Організація педагогічної практики в системі професійної підготовки вчителів іноземних мов в університетах Швеції

Размещено на http://www.allbest.ru/

Організація педагогічної практики в системі професійної підготовки вчителів іноземних мов в університетах Швеції

Ірина Сілютіна, аспірант кафедри професійної освіти ДВНЗ «Переяслав-Хмельницький державний педагогічний університет імені Григорія Сковороди» (м. Переяслав-Хмельницький, Україна)

Стаття присвячена особливостям і ролі педагогічної практики під час підготовки вчителів іноземних мов в університетах Швеції в умовах сучасного освітнього процесу. У даній статті викладені основні функції педагогічної практики, принципи, необхідні для успішного функціонування педагогічної системи, виділені компоненти професійної компетентності педагога.

У статті досліджено специфіку теоретико-методологічних засад практичного компоненту в системі педагогічної підготовки вчителів англійської мови у Швеції. Здійснено логіко-структурний аналіз Поняття «Praktiskskolan Programme», що використовується у шведській науково- педагогічній літературі.

Ключові слова: педагогічна практика, теоретико-методологічні засади, професійно-педагогічна підготовка вчителів англійської мови, професійна компетентність.

В статье рассказывается о функциях и роли преподавательской практики во время подготовки преподавателей иностранных языков в университетах Швеции в условиях современного ученого процесса. Эта статья содержит основные функции педагогической практики, принципов, необходимых для успешного функционирования системы образования, отдельные компоненты профессиональной компетентности учителя.

В статье рассмотрены специфика теоретических и методологических принципов практического компонента в системе педагогической подготовки преподавателей английского в Швеции. Реализованный логический структурный анализ концепции «Praktiskskolan Programme», которая используется в шведской научной педагогической литературе.

Ключевые слова: педагогическая практика, теоретические и методологические принципы профессионально-педагогической подготовки преподавателей английского, профессиональной компетентности.

The article is devoted to the peculiarities and the role of pedagogical practice in the system of foreign languages teachers training in universities of Sweden and in the conditions of modern educational process. The system of professional education in Sweden operates according to the following principles of the quality of education: the availability of vocational education for all citizens of Sweden including their needs and expectations on continuing education; a mobility that provides competitiveness in the international educational space; the scientificity that provides an intellectual development of future teachers.

The author defined the components of curricula for the foreign language teachers training, they are: the definition of the goals and objectives of a teacher's training; the inclusion of European specificity study in the content of the separated disciplines of the curriculum; the recognizing the need to ensure the implementation of decisions of the Bologna process, the development of training courses that provide the opportunity to obtain the qualification «teacher» in several countries; the participation in European projects and schemes on ensuring the mobility of students. The pedagogical practice is considered to be the most important component in the training of future teachers.

The author defined that the Swedish programmes include a large number of hours of teaching practice in schools during the entire period of study. It is noted that a pedagogical practice is the most important in the structural analysis of the concept of «Praktiskskolan Programme», which is used in the Swedish scientific pedagogical literature. The pedagogical practice of future English teachers, valued by functions, consists of several closely related components: educational diagnostic, adaptation and integration. The main directions in the organization of the students' practice is an self-planning, organization and realisation of activities at the post of English language teacher; the study and generalization of the system of wok of leading teachers at partner schools, the analysis of the most effective methods and techniques; the self-preparation to giving the different types of lessons based on modern technologies of training; the presentation of the made by yourself literature or Visual AIDS models of it; carrying out the educational work in conditions of multicultural and school environment on the basis of the application of different methods for studying students. The author summed up that an educational practice of senior students is characterized by a fairly high level of self-work and much attention should be paid to the work of teachers and the effective use of teaching software.

Key words: pedagogical practice, theoretical and methodological principles, professional-pedagogical training of teachers of English, professional competence.

Постановка проблеми

В умовах реалій сучасного світу і необхідності інтеграції фахівців з різних галузей в економіки інших країн, знання мови країни, а найчастіше англійської мови, має велике значення. Тому підготовка вчителів англійської мови має стати якісно на новий ступінь сучасної освіти. Перш за все, це стосується вищої педагогічної освіти, яка має бути орієнтованою на гармонізацію фундаментально-теоретичної та практичної підготовки майбутніх вчителів, що передбачає знання генезису вітчизняної та світової освіти, і педагогічного пошуку як важливої сфери духовної культури суспільства. В умовах розбудови вітчизняної вищої школи і науки особливий інтерес викликає специфіка теоретико-методологічних засад в системі педагогічної підготовки вчителів у розвинених європейських країнах, в яких національний освітній чинник органічно поєднується з вимогами до якості й обсягу знань, продиктованими концепцією Болонської освітньої моделі.

Аналіз останніх досліджень і публікацій

Досвід організації педагогічної підготовки майбутніх учителів Швеції дає можливість стверджувати про позитивні тенденції її розвитку. Це перш за все діалогічний характер форм і методів організації навчального процесу, наскрізність педагогічної практики, визначення інваріанту її змісту та варіативність по курсах навчання, інтеграція педагогічної та науково-дослідної роботи, партнерські школи як умова діалогу між наукою і практикою. Аналіз науково-теоретичних джерел - праць відомих шведських учених К. Альстрема, Е. Андерсона, Г Берглунда, К. Бруслінга, Р. Берндтсона, Б. Грана, А. Лінке, О. Ольсона, К. Седерблада, Б. Хаммера, А. Херрлінга, Т Хюсена та інших засвідчує інноваційні процеси цієї країни в галузі теоретико-практичної підготовки вчителя. Це актуалізує можливість впровадження креативних елементів цього досвіду в практику вітчизняної професійної освіти та потреби інтеграції педагогічної підготовки із світовими освітніми імперативами.

Аналіз шведських науково-педагогічних джерел показує, що педагогічна підготовка вчителя - це складна динамічна система, зміст і форми якої спрямовані на інтеграцію педагогічних, психологічних, предметних знань, розвиток професійних умінь і навичок, формування національної свідомості, гуманістичного ставлення до оточуючого світу у майбутнього вчителя [6].

І. Карлгрен, провідний шведський науковець у галузі підготовки вчителів, наголошує на необхідності інтеграції педагогічних знань, при цьому педагогіка як наука має бути практичною і навчити майбутнього вчителя бути педагогом-професіоналом [5].

Виділення невирішених раніше частин проблеми. Визначити основні функції педагогічної практики, принципи, необхідні для успішного функціонування шведської педагогічної системи.

Метою даної статті є дослідження специфіки застосування практичного компоненту як вагомої складової педагогічної підготовки вчителя англійської мови в університетах Швеції.

Постановка завдання

Розглянути організацію практичної підготовки вчителів англійської мови в університетах Швеції та структуру навчально-методичної документації, зокрема програм педагогічних практик.

Виклад основного матеріалу

Швеція є однією з найбільш соціально-економічно розвинених країн світу. І вивчення досвіду саме цієї країни має допомогти вдосконалити підготовку вітчизняних педагогів. Ця країна належить до передових країн в сфері освіти, і саме система підготовки вчителів, і зокрема вчителів англійської мови, в Швеції набуває важливого значення. На сучасному етапі Швеція володіє самобутньою системою підготовки вчительських кадрів, на яку істотний вплив справила європейська освітня система. Національна система освіти Швеції забезпечує формування у майбутнього вчителя професійної готовності до реалізації у власній діяльності таких компонентів: потужна загально-педагогічна підготовка; висока професійна компетентність, яка удосконалюється протягом всього життя; ставлення до людей різного віку з позитивної сторони; доброзичливе ставлення до людей з різних соціальних шарів і матеріального достатку.

У цей зміст входять не лише професійні знання і навички, але й професійно-значущі якості особистості. Окрім технологічної підготовки спеціаліста, важливою частиною розвитку професіоналізму є сформованість таких якостей особистості, як: самостійність, здатність приймати рішення, творчий підхід до професії, вміння вчитися впродовж життя, комунікабельність, здатність до співпраці та ін. І саме такі якості формуються в процесі проходження практики під час навчання в вузі.

Система професійної освіти Швеції функціонує згідно з наступними принципами якості освіти: доступність професійної освіти для всіх громадян Швеції з урахуванням потреб і очікувань особистості на безперервне навчання; мобільність, яка забезпечує конкурентоспроможність випускників університетів у міжнародному освітньому просторі; науковість, яка забезпечує інтелектуальний розвиток майбутніх учителів та ін.

Особливістю навчальних програм з підготовки вчителів іноземних мов сьогодні є реалізація «Європейського виміру», що знаходить відображення у: визначенні мети і завдань підготовки вчителів; включенні вивчення європейської специфіки у змісті окремих дисциплін навчального плану; визнанні необхідності забезпечення реалізації рішень Болонського процесу та релевантних стандартів якості освіти; розробці навчальних курсів, що надають змогу отримати кваліфікацію «вчитель» у кількох країнах; участі в європейських проектах і схемах забезпечення мобільності студентів; укладанні міждержавних та міжінститутських угод; розробці регіональних схем, що передбачають підготовку студентів у країнах-сусідах; законодавчому забезпеченні вивчення іноземних мов [2].

Невід'ємним складником фахової підготовки майбутніх учителів англійської мови у педагогічних вищих навчальних закладах Швеції є практична підготовка. Педагогічна практика є найважливішим компонентом у системі професійної підготовки майбутнього вчителя. Вона виступає сполучним етапом між теоретичним навчанням студента і його майбутньою самостійною викладацькою роботою. Включаючись у практичне засвоєння теоретичного матеріалу, студент з перших днів навчання чітко розуміє конкретність і актуалізацію майбутньої своєї діяльності, вчиться правильно застосовувати набуті теоретичні знання, логічно реагувати на різні педагогічні ситуації. Оскільки це особлива форма організації підготовки студентів, сфера реальної педагогічної діяльності, місце «проби» себе в професії, пошуку професійної аргументації, студент має можливість перевірити свою професійну компетентність, виявити розбіжність між досягнутим і необхідним професійним рівнем розвитку, визначити власні професійні потреби, можливості і подальші орієнтири особистісно- професійного зростання. Як і будь-яка інша практика, педагогічна практика майбутніх учителів англійської мови багатозначна за функціями, вона складається з декількох тісно пов'язаних між собою компонентів: навчальний (який виховує, розвиває), діагностичний, адаптаційний, інтеграційний. Ці компоненти не є чітко визначеними і гранично розділеними. Основна мета педагогічної практики: підготовка студента до цілісного виконання функцій вчителя, враховуючи всі вимоги до викладача іноземної мови.

У Швеції, через надзвичайно велику децентралізацію шкільної системи, коледжі мають розвивати власні контакти зі школами для організації педагогічної практики. Шведські програми включають велику кількість годин навчальної практики у школах упродовж усього періоду навчання. Уже через місяць після початку навчання планується тиждень практики у школі, що є своєрідним «пізнанням шкільного життя». Практикантам пропонується здійснити «етнографічне спостереження» щодо взаємодії у класі, на шкільному подвір'ї, а також взаємодії між учителями та іншим персоналом. Разом з тим, на першому курсі особлива увага звертається на формування у студентів уміння вчитися, що забезпечує успішність їхнього професійного й особистісного розвитку: вміти висловлювати свою думку та дискутувати у групі, читати й аналізувати тексти, а також записувати свої спостереження тощо. Шведська вчена А. Рабо зазначає, що основним завданням викладачів, що працюють на першому курсі, є створення навчальної атмосфери взаємодопомоги і співробітництва, студенти мають відчувати себе в коледжі «як вдома». Відправною точкою навчального процесу має стати власний досвід студента. У подальшому різні курси розширюють світогляд студента, а саме: курси «Соціальна організація в школі та поза школою», «Політична організація освіти» та ін. [7].

За характером організації практичної підготовки вчителів англійської мови в університетах Швеції та структури навчально-методичної документації, зокрема програм педагогічних практик («Praktiskskolan Programme»), існують специфічні особливості практичного компоненту загальної педагогічної підготовки. Вони полягають в диференціації педагогічних практик у партнерських школах та характері їх проведення. Особливу роль у підготовці майбутніх учителів відіграють партнерські школи як бази організації та проведення фахових практик майбутніх учителів. Тісна продуктивна робота викладачів вищих закладів освіти з підготовки учителів і студентів та вчителів партнерських шкіл відбувається на основі паритетних відносин (звідси термін: «партнерська школа») під час навчання та науково-дослідної роботи. Характерною рисою педагогічної практики, яка складається з чотирьох етапів, є її наскрізність. За системою оцінювання шведського педагога О. Холмберга, фахова підготовка студентів-практикантів здійснюється на орієнтаційному, початковому, технологічному та професійному рівнях. Це підвищує мотивацію якості практичної підготовки студентів.

Одним з провідних методів вивчення студентами педагогічного досвіду є цілеспрямоване спостереження за навчально-виховним процесом. Під час спостереження студенти накопичують життєві спостереження, педагогічні факти з шкільної практики, наочні уявлення про навчально-виховний процес [4]. Перший рік навчання - пропедевтична практика (орієнтаційний рівень педагогічної підготовки) - включає в себе такі види робіт: ознайомлення з навчально-матеріальною базою школи, основними напрямами її діяльності; специфікою комплектації контингенту учнів у навчальному закладі; основною шкільною документацією (інструкціями, розпорядженнями, навчальним планом даної школи, річним планом її роботи, класним журналом, його веденням, особовими справами учнів); особливостями організації навчально-виховного процесу в різних класах обов'язкової середньої школи або вищої (старшої) середньої школи; спостереження та аналіз процесу організації дозвілля учнів, роботи гуртків, презентація пропозицій щодо покращення результатів педагогічної діяльності; визначення теми та завдань дипломної роботи. Оскільки цей етап практики є пасивним спостереженням, то тут дуже важливу відіграє роль вчителя-наставника, який координує і направляє діяльність студента. Від компетентності професіоналізму наставника залежить подальший стиль і пріоритети в роботі майбутнього вчителя англійської мови.

Студенти другого курсу протягом року залучаються до аналітичної педагогічної практики (початковий рівень), мета якої - продовження ознайомлення з організацією навчального процесу і виховною діяльністю загальноосвітньої школи. За визначений період вони вивчають досвід роботи школи: виконують функції класного керівника; досліджують психологічні особливості учнів; спостерігають за навчальною діяльністю вчителя, за використанням ним різних способів формування практичних умінь і навичок.

Навчальна практика в межах технологічного рівня - третій рік навчання передбачає: самостійне планування власної педагогічної діяльності; самостійну розробку та проведення занять з англійської мови у відповідних класах партнерської школи (кількість і вимоги до занять узгоджуються з керівником цільової практики та вчителями партнерської школи); відвідування й аналіз уроків англійської мови; співпраця з означеними учителями (надання студентом різних видів допомоги); планування та здійснення корекційної роботи з невстигаючими учнями з метою підвищення якості їх пізнавальної діяльності; самоаналіз власної педагогічної діяльності, планування заходів її покращення; здійснення просвітницької роботи з батьками учнів за напрямами, запропонованими вчителями партнерської школи; організацію та проведення дозвілля з учнями протягом їх вільного часу в школі (перерви, позаурочний час) і неформальне спілкування англійською мовою; участь у педагогічних нарадах, дискусіях, семінарах, підготовка доповідей чи повідомлень на теми, запропоновані вчителями партнерської школи; написання теоретичної частини дипломної роботи.

Метою комплексної навчально-виховної педагогічної практики на четвертому курсі є опанування розвивальними технологіями навчально-виховної діяльності, а саме: сприяти виробленню у студентів умінь і навичок моделювати і проводити традиційні уроки, різні види позакласної роботи з використанням інтерактивних технологій; здійснювати повний аналіз уроку; виховувати потребу систематично поповнювати свої знання і творчо застосовувати їх на практиці, брати участь у методичній роботі, виконувати психолого-педагогічні спостереження за учнями; здійснювати експериментальне дослідження з проблем наукової роботи [8]. Цим забезпечується перехід від орієнтаційного рівня («майбутній учитель-початківець») до професійного рівня(«майбутній учитель-професіонал»), який відбувається поступово під час виконання запропонованих програмою практики завдань, що обумовлюється цілями практики майбутнього вчителя англійської мови. Узагальнений аналіз програм педагогічної практики для студентів швецьких університетів уможливив класифікацію видів робіт, що виконуються студентами, в контексті передбачуваних змін в якості навчально-методичної підготовки майбутніх учителів англійської мови та формуванні відповідних особистісних характеристик. Таким чином, основними напрямками в організації практики студентів є самостійне планування, організація та реалізація діяльності на посаді вчителя англійської мови; вивчення і узагальнення системи роботи провідних педагогів партнерської школи, аналіз найбільш ефективних методів та прийомів навчання; самостійна підготовка до проведення різних типів уроків на основі сучасних технологій навчання; презентація виготовлених власноруч наочних посібників чи їх моделей; проведення виховної роботи в умовах полікультурного та полімовного шкільного середовища на основі застосування різноманітних методів вивчення учнівського колективу, міжособистісних та тендерних відносин. Педагогічна практика студентів старших курсів характеризується досить високим рівнем самостійності. Творче, відповідальне ставлення студентів до цієї форми підготовки фахівця з кваліфікацією «викладач англійської мови» дозволить випускникам відповідати вимогам до професійної компетентності.

Завершується педагогічна практика написанням дипломної роботи (дисертації) - вагомої складової діяльності майбутніх учителів. Студенти виконують дипломні роботи на базі партнерських шкіл, використовуючи дослідницький матеріал, зібраний протягом чотирьох рівнів практик. Їх рекомендації часто використовуються викладачами університетів та вчителями партнерських шкіл для удосконалення технології навчання та виховання учнів.

З кінця ХХ ст. у Швеції інтенсивно відбуваються процеси ініціативної педагогічної діяльності вчителів-практиків, керівників шкільних установ, організаторів освіти і вищої педагогічної школи. Виокремлюється поняття - безперервна педагогічна практика як невід'ємна частина професійно-педагогічної підготовки. Через вимоги до сучасної педагогіки, засвоюються наукові цінності виховання й освіти, які лежать поза корпоративними, соціальними та національними інтересами. Вивчення досвіду застосування практичного компоненту як вагомої складової педагогічної підготовки вчителя англійської мови в Швеції засвідчує, що багато педагогічних ідей є оновленими світовими концепціями і теоріями і що досвід окремої країни чи регіону - це також не істина в кінцевому значенні.

Висновки

Зважаючи на вищезазначене, можна зробити висновок, що формування професійної компетенції упродовж навчально-пізнавальної, науково-дослідної, практичної діяльності майбутнього вчителя англійської мови у Швеції відбувається ефективно, завдяки кураторській роботі педагогів - керівників практики та, ефективного використання навчально-методичного забезпечення.

Отже, підготовка учителя англійської мови в університетах Швеції відбувається в органічній єдності й оптимальному співвідношенні спеціально-професійного і спеціально-предметного блоків.

Перспективою подальших розвідок може бути застосування інноваційних форм та методів вкладання іноземної мови під час проходження педагогічної практики.

педагогічний практика швеція компетентність

Література

1. Акусок А. Теоретичні засади формування змісту загально-педагогічної підготовки майбутнього вчителя : автореф. дис. на здобуття наукового ступеня канд. пед. наук : спец. 13.00.01 «Загальна педагогіка» / А. Акусок. - К., 2009. - 20 с.

2. Джуринський О. Розвиток освіти в сучасному світі /Джуринський О. - М. : ВЛАДОС, 2003. - 240 с.

3. Карпенко Н. Професійно-педагогічна підготовка фахівців дошкільної освіти в університетах Швеції : автореф. дис. на здобуття наукового ступеня канд. пед. наук : спец. 13.00.04 «Теорія і методика професійної освіти» / Н. Карпенко. - К., 2010. - 20 с.

4. Міністерство освіти і науки Швеції (Utbildnings departementet) [Електронний ресурс]. - Режим доступу : www.sweden.gov.se.

5. Шведська національна агенція вищої освіти Hцgskoleverket (Swedish National Agency for Higher Education) [Електронний ресурс]. - Режим доступу : www.hsv.se.

6. Linde Goran. The Meaningof a Teacher Education Reform: national story - telling and global trend sin Sweden / Goran Linde // European Journal of Teacher Education. - 2003. - № 1. - Vol. 26. - P. 109-122.

7. Rabo, Annika. Teacher training in «multicultural» Sweden. - EMIGRA Working Paper num. 7 ISSN 2013-3804/ - 2007. - www.emigra.org.es

8. The Training of Teachers of a Foreign Language: Developments in Europe / A Report to the European Commission Directorate General for Education and Culture/revised report / Michael Kelly, Michael Grenfell, Angella Gallagher Brett, Diana Jones, Laurence Richard, Amanda Hilmarsson-Dunn [Електронний ресурс]. - Режим доступу : / http://ec.europa.eu/education/ languages/pdf/doc493 en.pdf.

References

1. Akusok A. Teoretychni zasady formuvannia zmistu zahalnopedahohichnoi pidhotovky maibutnoho vchytelia : avtoref. dys. na zdobuttia naukovoho stupenia kand. ped. nauk : spets. 13.00.01 «Zahalna pedahohika» / A. Akusok. - K., 2009. - 20 s.

2. Dzhurynskyi O. Rozvytok osvity v suchasnomu sviti / Dzhurynskyi O. - M.: VLADOS, 2003. - 240 s.

3. Karpenko N. Profesiino-pedahohichna pidhotovka fakhivtsiv doshkilnoi osvity v universytetakh Shvetsii : avtoref. dys. na zdobuttia naukovoho stupenia kand. ped. nauk : spets. 13.00.04 «Teoriia i metodyka profesiinoi osvity» /N. Karpenko. - K., 2010. - 20 s.

4. Ministerstvo osvity i nauky Shvetsii (Utbildnings departementet) [Elektronnyi resurs]. - Rezhym dostupu : www.sweden.gov.se.Elektronnyi resurs]. - Rezhym dostupu : www.sweden.gov.se.

5. Shvedska natsionalna ahentsiia vyshchoi osvity Hцgskoleverket (Swedish National Agency for Higher Education) [Elektronnyi resurs]. - Rezhym dostupu : www.hsv.se.

6. Linde Goran. The Meaningof a Teacher Education Reform: national story - telling and global trend sin Sweden / Goran Linde // European Journal of Teacher Education. - 2003. - № 1. - Vol. 26. - P. 109-122.

7. Rabo, Annika. Teacher training in «multicultural» Sweden. - EMIGRA Working Paper num. 7 ISSN 2013-3804 [Elektronnyi resurs]. - Rezhym dostupu : www.emigra.org.es

8. The Training of Teachers of a Foreign Language: Developments in Europe / A Report to the European Commission Directorate General for Education and Culture/revised report / Michael Kelly, Michael Grenfell, Angella Gallagher Brett, Diana Jones, Laurence Richard, Amanda Hilmarsson-Dunn [Elektronnyi resurs]. - Rezhym dostupu: http://ec.europa.eu/education/languages/ pdf/doc493en.pdf.

Размещено на Allbest.ru