Особенности проведения групповых занятий при изучении радиотехнических систем специального назначения

Размещено на http://www.allbest.ru/

Аннотация. Рассматриваются групповые занятия, занимающие пограничное положение между теоретическими и практическими видами учебных занятий. Анализируются особенности проведения групповых занятий в вузах при изучении радиотехнических систем специального назначения.

Ключевые слова: групповое занятие, подготовка к занятию преподавателя, порядок проведения занятия.

Знания, полученные обучающимися на лекциях, составляют, как правило, теоретическую основу для проведения группового занятия.

Групповые занятия обеспечивают связь теории с практикой и содействуют выработке у обучающихся умения применять на практике знания, полученные на лекциях, в ходе самостоятельной работы и на данном занятии. Они проводятся по темам, содержанием которых являются вопросы, проблемы и задачи, поставленные при чтении лекции, но не получившие при этом должного раскрытия. При проведении группового занятия эти вопросы, проблемы и задачи приобретают некоторое конкретное выражение и реш е- ние, вследствие чего значительно углубляются и закрепляются теоретические знания обучающихся по изучаемой теме [1].

При этом групповые занятия не только дают теоретические знания, но и вырабатывают умения у обучающихся использовать эти знания для выполнения конкретных действий и решения практических задач.

Групповые занятия проводятся в вузах, как правило, по специальным дисциплинам с целью изучения радиотехнических систем специального назначения (РТССН - радио-, радиорелейных, тропосферных, спутниковых), организации их применения, эксплуатации и ремонта.

Подготовка преподавателя к групповому занятию начинается с изучения исходной документации: учебной программы, тематического плана и методической разработки.

На основе изучения указанных документов у преподавателя должно сложиться представление о целях данного занятия, об объеме учебной работы на занятии, а также о том, что следует выполнить обучающимся при самостоятельной подготовке, чтобы подвести их к предстоящему групповому занятию.

Целесообразно формулировки учебных целей начинать словами:

- изучить, сформировать (закрепить, углубить) знания;

- научить (обучить) действиям;

- освоить (отработать) приемы, способы, действия.

Типовые учебные цели на групповых занятиях могут быть следующими:

- изучить применение и технические характеристики РТССН;

- изучить структуры (функциональные, принципиальные) схемы построения РТССН;

- изучить общее устройство базовых и конструктивные особенности других РТССН, агрегатов, механизмов и блоков, их функционирование (действие);

- освоить организацию и проведение технических осмотров РТССН и порядок дефектации ее узлов (блоков, агрегатов) при ремонте;

- научить правильно решать вопросы выбора метода восстановления работоспособности и технологии ремонта РТССН;

- подготовить к практической эксплуатации и ремонту РТССН и т.п.

С учетом учебной цели определяются воспитательные цели на групповое занятие, показывающие направление воспитательной работы преподавателя на занятии [2].

Заблаговременно перед занятием преподаватель должен лично убедиться в готовности и работоспособности макетов, образцов РТССН, иллюстративных (демонстрационных) пособий и средств их предъявления обучающимся.

Следует иметь в виду, что обучающиеся в ходе групповых занятий могут изучать устройство отдельных блоков и агрегатов, а также целых технических систем с различной степенью детализации, уровнями, например:

- обучающийся усвоил принцип работы и устройства блока в целом, знает состав и назначение отдельных элементов;

- обучающийся усвоил принцип работы и устройства как блока в целом, так и его отдельных элементов, порядок их взаимодействия в различных режимах, причины отдельных отказов;

- обучающийся усвоил устройство всего комплекса, взаимодействие отдельных блоков, слабые и сильные стороны конструкции, ограничения на его использование, м еры предотвращения отказов и сбоев;

- обучающийся досконально изучил и усвоил устройство комплекса, его технические возможности, правила эксплуатации и ремонта, направления дальнейшего совершенствования.

Поэтому, готовясь к групповому занятию по изучению РТССН, нужно четко представлять, до какого уровня требуется довести знания обучающихся по каждому элементу изучаемого комплекса и комплексу в целом [3, 4].

Затем преподавателю следует тщательно изучить материал, отрабатываемый на занятии. Для этого необходимо пользоваться имеющейся на кафедре методической разработкой, учебными пособиями, руководствами, техническими описаниями, материалами обобщенного опыта применения, технической эксплуатации и ремонта, альбомами наглядных пособий, слайдами и т.п.

Разрабатывая замысел учебного занятия, следует пересмотреть учебный материал, взглянуть на него с позиции сегодняшнего дня, учесть степень подготовленности и индивидуальные особенности обучающихся.

Также необходимо помнить, что групповые занятия должны охватывать лишь главные, принципиально важные вопросы. Рассказывать о простых элементах и блоках нецелесообразно, это прерогатива общепрофессиональных дисциплин и самостоятельной работы обучающихся. Если в учебной дисциплине изучается группа однотипных образцов, то следует выделить один основной и проводить по нему подробные занятия. Изучение последующих образцов должно строиться с учетом знаний, приобретенных при изучении предыдущих, с широким применением метода сравнения [5].

Эффективность групповых занятий в значительной степени определяется составом оборудования специализированных классов, в которых проводятся эти занятия, налич и- ем специально подготовленных образцов РТССН, их агрегатов и блоков, красочно оформленных схем, плакатов, макетов, наглядно иллюстрирующих конструкцию, принципы действия изучаемых устройств, их сравнительные характеристики.

Поэтому, готовясь к занятию, надо заранее найти нужные средства обучения.

Разрабатывая замысел и структуру группового занятия, преподаватель должен быть свободен в выборе методов его проведения.

Одними из основных методов проведения группового занятия является рассказ, объяснение преподавателя с показом устройства образцов РТССН, их механизмов, агрегатов и блоков, демонстрацией взаимодействия систем и механизмов на учебных образцах, схемах, плакатах, макетах и стендах с объяснением работы схем построения сложных комплексов РТССН.

Определенная часть времени группового занятия может отводиться на самостоятельное изучение и непосредственное ознакомление обучающихся с образцами РТССН, их системами, агрегатами и блоками. Для этого организуется необходимое количество учебных точек, из расчета работы на каждой точке не более трех - пяти обучающихся. В ходе работы на учебных точках обучающиеся используют чертежи узлов и механизмов, схемы, плакаты, описания, инструкции и руководства по устройству и эксплуатации соответствующих образцов РТССН [6].

Преподаватель контролирует работу на каждой точке, организует своевременную смену обучающихся на учебных точках, следит за соблюдением мер безопасности, при необходимости непосредственно ведет обучение на одной из учебных точек.

Готовясь к занятию, преподаватель должен смоделировать деятельность обучающихся на нем. Перед его мысленным взором должны пройти все этапы восприятия и усвоения обучающимися изучаемого материала. Это даст возможность преподавателю заранее наметить меры повышения результативности данного занятия с конкретной группой.

Основным рабочим документом преподавателя является план проведения группового занятия. При разработке этого плана он должен определить:

- сколько времени надо затратить на опрос обучающихся;

- какие контрольные вопросы надо задать;

- каких обучающихся надо вызвать для ответа на поставленные вопросы;

- как отрабатывать учебные вопросы;

- какие средства обучения и когда надо использовать;

- какое задание надо дать обучающимся на самостоятельную работу и т.п.

В плане проведения занятий, кроме того, записываются краткое содержание учебных вопросов, важнейшие формулировки, расчеты, примеры, обоснования и т.п.

Подготовка преподавателя к занятию должна завершаться репетицией [7].

Групповое занятие начинается с краткого вступительного слова. В нем преподаватель напоминает обучающимся о том, что было изучено на предыдущем занятии. Затем рекомендуется провести контроль усвоения материала предыдущих занятий. Существуют следующие методы контроля знаний: устный опрос, письменный опрос (летучка), опрос с помощью тестов, опрос с помощью технических средств контроля, практическая пр о- верка обучаемых и т.п. Для проверки готовности обучающихся к занятию преподаватель должен определить три-четыре контрольных вопроса, отражающих содержание теоретического материала, изложенного на лекциях или изученного обучающимися самостоятельно по учебнику. Ответы на них должны создать целостную теоретическую основу и подвести обучающихся к предстоящему учебному занятию.

При проведении устного опроса методически правильно контрольный вопрос ставить перед всей группой, а затем после некоторой паузы вызывать обучающегося. После ответа обучающегося на поставленный вопрос следует провести разбор и оценку этого ответа. Если обучающийся дал не полный ответ, то предложить другим обучающимся дополнить его или уточнить отдельные положения. Можно поручить разбор и оценку ответа одному из обучающихся.

После краткого подведения итогов контрольного опроса необходимо объявить тему, цель и порядок проведения группового занятия.

При отработке учебных вопросов преподаватель должен помнить, что большая часть времени, отведенного на занятие, должна посвящаться разъяснению устройства блока (агрегата) и принципа его работы РТССН. При этом следует приковывать внимание обучающихся к слабым и сильным сторонам изделия, чтобы они в дальнейшем могли совершенствовать свои знания и использовать их при практической эксплуатации.

Каждое занятие по изучению блоков (агрегатов) целесообразно строить по общей схеме:

- назначение;

- технические характеристики блока (агрегата);

- основные элементы блока (агрегата);

- назначение, устройство и принцип действия элементов блока (агрегата);

- работа блока (агрегата);

- особенности эксплуатации блока (агрегата);

- оценка блока (агрегата).

Объяснение устройства блока (агрегата) должно сопровождаться показом его функциональных и принципиальных схем, макета или самой конструкции, а также места в образце РТССН. Темп изложения должен позволять обучающимся вести конспект и следить за демонстрациями.

При изучении образца РТССН необходимо добиваться глубокого понимания обучающимися не только его устройства и принципа работы, но и вопросов эксплуатации, независимо от наличия специальных дисциплин.

С целью активизации учебно-познавательной деятельности обучающихся на занятии следует применять различные приемы и способы поддержания их внимания. К ним относятся использование примеров из собственной практики, перемена интонации, темпа, голоса речи, использование пауз, простота и доступность речи, акцент на те или иные вопросы, постановка проблемных вопросов, умелое использование средств наглядности, актуализация доз учебного материала, использование кратких диалогов (микродиалогов), побуждение обучаемых к самооценке степени восприятия, быть готовым к экспромтам, преднамеренное введение ошибки, использование раздаточного материала и т.д.

Отработка каждого учебного вопроса должна заканчиваться выводами по нему и ответом на вопросы обучающихся.

Для закрепления и проверки усвоения учебных вопросов в конце занятия преподаватель может дать обучающимся задачу практического характера или предложить выполнить летучку.

Заканчивая занятие, преподаватель должен подвести итоги, указать на положительные и отрицательные моменты в работе обучающихся, дать задание на самостоятельную работу и рекомендации по теме следующего занятия с целью ориентации об у- чающихся на перспективу работы.

Таким образом, групповые занятия занимают важное место в дидактической системе изучения дисциплины. На них осуществляется связь теории с практикой, содействуя выработке умения применять полученные знания [8].

В заключение необходимо отметить, что приведенные выше рекомендации являются только основой для преподавателя при подготовке и проведении группового занятия. Залог успешного достижения учебных и воспитательных целей - их творческое применение и личная подготовленность педагога.

учебный групповой радиотехнический специальный

Библиографический список

1. Образцов, П. И. Технология профессионально-ориентированного обучения в высшей школе : учеб. пособие / П. И. Образцов, А. И. Уман, М. Я. Виленский ; под ред. В. А. Сластенина. - 3-е изд., испр. и доп. - Москва : Юрайт, 2017. -270 с.

2. Жукова, Г. С. Технологии профессионально-ориентированного обучения : учеб. пособие / Г. С. Жукова, Н. И. Никитина, Е. В. Комарова. - Москва : РГСУ, 2012. - 165 с.

3. Образовательные технологии в вузе : учеб. пособие / И. В. Руденко и др. ; сост. и ред. И. В. Руденко. - Тольятти : ТГУ, 2011. - 288 с.

4. Сластенин, В. А. Личностно ориентированные технологии профессионально-педагогического образования / В. А. Сластенин // Сибирский педагогический журнал. - 2008. - № 1. - С. 49-74.

5. Современные образовательные технологии в учебном процессе вуза : метод. пособие / Н. Э. Касаткина, Т. К. Градусова, Т. А. Жукова, Е. А. Кагакина, О. М. Колупаева, Г. Г. Солодова, И. В. Тимонина ; отв. ред. Н. Э. Касаткина. - Кемерово : ГОУ «КРИРПО», 2011. - 237 с.

6. Фархитдинова, О. М. Психология и педагогика : учеб. пособие / О. М. Фархитдинова. - Екатеринбург : Изд-во Урал. федер. ун-та, 2015. - 68 с.

7. Шарипов, Ф. В. Педагогика и психология высшей школы : учеб. пособие / Ф. В. Шарипов. - Москва : Логос, 2012. - 448 с.

8. Останина, С. А. Современные образовательные технологии в вузе: обобщение теоретического и практического опыта / С. А. Останина, Е. В. Птицына // Проблемы современного образования. - 2018. - № 6. - С. 150-158.

Размещено на Allbest.ru