Модель формування здоров’язбережувальної компетентності майбутніх лікарів у освітньому процесі з фізичного виховання

Основна частина

Постановка проблеми. Упровадження компетентнісного підходу у вищій медичній освіті та оновлення змісту професійної підготовки майбутніх лікарів є важливим елементом її розвитку і модернізації.

Дослідження українських (Ю. Павлова, 2013; Л. Пустолякової, 2014; О. Ткачук, 2017) і зарубіжних (А. Яворської, 2013; Д. Шкирьянова, 2016) науковців свідчать, що рівень здоров'я студентської молоді та випускників закладів вищої освіти викликає тривогу, оскільки результати медичних обстежень свідчать про різноманітні відхилення у стані здоров'я різної етіології. Зокрема, за результатами дослідження науковців В. Брич, А. Вихрущ (2016), здоровими можна вважати не більше 15% студентів, 70% мають низький і нижче середнього рівні фізичного здоров'я [1, с. 473]; Ю. Садовниченко, В. М'ясоєдова, Н. Пастухова, І. Князькова (2017) стверджують, що більше половини студентів мають стійкі відхилення від норми у стані здоров'я, а саме: фактори ризику розвитку захворювань мають 25,46% ± 6,14% студентів; 23,46% ± 6,24% - хронічно хворі, а близько 4,3% студентів отримали групу інвалідності [12, с. 489-490]. У свою чергу І. Воронцова, К. Калінін, С. Влащенко (2017) стверджують, що близько 75% хвороб у дорослих є наслідком умов життя у дитячі та юнацькі роки, зокрема: стан здоров'я людини зумовлений на 10-15% від рівня розвитку медицини; на 20-25% соціальними та природними умовами і на 50-60% - харчування та способу її життя [3, с. 151], зокрема рівень фізичного розвитку.

Слід зауважити, що у рекомендаціях до здорового способу життя однією із семи рекомендацій є фізична активність [12, с. 19-20], яка сприяє зниженню ризику небезпечних захворювань (патологія серця, інсульт, діабет та рак), ризику смертності від усіх причин, а також травматизму; покращення функціонального стану кісток та суглобів; поліпшення самооцінки та якості життя і т. ін.

Одним із шляхів ефективного вирішення проблеми здоров'язбереження майбутніх лікарів є формування у них відповідної компетентності, зокрема при вивченні дисципліни фізичне виховання. Аналіз наукових джерел засвідчив, що цьому процесу у закладах вищої медичної освіти у контексті упровадження компетентнісної парадигми уваги приділено недостатньо.

Важливим етапом у визначенні основних чинників формування здоров'язбережувальної компетентності є моделювання - схематичне відображення взаємозв'язків елементів процесу. Тому для підвищення якості підготовки майбутніх лікарів виникла потреба у розробці і реалізації його моделі з урахуванням особливостей професійної підготовки фахівців ЗВМО і комплексних показників здоров'я студентів, функціонального стану їхнього організму та фізичної працездатності.

Зв'язок із важливими науковими чи практичними завданнями. Наукове дослідження виконано згідно з планом науково-дослідної роботи Національного медичного університету імені О.О. Богомольця на 2016-2018 рр. за темою «Наукове обґрунтування розвитку професійно важливих фізичних якостей студентів медичних закладів ІІІ-IV рівнів акредитації», номер державної реєстрації №0116U000129.

Аналіз останніх досліджень і публікацій. Побудова моделі, на думку науковців І. Іваній (2016), Я. Кульбашної (2014), Б. Максимчука (2017); Г. Миргородської (2017); О. Міхеєнко (2015), Л. Новакової (2015) сприяє вивченню тенденцій, принципів і закономірностей освітнього процесу, оскільки схематично відтворює його послідовність і взаємозв'язок структурних елементів. Однією з таких моделей у вищій медичній освіті є модель формування професійної компетентності майбутніх фахівців у галузі стоматології [6, с. 125]. Також, привертає увагу модель формування здоров'язберігаючої компетентності майбутніх лікарів на засадах міждисциплінарної інтеграції, яка «передбачає формування вмінь та навичок здоров'язбереження, а також оволодіння теоретичними знаннями про охорону здоров'я і здоровий спосіб життя» [9, с. 57].

Аналіз наукових джерел засвідчив, що дослідження проблеми формування здоров'язбережувальної компетентності майбутніх лікарів у освітньому процесі з фізичного виховання не виявлено.

Формулювання мети роботи (постановка завдань). Метою статті є обґрунтування моделі формування здоров'язбережувальної компетентності у майбутніх лікарів у освітньому процесі з фізичного виховання закладів вищої медичної освіти (ЗВМО). Відповідно до поставленої мети, необхідно розв'язати таке завдання: визначити основні компоненти моделі, їх взаємозв'язок і взаємовплив.

Виклад основного матеріалу дослідження. Під поняттям «здоров'язбережувальна компетентність лікаря» у дослідженні розуміємо, як особистісну якість майбутніх лікарів, набуту у процесі професійної підготовки, що відображає сформованість системи знань про збереження і підвищення рівня здоров'я, практичних умінь у діагностиці рівня фізичної підготовленості, самооцінки стану соматичного здоров'я, володіння здоров'язбережувальними технологіями та спроможності реалізувати їх у професійній діяльності для збереження здоров'я власного та пацієнтів.

Модель (від англ. model - «міра, аналог, зразок») - відображення і відтворення мети, завдання, принципів, компонентів, властивості ознак, методів, засобів, етапів навчання, характеристики та результати об'єкта дослідження [2].

Модель формування здоров'язбережувальної компетентності майбутніх лікарів у освітньому процесі з фізичного виховання розглядаємо як схематично відтворену, теоретично обґрунтовану структуру об'єкта дослідження, яка виражає і відображає концептуальні зв'язки компонентів зазначеного процесу, що відповідно до мети, завдань та принципів розкривають поступовий процес її досягнення.

Для побудови моделі формування здоров'язбережувальної компетентності майбутніх фахівців у ЗВМО визначено найбільш дієві принципи, зокрема [14, с. 91]: індивідуалізації, яка сприяє розвитку самосвідомості, самостійності й відповідальності, з урахуванням особливостей віку, статі, стану здоров'я та рівня підготовленості; креативності, який забезпечує умови для особистісного зростання і характеризується спроможністю швидко вирішувати проблемні ситуації; цілеспрямованості - проявляється в умінні особистості керуватись стійкими переконаннями та принципами у своїй діяльності; всебічного гармонійного розвитку - відображає потребу в гармонійному розвитку всіх систем і органів особистості; системності - забезпечує логіку і взаємозв'язок різних аспектів.

Кожний з зазначених вище принципів містить у собі положення чи ідею, яка має бути реалізованою у освітньому процесі, зокрема фізичного виховання [5, с. 47-49].

Аналіз наукової літератури і власний педагогічний досвід дослідження дав змогу конкретизувати компоненти здоров'язбережувальної компетентності майбутніх лікарів, зокрема (О. Ткачук, 2017) [14, с. 91-92]: аксіологічний (сприятиме сформованості у них, як системи особистісних цінностей: почуття відповідальності за власне життя і здоров'я, переконаності в необхідності профілактики захворювань, збереженні та зміцненні здоров'я, усвідомлення вищої цінності власного здоров'я); мотиваційний (виражає сформованість у майбутніх лікарів інтересу і стійкої мотивації до здоров'язбереження, розуміння значущості ведення здорового способу життя, та потреби досягнення мети у зміцненні власного здоров'я); гносеологічний - відображає створення системи знань, що лежать в основі пізнавальної діяльності; уміння їх упроваджувати; праксеологічний - формує практичну здатність майбутнього фахівця до ефективної професійної діяльності.

Для ефективного процесу формування здоров'язбережувальної компетентності необхідно створення педагогічних умов, які реалізуються за допомогою дотримання зазначених вище принципів і компонентів. Зокрема [14, с. 92]: особистісно-мотиваційні, які полягають у індивідуально-психологічній готовності особистості до самовдосконалення, самореалізації, ціннісної мотивації до збереження та зміцнення здоров'я; організаційно-управлінські - передбачають створення здоров'язбережувального освітнього середовища у ЗВМО, формування у студентів ціннісного ставлення до власного здоров'я, підвищення його рівня за рахунок інтеграції міждисциплінарних знань про значущість і цінність здоров'я і його збереження; освітньо-педагогічні - оновлення змісту навчальної програми на основі компетентнісного підходу для підвищення ефективності процесу формування здоров'язбережувальної компетентності майбутніх лікарів в освітньому процесі з фізичного виховання, оновлення ролі і функції викладача ЗВМО; інформаційно-комунікаційні - забезпечують упровадження у освітньому процесі інноваційних інформаційних технологій, які сприяють підвищенню рівня знань та умінь по використанню здоров'язберігаючих технологій у професійній діяльності, зокрема: медико-гігієнічних; фізкультурно - оздоровчих; екологічних і т.ін.

У процесі дослідження визначено такі етапи процесу формування здоров'язбережувальної компетентності майбутніх лікарів у освітньому процесі з фізичного виховання: діагностичний (визначали рівень розуміння майбутніми лікарями змісту здоров'язбережувальної компетентності та її значущості у майбутній професійній діяльності), теоретико-рефлексивний (розвиток у майбутніх лікарів бази знань щодо впливу засобів фізичного виховання на організм людини, свідомого формування ефективної рефлексії щодо збереження і зміцнення здоров'я), відтворювальний (полягав у імплементації набутого у попередніх етапах дослідження досвіду у практичну діяльність на основі спроможності самостійного проведення діагностики стану власного здоров'я, фізичної підготовленості та працездатності).

На основі визначених вище освітніх компонентів, педагогічних умов представлено модель формування здоров'язбережувальної компетентності у освітньому процесі з фізичного виховання майбутніх лікарів ЗВМО рисунок 1.

Модель формування здоров'язбережувальної компетентності майбутніх лікарів

здоров'язбережувальний компетентність педагогічний лікар

Реалізація обґрунтованих вище завдань, принципів, педагогічних умов, структурних компонентів сприятиме підвищенню ефективності процесу формування здоров'язбережувальної компетентності майбутніх лікарів. Рівень досягнення мети визначається результатом сформованості здоров'язбережувальної компетентності майбутніх лікарів за трьома рівнями: високим (характеризується позитивною мотивацією до здоров'язбереження, розумінням цінності власного здоров'я та рухової активності у підвищенні його рівня, свідоме самостійне застосування методик оцінки рівня соматичного здоров'я, функціонального стану та самоконтролю під час занять фізичними вправами та в подальшій професійній діяльності; середнім (наявність знань та спроможність застосування окремих методик визначення рівня здоров'я та оцінки фізичного розвитку; загальні закономірності впливу фізичних навантажень на організм у цілому, окремі органи і системи організму, а також враховувати психофізіологічні особливості особистості); низьким (байдуже ставленням до стану власного здоров'я; відсутність мотивації до його збереження, зміцнення і прагнення до покращення; не впевненість у виборі і використанні методик визначення рівня здоров'я та самостійній інтерпретації результатів і контролі рівня фізичного здоров'я, фізичної підготовленості та працездатності).

Висновки. У роботі представлена модель, що теоретично обґрунтовує і відтворює процес формування здоров`язбережувальної компетентності майбутніх лікарів у освітньому процесі з фізичного виховання та відображає концептуальні зв`язки компонентів зазначеного процесу і сприяє досягненню мети.

Упровадження моделі формування здоров`язбережувальної компетентності майбутніх лікарів у освітній процес сприятиме підвищенню якості професійної підготовки майбутніх лікарів.

Перспектива подальших досліджень передбачає експериментальну перевірку моделі формування здоров`язбережувальної компетентності у майбутніх лікарів.

Література

1. Брич В.Я., Вихрущ А.В. Якість університетської освіти: актуальні питання теорії та практики: колективна монографія / За редакцією: В.Я. Брича, А.В. Вихруща. - Тернопіль: ТНЕУ, 2016. - 520 с.

2. Великий тлумачний словник сучасної української мови/ уклад. І гол. Ред. В.Т. Бусел. - К.; Ірпінь: ВТФ «Перун», 2009. - 1736 с.

3. Воронцова І.А., Калінін К.Є., Влащенко С.В. Здоров'я людини і здоровий спосіб життя. Педагогіка здоров'я: збірник наукових праць VU Всеукраїнської науково-практичної конференції (м. Чернігів, 7-8 квітня 2017 р.): [в 2 т.] / ред. колегія: С.М. Шкарлет [та ін.]. - Чернігів, 2017. - Т. 1. - 595 с.

4. Іваній І. В. Здоров'язбережувальна компетентність і професійна культура фахівця з фізичного виховання / І. В. Іваній // Вісник Чернігівського національного педагогічного університету. Серія: Педагогічні науки. Фізичне виховання та спорт. - 2016. - Вип. 136. - С. 89-92. URL: http://nbuv.gov.ua/UJRN/VchdpuPN_2016_136_23

5. Круцевич Т.Ю. Теорія і методика фізичного виховання: підручник для студентів ВНЗ фіз. виховання і спорту / ред. Т.Ю. Круцевич. - К.: Олімпійська література, 2012. - Т. 1. - 392 с.

6. Кульбашна Я.А. Модель формування професійної компетентності майбутнього стоматолога / Я.А. Кульбашна, Я.П. Нагірний // Медична освіта. - 2014. - №1. - с. 124-128.

7. Митчик О. Здоров'язберігальне середовище та здоров'язберігаючі технології у вищому навчальному закладі / О. Митчик // Фізичне виховання, спорт і культура здоров'я у сучасному суспільстві: зб. наук. пр. / М-во освіти і науки, молоді та спорту України, Волин. нац. ун-т ім. Лесі Українки; [редкол.: А.В. Цьось та ін.]. - Луцьк, 2012. - №4 (20). - С. 156-160.

8. Назарук В.Л. Особливості використання здоров'язбережувальних технологій у підготовці майбутніх лікарів / В. Назарук // Науковий вісник Ужгородського національного університету. Серія: Педагогіка. Соціальна робота. - 2016. - Вип. 1. - С. 187-189. - Режим доступу: http://nbuv.gov.ua/UJRN/Nvuuped_2016_1_47.

9. Новакова Л.В. Модель формування здоров'язберігаючої компетентності майбутніх лікарів на засадах міждисциплінарної інтеграції. Wschodnioeuropejskie Czasopismo Naukowe (East European Scientific Journal) | PEDAGOGIKA # 2, 2015 URL: https://eesa-journal.com/wp-content/uploads/2015/10/EESJ_2_1-1.pdf

10. Павлов Ю.О. Формування у майбутніх фахівців компетенцій здоров`язбереження / Ю.О. Павлов // Гуманітар. вісник ДВНЗ «Переяслав - Хмельницький держ. пед. ун. ім. Григорія Сковороди»: зб. наук. праць - Переяслав-Хмельницький, 2013. - Вип. 28. - Т.2. - С. 456-462.\

11. Пустолякова Л.М. Ефективність фізичного виховання студентів у ВНЗ, за станом здоров'я віднесених до спеціальної медичної групи. Педагогіка здоров'я: збірник наукових праць! V Всеукраїнської науково-практичної конференції, присвяченої 210-річчю з дня заснування Харківського національного педагогічного університету імені Г.С. Сковороди / за загальною редакцією акад. Прокопенка І. Ф. - Харків: ХНПУ ім. Г.С. Сковороди, 2014. - 750 с.

12. Рекомендації щодо здорового харчування дорослих URL:

http://moz.gov.ua/uploads/ckeditor/документи/01122017_Basic_Recommendations-1.pdf

13. Садовниченко Ю.О., М'ясоєдов В.В., Пастухова Н.Л., Князькова І.І. Здоров'язбережувальне освітнє середовище (з досвіду роботи Харківського національного медичного університету). Педагогіка здоров'я: збірник наукових праць VU Всеукраїнської науково-практичної конференції: [в 2 т.] / ред. колегія: С.М. Шкарлет [та ін.]. - Чернігів, 2017. - Т. 1. - 595 с.

14. Ткачук О.Г. Структура компетентності здоров'язбереження майбутніх лікарів. Особистість студента і соціокультурне середовище університету в суспільному контексті. Матеріали Всеукраїнської науково-практичної конференції.

- 2 червня 2017 р., м. Київ: Вступне слово В.І. Рябченка. - Київ, 2017. - 148 с.

15. Ткачук О.Г. Нові завдання і функції сучасного викладача закладу вищої медичної освіти у підготовці компетентного лікаря. Освітологічний дискурс, 2018, №1-2 (20-21). с. 141-157.

16. Шкирьянов, Д.Э. Модельные характеристики физической подготовленности как фактор индивидуализации физического воспитания студентов-медиков [Электронный ресурс] / Д.Э. Шкирьянов // Достижения фундаментальной, клинической медицины и фармации: материалы 72-й науч. сес. сотр. ун-та, 25-26 янв. 2017 г. - Витебск: ВГМУ, 2017. - С. 607-608.

Reference

1. Brych V. Ja., Vykhrushh A.V. (2016), «Jakistj universytetsjkoji osvity: aktualjni pytannja teoriji ta praktyky: kolektyvna monoghrafija», Ternopilj TNEU: - 520 s.

2. Velykyj tlumachnyj slovnyk suchasnoji ukrajinsjkoji movy (2009), Irpinj: VTF «Perun». - 1736s.

3. Voroncova I.A., Kalinin K. Je., Vlashhenko S.V. (2017), «Zdorov'ja ljudyny i zdorovyj sposib zhyttja». Pedaghoghika zdorov'ja: zbirnyk naukovykh pracj VII Vseukrajinsjkoji naukovo-praktychnoji konferenciji, Chernighiv, [v 2 t.] T. 1. - 595 s.

4. Ivanij I.V. (2016), «Zdorov'jazberezhuvaljna kompetentnistj i profesijna kuljtura fakhivcja z fizychnogho vykhovannja» Visnyk Chernighivsjkogho nacionaljnogho pedaghoghichnogho universytetu. Serija: Pedaghoghichni nauky. Fizychne vykhovannja ta sport. - Vyp. 136. - S. 89-92. URL: http://nbuv.gov.ua/UJRN/VchdpuPN_2016_136_23

5. Krucevych T. Ju. (2012), «Teorija i metodyka fizychnogho vykhovannja: pidruchnyk dlja studentiv VNZ fiz. vykhovannja i sportu» - K.: Olimpijsjka literatura. - T. 1. - 392 s.

6. Kuljbashna Ja. A. (2014), «Modelj formuvannja profesijnoji kompetentnosti majbutnjogho stomatologha» Medychna osvita. - №1. - s. 124-128.

7. Mytchyk O. (2012), «Zdorov'jazberighaljne seredovyshhe ta zdorov'jazberighajuchi tekhnologhiji u vyshhomu navchaljnomu zakladi», Fizychne vykhovannja, sport i kuljtura zdorov'ja u suchasnomu suspiljstvi: zb. nauk. pr. / M-vo osvity i nauky, molodi ta sportu Ukrajiny, Volyn. nac. un-t im. Lesi Ukrajinky; [redkol.: A.V. Cjosj ta in.]. - Lucjk. - №(20). - S. 156-160.

8. Nazaruk V.L. (2016), «Osoblyvosti vykorystannja zdorov'jazberezhuvaljnykh tekhnologhij u pidghotovci majbutnikh likariv», Naukovyj visnyk Uzhghorodsjkogho nacionaljnogho universytetu. Serija: Pedaghoghika. Socialjna robota. - Vyp. 1. - S. 187189. - Rezhym dostupu: http://nbuv.gov.ua/UJRN/Nvuuped_2016_1_47.

9. Novakova L.V. (2015), «Modelj formuvannja zdorov'jazberighajuchoji kompetentnosti majbutnikh likariv na zasadakh mizhdyscyplinarnoji integhraciji».Wschodnioeuropejskie Czasopismo Naukowe (East European Scientific Journal) | PEDAGOGIKA №2, URL: https://eesa-journal.com/wp-content/uploads/2015/10/EESJ_2_1-1.pdf

10. Pavlov Ju. O. (2013), «Formuvannja u majbutnikh fakhivciv kompetencij zdorov'jazberezhennja», Ghumanitar. visnyk DVNZ «Perejaslav - Khmeljnycjkyj derzh. ped. un. im. Ghryghorija Skovorody»: zb. nauk. pracj - Perejaslav-Khmeljnycjkyj, - Vyp. 28. - T.2. - S. 456-462.\

11. Pustoljakova L.M. (2014), «Efektyvnistj fizychnogho vykhovannja studentiv u VNZ, za stanom zdorov'ja vidnesenykh do specialjnoji medychnoji ghrupy». Pedaghoghika zdorov'ja: zbirnyk naukovykh pracj IV Vseukrajinsjkoji naukovo-praktychnoji konferenciji, prysvjachenoji 210-richchju z dnja zasnuvannja Kharkivsjkogho nacionaljnogho pedaghoghichnogho universytetu imeni Gh. S. Skovorody / za zaghaljnoju redakcijeju akad. Prokopenka I.F. - Kharkiv: KhNPU im. Gh. S. Skovorody, - 750 s.

12. Rekomendaciji shhodo zdorovogho kharchuvannja doroslykh URL: http://moz.gov.ua/uploads/ckeditor/dokumenty/01122017_Basic_Recommendations-1.pdf

13. Sadovnychenko Ju.O., M'jasojedov V.V., Pastukhova N.L., Knjazjkova I.I. (2017), «Zdorov'jazberezhuvaljne osvitnje seredovyshhe (z dosvidu roboty Kharkivsjkogho nacionaljnogho medychnogho universytetu)». Pedaghoghika zdorov'ja: zbirnyk naukovykh pracj VII Vseukrajinsjkoji naukovo-praktychnoji konferenciji: [v 2 t.] / red. koleghija: S.M. Shkarlet [ta in.]. - Chernighiv. - T. 1. - 595 s.

14. Tkachuk O. Gh. (2017), «Struktura kompetentnosti zdorov'jazberezhennja majbutnikh likariv». Osobystistj studenta i sociokuljturne seredovyshhe universytetu v suspiljnomu konteksti. Materialy Vseukrajinsjkoji naukovo-praktychnoji konferenciji. - 2 chervnja, m. Kyjiv: Vstupne slovo V.I. Rjabchenka. - Kyjiv. - 148 s.

15. Tkachuk O. Gh. (2018), «Novi zavdannja i funkciji suchasnogho vykladacha zakladu vyshhoji medychnoji osvity u pidghotovci kompetentnogho likarja». Osvitologhichnyj dyskurs, №1-2 (20-21). s. 141-157.

16. Shkyrjjanov, D. Э. (2017), «Modeljnbie kharakterystyky fyzycheskoj podghotovlennosty kak faktor yndyvydualyzacyy fyzycheskogho vospytanyja studentov-medykov» Яlektronnbij resurs] / D. Э. Shkyrjjanov // Dostyzhenyja fundamentaljnoj, klynycheskoj medycynbi y farmacyy: materyalbi 72-j nauch. ses. sotr. un-ta, 25-26 janv. 2017 gh. - Vytebsk: VGhMU. - S. 607-608.

Размещено на Allbest.ru