Ее можно и нужно преподносить, используя различные цветовые гаммы.

Школьники на уроках с ИКТ начнут ориентироваться на собственный успех, именно поэтому будут стараться доводить начатое дело до логиче-ского завершения, возможно прибегая иногда к необходимой помощи. Стоит отметить, что когда подросток знакомится с новой информацией, используя технические средства, его никто не отвлекает, так как компьютер, в отличие от живого человека, ведет себя всегда нейтрально, а его программы обладают атрибутами дружеского общения.

Если педагог будет применять на своих уроках информационные техноло-гии, то такие уроки станут для подростков огромным стимулом дальнейшего обучения, так как такие занятия не только поднимают планку в их познаватель-ной активности, но и активизируют такие психические процессы, как внима-ние, память, восприятие, мышление.

Нельзя забывать и о том факте, что каждый человек, как правило, в наи-большей степени верит тому, что показывают его глаза, именно поэтому педа-гогам всегда следует помнить, что уроки с использованием ИКТ позволяют эффективно влиять на зрительный анализатор, который не только воспринима-ет полученную информацию, но и запоминает ее [5]. Соответственно, говоря о дидактической стороне занятий, на которых имеет место использование информационных технологий, можно утверждать, что в них включен эффект присутствия, а подростки в таких уроках более заинтересованы, чем в обыч-ных, так как хотят узнавать и видеть как можно больше. Именно так и активи-зируются мышление и мыслительные процессы детей.

Любой учебный процесс характеризуется, прежде всего, его дидактиче-ской направленностью. Поэтому, когда происходит анализ целесообразности использования компьютерной техники, нужно сосредоточить внимание на ди-дактической стороне компьютеризации обучения как средства повышения качества и уровня мыслительных процессов.

Таким образом, современные ИКТ помогают [3]:

• расширять возможности подростков в области самостоятельной работы, творческого начала, в особенности это касается исследования и систематиза-ции изучаемого материала;

• прививать навыки самоконтроля при работе: подростки должны сами научиться исправлять собственные ошибки;

• развивать не только познавательные способности подростков, но и разви-вать мышление в целом как психический процесс;

• развивать мотивацию к обучению у школьников.

Для того чтобы обучение у подростков имело большую интенсивность и влияло именно на мышление как на психический процесс, важно, чтобы классические формы обучения и в школе, и при самостоятельной работе соче-тались с такими образовательными электронными ресурсами, как [5]:

• программа-учебник;

• программа-тренажер;

• видеоуроки различной направленности;

• электронная библиотека;

• тематическая компьютерная игра и т. д.

Исследователи утверждают, что если в рамках урока применять современ-ные педагогические и информационные технологии, то такой тип урока можно считать качественно новым, так как в рамках такого урока педагог постоянно синтезирует методику изучения нового материала с методиками, нацеленными на применение информационных технологий. При этом имеет место соблюде-ние преемственности, то есть учитываются и традиционные формы работы.

Исследования говорят о том, что наша память оставляет:

• 25 % материала, который был услышан;

• 33 % материала, который мы увидели;

• 50 % материала, если мы его увидели и услышали;

• 75 % материала, когда подросток, ученик школы, участвует в процессе учебе достаточно активно.

Занятия, проводимые с использованием описываемых технологий, осно-вываются на двух требованиях [3]:

1) излагать материал необходимо доступно, прибегая к различным мето-дам наглядности;

2) учитель является управленцем данных средств, соответственно, основ-ная задача педагога -- выстроить урок таким образом, чтобы подростки были активны на всем его протяжении, повышали уровень своей мотивации.

Всего этого можно достичь, если прибегать к интерактивным возможно-стям компьютера как информационной составляющей. Именно информаци-онные технологии влияют на незаметное для школьника повышение уровня усвоения материала, так как на экране постоянно меняются объекты, скорости их движения, размеры, цвета и т. д., что дает свой эффект.

Компьютер может использоваться на всех этапах процесса обучения: при объяснении нового материала, его закреплении, повторении, контроле; при этом для ученика он выполняет различные функции, так как может вы-ступать в роли учителя, рабочего инструмента, объекта для изучения, сотруд-ничающего коллектива [4].

Применение компьютерной техники позволяет усилить мотивацию и мыс-лительные процессы посредством диалога между учениками и компьюте-ром, который проходит в активной форме, сопровождается разнообразным и красочным материалом (текстовые, звуковые, видеофайлы). Не стоит забы-вать и о том, что подростки должны быть ориентированы учителем на успех, то есть каждый из них должен самостоятельно решить задачу, придя к верно-му логическому умозаключению, может быть даже и путем запроса помощи от учителя.

С учетом вышесказанного, основными задачами, которые решает педагог в процессе формирования понятийного мышления с помощью применения информационных технологий, следует считать:

• научить школьников решать нетиповые, поисково-творческие задачи, не связанные с учебным материалом;

• создать ситуацию успеха, помочь обрести ребенку уверенность в его силах;

• развить поисковую активность и сообразительность ребенка.

Принятие информации происходит в процессе осмысления, причем этот процесс осуществляется не только в отношении предложенной к изучению информации, но и в отношении совершаемых учащимися действий или опера-ций.

Применение образовательной технологии развития понятийного мышления в синтезе с информационными технологиями связано с ее особенностями:

1. Технология развития понятийного мышления имеет научную концеп-туальную основу, которая важна как при организации поиска информации в Интернете, так и при обработке информации - обучении чтению учебного и научного текста. Задействован здесь и логико-информационный подход. За-коны логики лежат в основе приемов и стратегий технологии развития крити-ческого мышления, направленных на работу с информацией.

2. Этапы (три стадии технологии развития критического мышления вызов, осмысление, рефлексия) соответствуют закономерным этапам когнитивной деятельности личности. На разных стадиях урока посредством различных приемов и методов реализуются мотивационная, коммуникационная, систе- матизационная и оценочная функции.

3. Проведение стадии рефлексии при использовании данной технологии обучения способствует процессу усвоения информации.

4. Технология развития понятийного мышления предлагает четкую канву урока, организуя процесс обучения наиболее эффективно.

Таким образом, информационные технологии положительно влияют на формирование не только понятийного и других видов мышления школь-ников, они помогают воспитать в школьниках мотивацию к обучению, инте-рес к работе, которую они ведут, научить школьников доводить начатое дело до конца, получая требуемый результат.

Литература

школьный образование информационный

1. Выготский Л. С. Психиология подростка. М.: Педагогика, 1984. 325 с.

2. Высоцкий И. Р. Компьютер в образовании // Информатика и образование. 2000. № 1. С. 86.

3. Гельфман Э. Г., Цымбал С. Н. Психолого-педагогические условия развития понятийного мышления. Томск: ТГПУ, 2003. 240 с.

4. Гриншкун В. В., Левченко И. В. Школьная информатика в контексте фун- даментализации образования // Вестник Российского университета дружбы народов. Серия «Информатизация образования». 2009. № 1. С. 55-64.

5. Комарова И. Использование информационных технологий в совершенство-вании системы образования // Народное образование. 2006. № 2. С. 157-159.

6. Усова А. В. Психолого-дидактические основы формирования у учащихся научных понятий: учеб. пособие. Челябинск: ЧГПИ, 1979. 86 с.

Reference

1. Vy'gotskij L. S. Psixiologiya podrostka. М.: Pedagogika, 1984. 325 s.

2. Vy'soczkij I. R. Котр'уЩцг V оЬ^оуапи // 1пйэгтайка i оЬ^оуаше. 2000. № 1. S. 86.

3. Gel'fman E'. G., Czy'mbal S. N. Psixologo-pedagogicheskie usloviya razvitiya ponyatijnogo my'shleniya. Tomsk: TGPU, 2003. 240 s.

4. Grinshkun V. V., Levchenko I. V. Shkol'naya informatika v kontekste funda- mentalizacii obrazovaniya // Vestnik Rossijskogo universiteta druzhby' narodov. Seriya «Informatizaciya obrazovaniya». 2009. № 1. S. 55-64.

5. Komarova I. Ispol'zovanie informacionny'x texnologij v sovershenstvovanii sistemy' obrazovaniya // Narodnoe obrazovanie. 2006. № 2. S. 157-159.

6. Usova A. V. Psixologo-didakticheskie osnovy' formirovaniya u uchashhixsya nauchny'x ponyatij: ucheb. posobie. CHelyabinsk: CHGPI, 1979. 86 s.

Размещено на Allbest