Модель поликультурного образования детей старшего дошкольного возраста в процессе проектно-игровой деятельности

Размещено на http://www.allbest.ru/

Размещено на http://www.allbest.ru/

Могилевский государственный университет имени А.А. Кулешова

Модель поликультурного образования детей старшего дошкольного возраста в процессе проектно-игровой деятельности

Н.В. Ершова

старший преподаватель

Статья посвящена актуальным вопросам поликультурного образования детей дошкольного возраста и применения моделирования в педагогическом исследовании. Представлена модель поликультурного образования детей старшего дошкольного возраста в процессе проектно-игровой деятельности; описана эффективность ее использования в условиях учреждений дошкольного образования.

Ключевые слова: поликультурное образование, педагогическая модель, проектно-игровая деятельность, дети старшего дошкольного возраста.

Yershova N.

Multicultural education of senior preschool children in the process of project and game activities

The article deals with the pressing issues of multicultural education of preschool children. The text reveals the use of modeling in pedagogical research. The model of multicultural education of preschool children in the process of project and game activities is presented. The research highlights the effectiveness of using the model among the participants ofpreschool education.

Keywords: multicultural education, pedagogical model, project and game activities, preschool children.

Введение

Современное информационное общество характеризуется сложным взаимодействием противоречивых процессов унификации социальной среды и диверсификации производственной сферы, а также глобализации и поликультурности. Проблему сохранения своей идентичности, самобытности и индивидуальности помогает решить явление поликультурности, основанное на принципах толерантности. В условиях технического прогресса и социальной трансформации человеку необходимо обладать широким спектром неспециализированных навыков (soft skills), тесно связанных с нравственными личностными качествами и установками, социальной адаптивностью, способностью к рефлексии, умением эффективно коммуницировать в ситуациях межкультурной интеракции. Однако столкновение глобальных возможностей и неумения принять индивидуальные различия людей продуцирует негативные социальные явления - дискриминация, этноцентризм, ксенофобия и агрессия. Решить проблему подготовки человека к жизни в условиях многокультурного сообщества способно поликуль- турное образование, которое следует начинать с дошкольного возраста.

Концепт поликультурного образования первоначально появился в 70-х гг. XX в. в США и начал развиваться в странах Западной Европы, Канаде, Австралии и др. как социальная потребность решения проблемы сохранения культурных ценностей и традиций многочисленных этнических меньшинств, оказавшихся в среде национального большинства. Однако в современной действительности поликультурное образование приобрело также коннотацию формирования общей гражданской идентичности и толерантности у людей, принадлежащих к различным этносам, культурам и социальным группам, проживающим в едином государстве.

Исторически сложившееся поликультурное общество Республики Беларусь и прогрессирующие миграционные процессы в стране создают государственно-социальный заказ на формирование у детей дошкольного возраста “умения жить в поликультурном мире, толерантного отношения к представителям других культур, национальностей, вероисповеданий” [1]; “становление различных сфер самосознания на основе познания многообразия культур и их взаимосвязи, воспитание уважительного отношения к культурным различиям, развитие умения взаимодействовать с представителями разных культур на основе толерантности и взаимопонимания” [2, с. 5].

В Республике Беларусь проблемой поликультурного образования занимаются В.П. Тарантей, И.И. Калачева, Г.Я. Бархерит, Н.К. Катович, Л.В. Емельянчик, А.В. Селиванов, О.А. Мельник и др. В основном их научные работы раскрывают вопросы организации поликультурного образования в сфере общего среднего, высшего и дополнительного профессионального образования. В исследованиях Н.В. Кагуй (Россия), Е.В. Черного (Украина), И.А. Комаровой, О.О. Прокофьевой, Д.Н. Дубининой, Т.В. Палиевой нашли отражение актуальные проблемы поликультурного образования детей дошкольного возраста.

Отмечая значимость предыдущих исследований, следует констатировать, что в отечественной педагогике проблема поликультурного образования детей дошкольного возраста имеет недостаточную степень разработанности, отсутствуют системные исследования в области формирования основ поликультурной компетентности у дошкольников посредством проектно-игровой деятельности. В связи с этим мы разработали модель поликультурного образования детей старшего дошкольного возраста в процессе проектно-игровой деятельности, а также программно-методическое обеспечение к ее реализации в условиях учреждения дошкольного образования.

Основная часть

В исследованиях Ф.И. Перегудова, В.Ф. Беркова, А.И. Андарало, А.Н. Кочергина, В.А. Штоффа педагогическое моделирование трактуется как первоначальный этап проектирования образовательных систем, процессов и ситуаций. Вместе с тем модель определяется как созданный в миниатюре объект, отображающий отношения и взаимосвязи структурных компонентов и содержащий представления об оригинальном исследуемом объекте, процессе или явлении. Благодаря функциональности модели исследования (наглядности, легкости в обращении, гибкости и динамичности) упрощается задача ее практического воплощения [3, с. 34].

На основе изучения исследований в области педагогического моделирования (В.В. Краевского [4], А.Н. Кочергина [5], В.А. Штоффа [6], А.Н. Дахина [7]) можем сказать, что предлагаемая нами модель поликультурного образования детей старшего дошкольного возраста отражает сущность предмета исследования, а также по способу и форме репрезентации улучшения качества образовательного процесса является нормативной; по способу материальной реализации - графической; по форме представления - логической, со взаимосвязанными элементами; по задачам моделирования - прогностической; по степени точности - вероятностной. Таким образом, модель представляет собой структурную схему целостной системы организации поликультурного образования детей старшего дошкольного возраста в процессе проектно-игровой деятельности и состоит из концептуально-методологического, целевого, содержательно-организационного, процессуально-деятельностного и оценочно-результативного компонентов.

Концептуально-методологический компонент создает основополагающий научный конструкт для построения модели, определения цели, условий организации процесса поликультурного образования детей старшего дошкольного возраста и включает теоретико-методологические подходы и связанные с ними принципы.

Так, к теоретико-методологическим подходам следует отнести:

- культурологический подход (Л.С. Выготский, М. Мид, В.С. Библер, М.С. Каган, В.В. Краевский, И.Я. Лернер, М.Н. Скаткин, А.Н. Джуринский, К.Д. Дмитриев и др.), который отражает идеи о сущности образования, как культурного феномена, передающего социальный опыт, накопленный отдельными народами и в целом человечеством; рассматривает личность как культурообразующий субъект; при организации образовательного процесса обеспечивает учет национальных, социальных и культурных особенностей; задает предпосылки формирования поликультурной компетентности у детей, как условия мирного сосуществования, конструктивного взаимодействия социокультурных и этнических общностей в гетерогенном обществе;

-- системный подход (Ю.К. Бабанский, В.П. Беспалько, Г.П. Щедровицкий, В.К. Загвязинский), рассматривающий каждое направление образовательного процесса, в том числе поликультурное, как систему и как компонент целостной системы непрерывного образования;

--личностно ориентированный подход (С. Френе, Ш.А. Амонашвили, В.А. Сухомлинский, В.Т. Кабуш, Е.Н. Шиянов, И.С. Якиманская, Е.В. Бондаревская, О.С. Газман, Г.К. Селевко и др.), который базируется на равноправии субъектов взаимодействия в образовательном процессе, учитывает индивидуальные особенности воспитанников при организации познавательной деятельности; направлен на изучение факторов изменения и формирования личностных качеств;

-- компетентностно-деятельностный подход (Д. Дьюи, Л.С. Выготский, Д.Б. Эль- конин, П.Я. Гальперин, В.В. Давыдов, А.Н. Леонтьев, С.Л. Рубинштейн, П.Г. Щедровицкий, И.А. Зимняя), направленный на саморазвитие и самоактуализацию личности человека в процессе деятельности, а также самореализацию личности через деятельность.

К принципам функционирования представленной модели и реализации процесса поликультурного образования детей старшего дошкольного возраста относятся:

-- интеграции и личностного развития - отражает необходимость включения ребенка в поликультурную среду и создание педагогических условий для индивидуализации и самореализации личности;

-- поликультурности - определяет уникальность каждого этноса и культуры, ценность межкультурной коммуникации и взаимообогащения, а также важность отдельной личности в культурном процессе;

-- культурного плюрализма - обеспечивает признание права на этнокультурное самоопределение (идентификацию), равноценность, свободное существование и развитие различных культур в едином гражданском обществе;

-- культуросообразности - предполагает развитие личности через приобщение к родной культуре, познание и принятие особенностей других культур, как условия жизни и деятельности в поликультурном обществе;

-- культурного релятивизма - рассматривает любой культурный феномен как несравнимую систему ценностей, наделяет людей правом абсолютного признания других культурных аттитюдов и образцов;

-- толерантности - означает терпимость и уважительное отношение к любым другим взглядам, мнениям, образу жизни, чувствам, поведению, обычаям, верованиям и др.;

-- межкультурного диалога - показывает, что единственно правильным путем решения или избегания межличностных и межкультурных конфликтов будет налаживание сотрудничества и компромиссного диалога между людьми;

-- открытости - служит основой личностного роста и условием выстраивания конструктивных “субъект-субъектных” межкультурных отношений [8].

Целевой компонент модели представлен целью, задачами и структурой поли- культурной компетентности детей старшего дошкольного возраста.

Цель поликультурного образования заключается в формировании основ поликультурной компетентности у детей старшего дошкольного возраста и обусловливает конечный результат реализации модели. В соответствии с целью ставятся задачи, которые создают перспективу педагогической деятельности в формировании компонентов поликультурной компетентности у детей дошкольного возраста:

- способствовать формированию представлений о себе и окружающих в системе социальных отношений и ролей;

- развивать ценностное отношение к родной культуре, формировать основы этнокультурной идентичности;

- воспитывать уважительное отношение к культурным различиям и национальностям на основе толерантности.

Структура поликультурной компетентности детей старшего дошкольного возраста включает три последовательно формируемых компонента:

- социально-личностную компетентность - включает социально-нравственные качества личности ребенка через познание и принятие социальных норм, ролей и отношений; культуру общения и поведения в семье, кругу друзей, учреждении дошкольного образования, общественных местах, с людьми, нуждающимися в помощи (маленькими детьми, инвалидами, пожилыми и др.);

- этнокультурную компетентность - заключается в осознании ребенком дошкольного возраста своей этнокультурной принадлежности и понимании культурного и национального разнообразия в мире; в представлениях о достопримечательностях родного города и страны, государственной символике, а также истории, традициях, обрядах, праздниках, фольклоре, искусстве белорусов; в умении ценить родной язык и культуру;

- межкультурную компетентность - содержит представления детей о многокультурном глобальном обществе, равноценности культур народов, проживающих на территории Республики Беларусь; умение проявлять уважение, терпимость и эмпатию к представителям разных культур, социальных групп; стремление к сотрудничеству и межкультурному общению.

Содержательно-организационный компонент модели составляет разработанная авторская программа поликультурного образования детей 5-7 лет “Открытый мир” и организационно-педагогические условия, обеспечивающие реализацию данной программы и модели в целом.

Программа “Открытый мир” включает реализацию трех долгосрочных проектов, каждый из которых рассчитан на несколько месяцев и состоит из мини-проектов:

Проект “Кто я такой в мире людей?” (“Я-познание”). Цель: формирование основ культуры поведения и навыков межличностной коммуникации.

Проект “Наша нация - белорусы” (“Мы-познание”). Цель: осознание своей принадлежности к этнической общности, развитие позитивной этнокультурной и гражданской идентичности.

Проект “Народы Беларуси” (“Они-познание”). Цель: развитие поликультурной чуткости, которая выражается в понимании и принятии различий человеческих ценностей, а также воспитание толерантности и стремления к межкультурной коммуникации.

Среди организационно-педагогических условий мы обозначили следующие: создание развивающей предметно-игровой и информационно-образовательной среды в контексте поликультурного образования детей в условиях учреждения дошкольного образования; профессиональная готовность педагогов к поликультурному образованию детей старшего дошкольного возраста и поликультурная компетентность родителей; обеспечение эффективного взаимодействия триады “педагог-ребенок-родители” в процессе проектно-игровой деятельности.

Процессуально-деятельностный блок модели включает компоненты процесса поликультурного образования, взаимосвязанные с ними этапы подготовки и реализа- ции проектно-игровой деятельности, а также необходимые для этого процесса формы организации, средства и методы обучения.

Процесс формирования основ поликультурной компетентности у детей старшего дошкольного возраста организуется последовательно, согласно следующим компонентам:

- мотивационного - первоначально у детей стимулируется внутреннее побуждение и интерес к освоению поликультурных представлений и социально-нравственных ценностей, на основе чего возникает потребность в получении расширенных знаний о культурном разнообразии, способах межличностной и межкультурной коммуникации;

- когнитивно-ценностного - у детей дошкольного возраста формируется теоретическая осведомленность о социальных отношениях в многокультурной среде, разнообразии культурных ценностей; в результате дети получают представления о нормах культурного поведения в семье, детском коллективе и обществе, о многообразии культур и национальностей в своей стране и мире;

- эмоционально-отношенческого - на основе полученных представлений детям раскрывается высокая степень значимости предмета познания посредством избавления от негативных стереотипов, а также осуществляется взаимосвязь и взаимообусловленность восприятия, переживаний и представлений об окружающем мире через реализацию проектно-игровой деятельности; в результате у детей развивается поли- культурная чуткость и формируется толерантное отношение к окружающим людям независимо от их социального положения, состояния здоровья, национальности и культурных особенностей;

- коммуникативно-поведенческого - осуществляется закрепление полученных детьми представлений и появившегося ценностного отношения в поведенческой и коммуникативной сфере, поддерживается умение применять усвоенные знания в межличностном и межкультурном общении; в результате дети овладевают необходимыми способностями, опытом и личностными качествами.

Подготовка и реализация проектно-игровой деятельности имеет трехсторонний характер взаимодействия субъектов образовательного процесса - педагогов, детей, родителей - и находит отражение в пяти этапах: целеполагающем, поисково-организационном, исполнительском, презентативном и рефлексивном [9, с. 5-6].

Основной формой поликультурного образования детей старшего дошкольного возраста явилась проектно-игровая деятельность, которая предполагает применение:

- определенных средств обучения: информационно-коммуникационных технологий, электронно-образовательного ресурса “Толерантная Беларусь”, обучающих карт “Родной город” и “Народы Беларуси”, настольных дидактических игр, компьютерных обучающих игр, моделей планеты Земля, района города и др.;

- интеграции коллективных, групповых и индивидуальных форм организации работы с детьми;

- методов поликультурного образования участников педагогического взаимодействия (педагогов, детей и родителей) в процессе проектно-игровой деятельности.

В контексте реализации личностно ориентированного подхода в работе с детьми нами использовались методы, основанные на классификации методов обучения по характеру познавательной деятельности, предложенной И.Я. Лернером и М.Н. Скатки- ным [10]:

- объяснительно-иллюстративные (чтение художественной литературы, групповая беседа, объяснение, рассказ, народный фольклор);

- проблемно-поисковые (рассуждение, осознание и формулирование проблемы, принятие и разрешение возникшей проблемы, эксперимент, экскурсия, сбор информации, рисование, конструирование, моделирование);

- исследовательские (наблюдение, постановка проблем, формулирование вопросов, гипотез, суждений, умозаключений и выводов, упражнения, определение понятий, исследовательский поиск);

- интерактивные и игровые (занятия-экскурсии, творческие игры и игры с правилами, мозговой штурм, обыгрывание ролей, анализ проблемных ситуаций, коммуникационные игры и упражнения, игры-путешествия, игры-викторины, эвристические беседы).

В оценочно-результативном компоненте модели представлены критерии, показатели и уровни сформированности компонентов поликультурной компетентности у детей старшего дошкольного возраста, а также обозначен результат, связанный с целью педагогической модели.

Критерии коррелируют со структурой поликультурной компетентности и содержат следующие показатели:

- социально-личностный критерий связан с установкой на межличностное взаимодействие, эмоциональной устойчивостью, поведенческой изменчивостью, личностной и социальной толерантностью;

- этнокультурный критерий направлен на познание и самопознание, понимание и рефлексию;

- межкультурный критерий определяет направленность на межкультурное взаимодействие, поликультурную чуткость, этническую толерантность.

Критерии и показатели определили низкий, средний и высокий уровни сформированности основ поликультурной компетентности у детей старшего дошкольного возраста.

Низкий уровень проявляется в отсутствии стремления к конструктивному межличностному взаимодействию; эгоцентризме; отказе от возможности уступить, понять и простить человека в условиях межличностного взаимодействия; выражается в неточных либо отсутствующих представлениях о своей стране и родном городе, о культурных особенностях своего и других народов, в отсутствии этнокультурной самоидентификации; неосознанном этноцентризме; в отрицании межкультурного общения и равенства культурных ценностей; проявлении интолерантности по отношению к разным национальностям.

Средний уровень иллюстрирует выборочное стремление детей общаться с окружающими; безразличие к людям в вынужденной ситуации взаимодействия; частичное управление эмоциями в преодолении противоречий при общении с кем-либо; недостаточно уверенное желание помочь нуждающимся людям; неполное желание добиваться компромисса в отношениях; фрагментарные представления о культурных особенностях своей страны, городе проживания; неустойчивое осознание своей этнокультурной идентичности; недостаточно полную установку на принятие личностных, психофизических, культурных, этнических и социальных различий между людьми; фрагментарные представления о народах, проживающих в Республике Беларусь; необдуманное снисхождение к культурным различиям других народов.

Дети с высоким уровнем поликультурной компетентности демонстрируют интерес к овладению способами межличностной коммуникации; устойчивые мотивы принятия личностных, социальных и этнических различий между людьми; стремление идти на компромисс в конфликтных ситуациях; проявление признаков децентрации, культурного релятивизма и эмоционального самоконтроля; мобильность поведения в зависимости от ситуации; осознанное преодоление противоречий в общении, эмпатийное поведение; прочные представления о культуре родной страны и ее городах; осознание своей этнокультурной идентичности; устойчивый интерес к овладению способами межкультурной коммуникации; наличие представлений о культурах других национальностей.

поликультурное образование проектный игровой

Заключение

Все компоненты модели поликультурного образования детей старшего дошкольного возраста взаимосвязаны друг с другом и образуют целостную систему. Моделирование позволило систематизировать знания в рамках решаемых задач научного исследования, проанализировать взаимообусловленность компонентов модели, наглядно представить изучаемый процесс организации поликультурного образования детей старшего дошкольного возраста посредством проектно-игровой деятельности.

Следует констатировать, что применение педагогической модели в учреждениях дошкольного образования в большой степени повысило профессиональную компетентность педагогических работников и поликультурную грамотность родителей, а также продемонстрировало высокий уровень сформированности основ поликультурной компетентности у детей экспериментальных групп, о чем свидетельствует их поликультурная осведомленность (представления о культуре Беларуси и городе проживания, о культурном и национальном многообразии в родной стране и мире и др.); потребность в межличностном и межкультурном общении; осмысление и определение своей этнокультурной идентичности; владение способами межличностной и межкультурной коммуникации; проявление культуры поведения в группе сверстников; толерантное отношение к культурным, расовым, национальным, социальным и мировоззренческим различиям людей.

Список использованных источников

1. Концепция непрерывного воспитания детей и учащейся молодежи [Электронный ресурс]. - 2020. - Режим доступа: https://adu.by/ru/homepage/obrazovatelnyj-protses-2019- 2020-uchebnyj-god/organizatsiya-vospitaniya.html. - Дата доступа: 18.05.2020.

2. Учебная программа дошкольного образования (для учреждений дошкольного образования с русским языком обучения и воспитания) / М-во образования Респ. Беларусь. - Минск: НИО, 2019. - 479 с.

3. Введение в системный анализ: учеб. пособие / Ф. И. Перегудов, Ф. П. Тарасенко. - М.: Высшая школа, 1989. - 367 с.

4. Краевский, В. В. Методология педагогического исследования: пособие для педагога- исследователя / В. В. Краевский. - Самара: Изд-во СамГПИ, 1994. - 165 с.

5. Кочергин, А. Н Моделирование мышления / А. Н. Кочергин. - М.: Политиздат, 1969. - 224 с.

6. Штофф, В. А. Проблемы методологии научного познания / В. А. Штофф. - М.: Высшая школа, 1978. - 271 с.

7. Дахин, А. Н. Педагогическое моделирование: сущность, эффективность и... неопределенность / А. Н. Дахин // Педагогика. - 2003. - № 4. - C. 21-26.

8. Ершова, Н. В. Содержание поликультурного образования детей старшего дошкольного возраста в контексте современных тенденций развития образования / Н. В. Ершова // Сучасні тенденції розвитку освіти й науки: проблеми та перспективи: зб. наук. праць / [упорядник Ю. І. Колісник-Гуменюк]. - Київ-Львів-Бережани-Гомель, 2019. - С. 97-102.

9. Комарова, И А. Педагогические возможности проектно-игровой деятельности в по- ликультурном образовании детей старшего дошкольного возраста / И. А. Комарова, Н. В. Ершова // Пралеска. - 2017. - № 9. - С. 3-9.

10. Лернер, И. Я. Ме'тоды обучения / И. Я. Лернер // Дидактика средней школы: некоторые проблемы современной дидактики: учеб. пособие / В. В. Краевский [и др.]; под ред. М. Е. Скаткина. - М.: Просвещение, 1982. - Гл. 5. - С. 181-215.

Размещено на Allbest.ru