Использование алгоритмического метода в формировании орфоргафического навыка младших школьников на уроках русского языка

Размещено на http://www.allbest.ru/

Использование алгоритмического метода в формировании орфоргафического навыка младших школьников на уроках русского языка

Аннотация: в статье представлено обследование орфографического навыка младших школьников, а также анализ типичных ошибок и определение путей их устранения. Выбран деятельностный критерий и определены показатели, которые адаптировали непосредственно к нашему исследованию в МБОУРощинская СОШ17.

Ключевые слова: орфография, орфографический навык, методы, алгоритм, алгоритмический метод, младший школьный возраст.

Abstract: the article presents a survey of spelling skills of primary school students, as well as an analysis of typical errors and the definition of ways to eliminate them. The activity criterion was selected and the indicators were determined, which were adapted directly to our study in MBOU Roshchinskaya SOSH17.

Keywords: spelling, spelling skill, methods, algorithm, algorithmic method, primary school age.

Орфографическая грамотность учащихся - это одна из актуальных проблем, стоящая перед школой на протяжении всего ее исторического развития. Но, несмотря на ее возраст, проблема орфографической грамотности до сих пор не решена и вряд ли может быть решена окончательно.

Особая роль в формировании орфографического навыка принадлежит начальным классам. Поэтому учителю нужно научить младших школьников превращать свои знания в навыки. Ученик должен понять, что от знаний, через упражнения, осознавая каждый орфографический случай, действуя по правилам, он приходит, наконец, к овладению навыком.

Хорошо развитые речевые навыки (точная, грамотная и выразительная речь в различных ситуациях общения, грамотное письмо, адекватное понимание чужой речи, владение разными видами чтения) воспринимаются как признак воспитанности и образованности личности и в значительной мере определяют общественную и профессиональную активность человека.

Наиболее распространенной причиной низкой орфографической грамотности учащихся является отсутствиесформированности орфографического навыка. На протяжении всей истории методики обучения орфографии высказывалась мысль о том, что важным при обучении грамотному письму является умение школьников замечать встречающиеся при письме трудности.

Важнейшей задачей в педагогическойнауке является совершенствование планирования, процесса обучения в целом и повышение эффективности управления познавательной деятельностью учащихся.

Поиски оптимальных путей управления обучением вылились в создании новой системы учебной работы, названной програмированнным обучением, одной из составляющих которого является алгоритмизация.

Актуальность настоящей работы обусловлена, те что, в настоящее время в начальных классах возможно использовать только элементы программированного и алгоритмизированного обучения при формировании орфографических навыков, так как большинство правил можно разложить в алгоритмическое предписание.

Анализ представленных в литературе сведений (Д.Н. Богоявленский, С.Ф. Жуйков, Г.Г. Граник, П.С. Жедек, В.В. Репкин) о использование алгоритмического метода в формировании орфографического навыка младших школьников на уроках русского языка будет более эффективным, если учитель начальных классов:

- учитывает уровень сформированности орфографического навыка;

- разрабатывает комплекс заданий на основе алгоритмического метода, направленных на предупреждение типичных орфографических ошибок.

Для подтверждения полученных данных было проведено обследование орфографического навыка у младших школьников. В исследовании приняли два третьих класса, 20 детей 3 «А» класса - контрольная группа и 20 человек 3 «В» - экспериментальная группа.

Для обследования состояния орфографического навыка у младших школьников использовали методики:«Уровень орфографической

грамотности» - методика оценки усвоения орфограмм Н.В. Зайцева, «Уровень орфографической зоркости» - орфографический диктант и «Уровень орфографического самоконтроля» - Текст с ошибками для исправления.

В ходе обследования мы выделили что в экспериментальной группе: высокий уровень выявлен у 4 (20%) детей, средний уровень выявлен у 10 (50%) учеников и низкий уровень орфографического самоконтроля - у 6 (30%) учащихся.

Результаты диагностики в контрольной группе на констатирующем этапе таковы: высокий уровень у 3 (15%) учащихся, средний уровень у 10 (50%) учащихся и низкий уровень у 7 (35%) учащихся.

С целью повысить уровень сформированности орфографического навыка младших школьников был организован формирующий этап деятельности. орфографический навык алгоритмический ошибка

Одним из эффективных приемов формирования орфографического навыка младших школьников является алгоритмический метод.

Работа над формирующим экспериментом предполагала решение следующих задач:

- развитие у детей потребности и мотивации в формировании орфографического навыка;

- учить детей применять орфографический навык;

- развитие у детей фонематического слуха;

- развивать у учащихся производить звукобуквенный анализ слов, различать в слове ударные и безударные гласные;

- обучать учащихся умению находить в словах допущенные ошибки.

- регулярно выполнять с детьми упражнения для формирования орфографического навыка.

Алгоритмы способствуют развитию у учащихся логического мышления, формированию навыков самоконтроля при решении орфографической задачи. Задача работы с алгоритмом - предупредить ошибку на начальном этапе работы по теме и не допускать повторения ее. В работе с алгоритмами на уроках русского языка, как средстве повышения грамотности учащихся, я использовала концепции современных методистов по алгоритмизации обучения. Выявила эффективность применения различных видов алгоритмов в работе над усвоением правил.

Целенаправленная систематическая работа по применению на уроках алгоритмов дала положительные результаты. У учащихся повысилась орфографическая грамотность, интерес к изучению русского языка, а так же качество знаний по русскому языку, о чем свидетельствуют итоговые проверочные работы.

Эффективность условий формирования орфографической зоркости у младших школьников через использование технологий алгоритмического мышления доказывает динамика успеваемости по русскому языку за пять лет работы в данном направлении.

Библиографический список:

1. Агафонов, В.Н. Логическое программирование / В.Н. Агафонов. - М.: 2016. - 471 с.

2. Арутюнов, А.Р. Игровые занятия на уроках русского языка/ А.Р. Арутюнов, -М.: Русский язык, изд. 7 - 2017 - 74 с.

3. Бабанский, Ю.К. Избранные педагогические труды/ Ю.К. Бабанский, -М.: Педагогика, 2013.

4. Бакурина, Т.Н. Упражнения в правописании слов с безударными гласными в корне// Начальная школа/ Т.Н. Бакурина, - М: - 2007 №2 - 763 с.

5. Богоявленский, Д.Н. Психология усвоения орфографии/ Д.Н. Богоявленский, -М., 2006 - 87 с.

6. Богоявленский, Д.Н. Психологические принципы усвоения орфографии, обучение орфографии// Начальная школа/ Д.Н. Богоявленский, изд №9 - 2016 №4

7. Бондаренко, А.А. Парные звонкие и глухие согласные// Начальная школа Казахстана/ А.А. Бондаренко, - М: 2006. №9 - 129 с.

8. Булохов, В.Я. Орфографические ошибки и пути повышения грамотности учащихся//Начальная школа / В.Я. Булохов, М -2011 №8 - 90 с.

9. Возрастная и педагогическая психология/ Под ред. М.В.Гошезо -М.: Просвещение, 2011 - 561 с.

10. Грабчикова, Е.С. Работа над безударными гласными на уроках русского языка// Начальная школа/ Е.С. Грабчикова - М: -1998. №3 - 872 с.

Размещено на Allbest.ru