Модели занятий в высшем учебном заведении при дистанционном обучении

Размещено на http://www.allbest.ru/

КАТУ им. С. Сейфуллина

РГП «Павлодарский государственный университет имени С. Торайгырова»

НАО «ЕНУ им. Л.Н. Гумилева»

Модели занятий в высшем учебном заведении при дистанционном обучении

А.С. Аканова, Н.Н. Оспанова, Г.М. Абильдинова, Н.А. Испулов

Павлодар, Казахстан

Нур-Султан, Казахстан

Дистанционное обучение является трендом и решением задач учебного процесса в вузах в период пандемии. С интенсивным развитием дистанционного обучения широкое распространение получили платформы массовых открытых онлайн-курсов, платформы для организации веб-конференции и обмена информацией в offline режиме. Предложенная модель занятий способствует организации преподавателя своих курсов, не отклоняясь от традиционных видов занятий.

Ключевые слова: дистанционные образовательные технологии, дистанционное образование, образовательная платформа, offline, online.

TRAINING MODEL IN DISTANCE EDUCATION

Akanova A.S., Ospanova N.N., Abil'dinova G.M., Ispulov N.A.

NIC “L.N. Gumilyov ENU”, Nur-Sultan, Kazakhstan

Toraighyrov University, Pavlodar, Kazakhstan

S. Seifullin Kazakh Agro Technical University, Nur-Sultan, Kazakhstan

Distance learning is a trend and a solution to the problems of the educational process in universities during a pandemic. With the intensive development of distance learning, platforms for massive open online courses, platforms for organizing web conferences and offline information exchange have become widespread. The main goal of the study is to develop a lesson model that determines a smooth transition from a traditional lesson to a distance learning, while teaching methods and types of classes, such as lectures, laboratory and practical ones, used in traditional forms of training and requiring close communication between the teacher and the student, are not excluded. The main method for the study was the observation and the experimental method of conducting different types of classes in online and offline mode among students of S. Seifullin KATU, S. Toraigyrov PSU and L. N. Gumilyov ENU, where distance learning has been taking place since 2010. The study involved different groups of students who were assigned tasks for practical and laboratory classes separately for online and offline classes. With the massive transition to distance learning, the majority of teachers who previously did not often use distance technologies faced the problem of conducting practical and laboratory classes. And to solve this problem, based on many years of experience in teaching different types of classes, experiments in conducting different types of classes in distance learning (since 2012) within the walls of the university, a team of teachers has developed a model of types of classes for online and offline classes. The proposed model further facilitates the teacher's organization of their courses, without deviating from traditional types of classes.

Thus, a model for conducting such types of classes as lectures, practical and laboratory exercises was recommended for university teachers. The model describes what teaching methods can be used for online and offline classes. Distance learning requires additional efforts on the part of the teacher, when he creates course content using various distance learning technologies and software accompanying the course development. The course content should meet the design and quality requirements of the content. The proposed training model is effectively used at S. Toraigyrov PSU, S. Seifullin KATU and L.N. Gumilyov ENU. To implement this model, you can use the above platforms, as well as combine them in online and offline mode.

Keywords: distamce learning, distamce learning technologies, platforms for education, offline, online.

Введение

Дистанционные образовательные технологии (ДОТ) являются трендом современности и широко применяются в разных областях деятельности человека для обмена информацией. В настоящее время учеными и передовыми специалистами в IT- области разработаны и функционируют множество технологий и платформ, оснащенных инструментами и функциями, которые, в свою очередь, позволяют полноценно проводить встречи, лекции, обмениваться файлами, сохранять конференции, проводить курсы и обеспечивать их контентом.

История развития дистанционных образовательных технологий берет начало с применения педагогами дистанционного обучения в образовании. В настоящее время в мире функционирует Международный совет по открытому и дистанционному обучению (International Council for Open and Distance Learning (ICDE)), ассоциация претерпела несколько раз свое переименование в связи с развитием данного вида образования), который появился во второй половине ХХ в. с внедрением корреспондентного (заочного) образования [1. С. 49]. Ассоциация ICDE является ведущей и глобальной организацией, объединяющей ученых-педагогов, исследующих и представляющих новые технологии в дистанционном образовании. Начало работы ассоциации уходит в 1938 г., когда Д. Гибсон, после своего посещения конференции в Нью-Йорке двумя годами ранее, посвященной корреспондентскому образованию, предложил коллегам из Нью-Йорка провести международную конференцию. Соответственно, при поддержке коллег Д. Гибсон организовал и провел в Канаде первую международную конференцию педагогов по изучению корреспондентского (заочное) образования. На второй международной конференции в 1948 г. делегаты единогласно проголосовали за создание более постоянного международного совета, и в третьей конференции в 1953 г. были разработаны «Конституция и правила», что способствовало работе ассоциации до настоящего времени. Информацию о работе The International Council for Open and Distance Learning можно найти на официальном сайте ассоциации icde.org.

Дистанционное образование (ДО) в разных странах развивалось по-разному. Например, в Великобритании данное направление получило популярность с началом работы Открытого университета в 1969 г., в котором учредителем выступила сама королева Великобритании, а ректором был назначен спикер палаты общин [2].

Наибольшее развитие ДО получило в странах, где образование имеет хорошее компьютерно-техническое оснащение, к таким странам относят США, Канаду, Германию, Великобританию, а также по аналитическим отчетам компании Ambient Insight наблюдается наибольший рост рынка дистанционного образования в странах Азии: Индии (55 %), Китае (более 50 %), Малайзии (более 40 %) [3. С. 88--90].

Интенсивное развитие дистанционного образования в мире привело к открытию университетов, которые предоставляют только дистанционное образование. Одними из таких университетов являются Национальный университет дистанционного образования в Испании, Хенгенский университет в Германии, Открытый университет в Великобритании, но большинство вузов в мире предпочтение отдают традиционному очному образованию с применением дистанционных образовательных технологий.

Методология

Говоря о дистанционном образовании, важно отметить определение терминов, применяемых в нем.

Дистанционное образование - образование, которое полностью или частично осуществляется с помощью компьютеров и телекоммуникационных технологий и средств [4].

Дистанционное обучение - взаимодействие учителя и учащихся между собой на расстоянии, отражающее все присущие учебному процессу компоненты (цели, содержание, методы, организационные формы, средства обучения) и реализуемое специфичными средствами интернет-технологий или другими средствами, предусматривающими интерактивность [5].

Дистанционные образовательные технологии - методы, приемы, применяемые при дистанционном обучении.

Из описанных выше терминов следует вывод, что дистанционное образование - это образование, которое предоставляет дистанционное обучение на расстоянии и применяет дистанционные образовательные технологии путем максимального использования компьютерно-технических оборудований, инструментов, программных обеспечений, интернет-ресурсов, телевидения, радиовещания и других технологий.

Рис. 1. Связь основных компонентов дистанционного образования

Отсюда, дистанционное образование реализуется путем дистанционного обучения, в процессе которого применяются дистанционные образовательные технологии (рис. 1).

Так как ядро дистанционного образования составляют дистанционные образовательные технологии, то они являются основными ключевыми элементами при подаче знаний обучающимся. Известно, что дистанционные образовательные технологии в свою очередь применяются в синхронном режиме, иначе online режиме, или режиме реального времени, а также в асинхронном режиме, иначе в offline режиме, т.е. обучение в любое доступное время. И если проводить сравнительную линию между традиционным и дистанционным образованием, то можно увидеть, что основным отличием является большой объем самостоятельной деятельности обучающихся при дистанционном обучении [6. С. 63-65].

В процессе исследования дистанционных образовательных технологий в режиме online и оffline преподавателями были применены следующие методы обучения: дистанционный обучение онлайн

Online режим (вебинары и веб-конференции):

1) обсуждение, дисскуссия, рассказ, беседа, лекция и др.;

2) контроль знаний (вопросы, тесты);

3) применение онлайн-доски;

4) online выполнения заданий через облачные системы;

5) чат и обмен файлами в конференциях, вебинарах.

Offline режим (применение системы):

1) видеолекции, видеоматериалы с примерами выполнения практических и лабораторных работ;

2) методические рекомендации к выполнению практических работ и методические рекомендации к выполнению лабораторных работ в текстовом, аудио- и видеоформате;

3) инструкция к загрузке ПО для выполнения практических заданий, или удаленный доступ к ПО, к виртуальной лаборатории;

4) тестирующие модули для самостоятельной проверки знаний;

5) ссылка на социальные сети и чаты.

В период затронувшей весь мир пандемии все мировые университеты и школы, образование в целом перешли на дистанционное обучение. Переход с традиционного на дистанционное обучение в казахстанских вузах прошел безболезненно, что показало подготовленность вузов к решениям возникающих проблем при дистанционном обучении. Все вузы Казахстана реализуют дистанционные образовательные технологии (ДОТ) в той или иной мере на основе правил организации учебного процесса по дистанционным образовательным технологиям, применяющихся с 2012 г. Соблюдая данные правила, каждый вуз имеет техническое и программное оснащение: информационно-образовательные порталы, доступ к Интернету, электронные читальные залы и образовательный и учебный контент по дисциплинам для обучающихся с применением ДОТ. Многие вузы применяли сетевую технологию через Интернет на основе платформ MOODLE, кейсовые платформы, самостоятельно разработанные вузами [7]. Некоторые вузы, например Томский государственный университет, имеют телевизионный канал и применяют телевещание для трансляции лекции или некоторых видов занятий. Университеты, которые ранее предлагали образование только в дистанционной форме (в Казахстане таковых нет), не прилагали больших усилий при переходе на полное дистанционное обучение (работа), к чему пришел весь мир в данный момент. Некоторые преподаватели, не связанные с ДОТ в традиционном обучении, оказались в некотором затруднительном положении, но при помощи цифровых волонтеров были обучены и подготовлены к проведению занятий дистанционно.

Таким образом, мы можем констатировать, что в вузах контент основных дисциплин достаточно оснащен электронными материалами: аудиовидеолекциями, методическими указаниями в электронно-текстовом, аудио- и видеоформате к выполнению практических и лабораторных работ, электронными учебниками. А также на помощь преподавателям пришли массовые открытые онлайн-курсы (МООК), которые имеют широкое распространение в академической среде.

Рис. 2. Модель лекционных занятий

Рис. 3. Модель практических и лабораторных занятий при дистанционном обучении

МООК -- это широко применяемые в мире платформы Coursera, edX, Udacity, Khanacademy, в России -- платформа Интуит, в Казахстане -- Национальная платформа открытых курсов. Контент курсов на платформах МООК включает в себя последовательность представления курса обучающемуся: тезисы лекции, видеоматериалы лекции, аудиоматериалы, задания для практических навыков, тестовые задания, обсуждения. Практические задания автоматически оцениваются и заканчиваются подсчетом количества баллов за курс, разнообразность юзабилити МООС определяется дизайном и простотой человеко-машинного взаимодействия [8].

В дистанционном обучении наряду с традиционными методами и формами особое место отводится самостоятельной работе обучающихся. По нормативным документам в Казахстане при традиционном обучении в вузах по кредитной системе обучения предусмотрены контактные (аудиторные) часы не менее 30 % от общего количества часов курса, около 60--70 % отводятся самостоятельному обучению [9], а при дистанционном обучении самостоятельноя работа обучающегося занимает около 80--100 %, в зависимости от курса. Для организации удаленной деятельности обучающегося при дистанционном обучении преподаватель составляет и планирует контент курса и таким образом структурирует и стимулирует самостоятельную работу обучающегося.

Таким образом, проведенные работы и исследования в области дистанционного обучения привели к пересмотру моделей занятий традиционного обучения, которые включают аудиторное чтение лекции, аудиторные практические и лабораторные занятия и другие виды. Решение данного вопроса привело к реинновации моделей занятий в сторону дистанционного обучения с применением дистанционных образовательных технологий и интернет-ресурсов, как представлено на рис. 2 и 3.

Заключение

В настоящий момент дистанционное обучение университетами Казахстана реализуется в полном объеме. Большинство вузов применяют образовательный портал, «Платонус» или свой университетский образовательный портал, например dot.psu.kz, который оснащен различными модулями для работы в online и offline режимах. Как показал анализ предыдущих исследований в данной области, самыми актуальными в настоящее время становятся такие платформы, как Zoom, CISCO Webex, Moodle c Bigbluebutton, Skype, Google Hangoust, Google Classroom, Conference Tech Lab, Amazon Chime, Amazon Chime. Веб-конференции данных платформ можно применять для занятий в online режиме, дополнительные функциональные возможности можно применять в offline режиме. Для создания собственных видеосюжетов, скринкастов, записи видео с экрана, с веб-камеры с возможным наложением изображения с веб-камеры, записи звука с нескольких источников существуют такие программы, как Bandicam, OBS Studio, NVIDIA ShadowPlay, Captura, Ezvid, Rylstim Screen Recorder и др.

Таким образом, дистанционное обучение требует дополнительных усилий со стороны преподавателя при создании им контента курса с применением различных дистанционных образовательных технологий и программных обеспечений, сопутствующих созданию контента курса. Контент курса должен отвечать требованиям дизайна и качества содержания. Предложенная модель занятий эффективно применяется в ПГУ им. С. Торайгырова, в КАТУ им. С. Сейфулли- на и ЕНУ им. Л.Н. Гумилева. Для реализации данной модели можно применять перечисленные выше платформы, а также комбинировать их в опііпє и оffline режиме.

Литература

1. Handbook Of Distance Education / ed. by M.G. Moore, W.G. Anderson. Mahwah, New Jersey, 2003. 896 p.

2. Пацукевич О.В. Из истории зарубежного опыта дистанционного образования (на примере США и Западной Европы) // Вестник Белорусской государственной сельскохозяйственной академии. 2018. № 3. С. 187--190.

3. Белоножко МЛ., Абрамовский АЛ. Развитие дистанционного высшего образования в мире на современном этапе // Вестник Челябинского государственного университета. 2014. № 24 (353), вып. 34. С. 88-90.

4. Bикиnедия. URL: https://ru.wikipedia

5. Полат Е.С., Бухаркина М.Ю., Моисеева М.В. Теория и практика дистанционного обучения: учеб. пособие. М., 2004. 416 с.

6. Жигулина О.В., Миналиева МА., Рачителева НА. Дистанционные образовательные технологии -- ключ к массовому образованию XXI века / / Актуальные задачи педагогики: материалы VI Международной научной конференции, январь 2015 г. Чита, 2015. С. 63--65.

7. Аканова А.С., Оспанова Н.Н., Абильдинова Г.М. Проблемы дистанционного обучения и пути их решения // Дистанционное и виртуальное обучение. 2013. № 11. С. 78--84.

8. Warburton S., Mor Y. A set of patterns for the structured design of MOOCs // Open Learning. 2015. P. 206--220.

9. Правилa организации учебного процесса по кредитной технологии обучения: приказ министра образования и науки Республики Казахстан от 20 апреля 2011 г. № 52 (с изменениями на 12.10.2018).

References

1. Handbook Of Distance Education / ed. by M.G. Moore, W.G. Anderson. Mahwah, New Jersey, 2003. 896 p.

2. Pacukevich O.V. Iz istorii zarubezhnogo opyta distancionnogo obrazovaniya (na primere SSHA i Zapadnoj Evropy) // Vestnik Belorusskoj gosudarstvennoj sel'skohozyajstvennoj akademii. 2018. № 3. S. 187--190.

3. Belonozhko M.L., Abramovskij A.L. Razvitie distancionnogo vysshego obrazovaniya v mire na sovremennom etape // Vestnik CHelyabinskogo gosudarstvennogo universiteta. 2014. № 24 (353), vyp. 34. S. 88-90.

4. Bikipediya. URL: https://ru.wikipedia

5. Polat E.S., Buharkina M.Yu., Moiseeva M.V. Teoriya i praktika distancionnogo obucheniya: ucheb. posobie. M., 2004. 416 s.

6. Zhigulina O.V., Minalieva MA., Rachiteleva NA. Distancionnye obrazovatel'nye tekhnologii -- klyuch k massovomu obrazovaniyu XXI veka // Aktual'nye zadachi pedagogiki: materialy VI Mezhdunarodnoj nauchnoj konferencii, yanvar' 2015 g. CHita, 2015. S. 63-65.

7. Akanova A.S., Ospanova N.N., Abil'dinova G.M. Problemy distancionnogo obucheniya i puti ih resheniya // Distancionnoe i virtual'noe obuchenie. 2013. № 11. S. 78-84.

8. Warburton S., Mor Y. A set of patterns for the structured design of MOOCs // Open Learning. 2015. P. 206-220.

9. Pravila organizacii uchebnogo processa po kreditnoj tekhnologii obucheniya: prikaz ministra obrazovaniya i nauki Respubliki Kazahstan ot 20 aprelya 2011 g. № 52 (s izmeneniyami na 12.10.2018).

Размещено на Allbest.ru