Методы и приемы развития географических представлений у умственно отсталых учащихся специальной (коррекционной) школы средствами краеведческого материала

Размещено на http://www.allbest.ru/

Статья по теме:

Методы и приемы развития географических представлений у умственно отсталых учащихся специальной (коррекционной) школы средствами краеведческого материала

Аннотация

учащийся умственный отсталый метод

В данной статье обоснована специфика развития географических представлений у умственно отсталых учащихся. В ходе изложения основного материала охарактеризованы специальные методы и приемы развития географических представлений у умственно отсталых учащихся специальной (коррекционной) школы средствами краеведческого материала.

Ключевые слова: географические представления, умственно отсталые учащиеся, специальная (коррекционная) школа, краеведческий материал, методические приемы.

Annotation

This article substantiates the specifics of the development of geographical representations in mentally retarded students. In the course of the presentation of the main material, special methodological techniques for the development of geographical representations in mentally retarded students of a special (correctional) school are justified and characterized by means of local history material.

Keywords: geographical representations, mentally retarded students, special (correctional) school, local history material, methodological techniques.

Краеведческий материал является активным средством развития у обучающихся с умственной отсталостью географических представлений. Использование краеведческого материала в процессе обучения умственно отсталых учащихся позволяет приблизить изучаемый материал к жизни учащихся, тем самым способствует усвоению учебного материала [2].

Активное включение старшеклассников в краеведческую деятельность позволит каждому школьнику получить жизненно важные знания, умения и навыки, сформировать ценные качества личности, раскрыть и развить индивидуальные способности, чувства коллективизма, содружества, сотрудничества [1].

В обучении географии в специальной (коррекционной) школе осуществляются дифференцированный подход к умственно отсталым учащимся, учитывая их разные познавательные возможности по освоению географических знаний, приобретения умений и навыков. Кроме общего объема знаний, определяется минимум географических знаний и умений из различных тем для учеников с меньшими возможностями по усвоению предмета.

Без специального обучения, на основе лишь личного чувственного опыта у умственно отсталых учащихся представления даже об элементарных географических объектах или вовсе не формируются, либо формируются неправильно. Типичными причинами этого является ориентирование на второстепенные признаки, неправильное понимание пространственных характеристик объектов. Довольно часто название объекта ученики связывают с неадекватными представлениями [3].

Опираясь на личный чувственный опыт учащихся в формировании новых географических представлений, в то же время уточняются эти имеющиеся знания.

Особое внимание необходимо обратить на усвоение умственно отсталыми школьниками реальных размеров изучаемых географических объектов, потому что даже в старших классах специальной (коррекционной) школы не все ученики верно представляют себе действительные размеры объектов [5].

Для коррекции восприятия учениками полезно проводить игры вроде «наблюдатели», когда учитель предлагает детям в течение 1 -2 мин. внимательно всмотреться в окружающий ландшафт, запомнить, как можно больше деталей, а затем, повернувшись спиной, отвечать на вопросы учителя или просто перечислить объекты с указанием их формы, пространственного размещения, сравнительных размеров и др. Учитель на экскурсии должен рассказывать об объектах и явлениях четко и коротко, а также делать итоги работы и формировать выводы [3].

В начале экскурсии учитель много не рассказывает об объектах и явлениях, которые будут изучаться. Но, безусловно, в процессе экскурсии слово учителя играет очень важную роль: оно направляет наблюдения учащихся, уточняет и дополняет их, помогает установить причинно-следственные и пространственные связи между объектами и явлениями, подвести итоги. Экскурсии, на которых учащиеся выполняют практические задания и упражнения более эффективно влияют на формирование географических представлений учащихся, чем экскурсии, на которых дети остаются просто пассивными наблюдателями.

Для формирования начальных географических представлений широко применяют моделирование, изготовление макетов, несложные опыты, зарисовки и т. п. (моделирование из глины, пластилина и др.) [2].

Формирование представлений о географических объектах и ландшафтах, которые ученики не могут воспринять непосредственно, на уроках демонстрируются различные наглядные пособия: ландшафтные и детализируя стенные картины, макеты, гербарии, экранные виды наглядности (ИКТ). При этом учитывают, что географические представления, формируемые в умственно отсталых учеников только из рассказа учителя, в основном оказываются неточными, расплывчатыми, а часто и ложными [3].

Используя наглядные пособия для формирования у учащихся специальной (коррекционной) школы географических представлений, полезно применять приемы сравнения. Например, изучая природные зоны в 7 -м классе, сравниваются ландшафты различных зон на картинах, а также их отдельные части. Сравниваются также объекты и ландшафты, изображенные на картинах, с представлениями учеников о природе своей зоны. Полезны такие вопросы: «Чем отличаются деревья, растущие в нашей местности, от «деревьев» тундры?», «Где больше осадков - в нашей местности или в пустынях?». «Чем подобная природа вашей местности к природе тайги?» и др. Но сделать такое сравнение умственно отсталые учащиеся очень часто не в состоянии [4].

Чтобы сформировать четкие представления, применяют различные виды наглядных пособий. Например, изучая тундру в VII классе специальной школы, вместе с ландшафтными картинами и фрагментами из учебного кинофильма используют картины, иллюстрации учебника с изображениями северного оленя, песца, полярной совы, модели карт, юрт, гербарий с образцами растений, схематические рисунки на доске и тому подобное.

Учащихся специальной (коррекционной) школы систематически учат передавать своими словами собственные географические представления. Как правило, ученические словесные описания географических объектов очень бедны и схематичны, поэтому целесообразно, чтобы ученики, описывая устно географические объекты и местность, сначала пользовались соответствующим наглядным материалом, а затем описывали без него [1].

Важно, чтобы использование наглядных пособий сочеталось со словом учителя. Учитель рассказывает об основных особенностях объекта, специально подчеркивает и некоторые незначительные, но специфические особенности, что способствуют формированию четкого представления именно о данном объекте [2].

Специфическим источником формирования географических представлений у учащихся вспомогательной школы является карта, систематическая работа с которой начинается уже со второго полугодия в 6 классе. К каждому географического представления как необходимый элемент входят пространственная характеристика объекта (направление, размещения относительно других объектов, сторон горизонта и тому подобное [2].

Программой по географии для специальной (коррекционной) школы предусмотрено усвоение учащимися значительного количества географических названий, в частности имен собственных. Учитывая то, что индивидуальные географические понятия, учащиеся усваивают с трудом, у них прежде всего формируют четкий образ конкретного географического объекта, для чего применяют различные географические пособия (картины, фотографии, кинофильмы, ИКТ).

Значительное количество практических работ по географии ученики специальной (коррекционной) школы выполняют в тетрадях, ведению которых придается большого значения. В таких тетрадях ученики выполняют несложные чертежи, схематические рисунки, кратко записывают основные положения темы урока, новые слова, термины. Часть тетради отводится под географический словарь, в который записываются новые названия географических объектов, особенно сложные для написания. В тетрадях ученики записывают также самостоятельные ответы на вопросы учителя, характеристики географических объектов и явлений, несложные письменные описания [3].

Большую часть названных работ учащиеся выполняют во время подготовки домашних заданий по географии, а также в процессе экскурсионно-краеведческих занятий. Работа над изучением своей местности проводится на протяжении всего школьного обучения, а результаты ее оформляются в школьном краеведческом уголке. Такой уголок можно организовать в отдельном кабинете, а лучше - в коридоре школы, состоит он из следующих трех отделов:

Календарь природы, где дежурные ученики показывают состояние погоды каждого дня на картонных моделях географических приборов: термометр с подвижным стержнем; флюгер, стрелка которого указывает направление ветра относительно сторон горизонта; «барометр» - кружочек со стрелкой и словесными обозначениями различных состояний погоды; квадрат, на одной стороне которого нарисовано две точки(дождь), а на второй - снежинки(снег) [1].

Таким образом, в процессе развития географических представлений целесообразно использовать краеведческий материал. Именно использование данного материала позволяет эффективно выстраивать образовательный процесс и побуждать интерес обучающихся с умственной отсталостью к познанию окружающей его действительности, а так же посредством использования данного материала расширяются географические представления обучающихся с умственной отсталостью.

Использованные источники

1. Гайсумова, Л.Д. Формирование географических представлений на уроках географии в условиях современной школы / Л.Д. Гайсумова, Р.С. Эльмурзаев, М.А. Иразова // Молодой ученый. - 2015. - №5. - С. 446-448

2. Данилова, A.M. Современные требования к материально - техническому оснащению учебного процесса по географии и естествознанию в специальной (коррекционной) образовательной школе / A.M. Данилова, Е.В. Подвальная. - М.: Педагогика, 2016. - 59 с.

3. Деобальд, И.А. Коррекционно-развивающая направленность обучения на уроках географии в специальной коррекционной школе вида / И.А. Деобальд. - 2013. - [Электронный ресурс]. - Режим доступа: https://nsportal.ru (Дата обращения 23.04.2021)

4. Пузанов, Б.П. Изучение исторического и обществоведческого материала старших классах вспомогательной школы / Б.П. Пузанов. - М.: Наука, 2018. - 62 с.

Размещено на Allbest.ru