Главная Коллекция "Otherreferats" Педагогика Самообразование в условиях цифровой экономики

Самообразование в условиях цифровой экономики

Внедрение информационных технологий в организацию процесса образования в Российской Федерации. Использование возможностей электронного, дистанционного и интерактивного обучения в образовательную систему и увеличение индивидуальной самостоятельной работы.

Рубрика Педагогика
Вид статья
Язык русский
Дата добавления 12.09.2021
Размер файла 1,6 M

Отправить свою хорошую работу в базу знаний просто. Используйте форму, расположенную ниже

Студенты, аспиранты, молодые ученые, использующие базу знаний в своей учебе и работе, будут вам очень благодарны.

Размещено на http://www.Allbest.Ru/

Самообразование в условиях цифровой экономики

Медведева Е.И.

Русакович М.В.

Аннотация

В статье рассмотрены вопросы реализации стратегии развития информационного общества в Российской Федерации. Особое внимание уделено формированию современной образовательной системы. Внедрение информационных образовательных технологий в организацию процесса образования позволяет использовать возможности электронного, дистанционного и интерактивного обучения и таким образом индивидуализировать процесс обучения. Индивидуализация процесса обучения через информационные образовательные технологии, с одной стороны, и увеличение роли самостоятельной работы, с другой стороны, способствуют развитию профессиональных навыков будущего.

Ключевые слова: цифровая экономика, самообразование, дистанционное обучение, цифровая образовательная среда, информатизация образования, компетентностный подход.

Annotation

Medvedeva E.I., Rusakovich M.V. Self-study in a digital economy

The article explores the questions of implementation of the strategy for the development of the information society in Russian Federation. Special attention is paid to formation of the modern system of education. Introduction of ICT in the process of education allows to capitalize on the opportunities of distance and e-learning, thus, tailoring it to the learners' specific needs. Tailoring on the education process via e-learning technologies and the emphasis on study autonomy contribute to the development of the skills required for the future.

Keywords: digital economy, self-education, distance learning, learning management system, IT-driven education, competence-based approach.

Указом Президента Российской Федерации от 7 мая 2018 г. №204 поставлена задача создать к 2024 году современную и безопасную цифровую образовательную среду, обеспечивающую высокое качество и доступность образования всех видов и уровней. В настоящее время в Российской Федерации в рамках национального проекта «Образование» реализуется федеральный проект «Цифровая образовательная среда».

Проектом предусмотрено к 2024 году:

• внедрение современных цифровых технологий в основные общеобразовательные программы в 25% общеобразовательных организаций 75 субъектов Российской Федерации для не менее 500 тыс. детей;

• внедрение во всех субъектах Российской Федерации целевой модели цифровой образовательной среды;

• обеспечение 100% образовательных организаций интернет-соединением со скоростью соединения не менее 100 Мб/с - для образовательных организаций, расположенных в городах, 50 Мб/с - для образовательных организаций, расположенных в сельской местности и в поселках городского типа, и гарантированным интернет-трафиком;

• создание сети центров цифрового образования детей, в том числе не менее 340 центров цифрового образования «IT-куб» (за счет средств федерального бюджета) с годовым охватом не менее 136 тыс. детей.

Важнейшие направления цифровизации образовательного процесса:

- изменение или переосмысление существующего образовательного процесса;

- оптимальное чередование виртуальных средств и реальных производственных процессов в профессиональном образовании;

- развитие гибкости в отношении учебного расписания и организационной структуры путем использования новых методов обучения и организации учебной деятельности;

- мотивирование учебной активности и самостоятельности обучающихся за счет насыщенной виртуальной реальности в целях поддержки их готовности к решению более комплексных задач (в условиях цифровых технологий работы перестают носить цикличный характер и представляют собой непрерывный процесс; требуется комплексное понимание всего процесса);

- цифровые технологии как средство повышения привлекательности профессий и вакансий на рынке труда;

- пропаганда инноваций, овладение цифровой грамотностью, готовность и способность личности применять цифровые технологии уверенно, эффективно, критично и безопасно во всех сферах жизнедеятельности.

Внедрение информационных образовательных технологий в организацию процесса образования позволяет использовать возможности электронного, дистанционного и интерактивного обучения, и таким образом индивидуализировать процесс обучения. Индивидуализация процесса обучения через информационные образовательные технологии, с одной стороны, и увеличение роли самостоятельной работы, с другой стороны, способствуют развитию профессиональных навыков будущего, на которые указывается в докладе 2011 года «Профессиональные навыки будущего 2020» Институт будущего (The Institute for the Future, PaloAlto, USA) [3, с. 118].

• Цифровизация в образовании диктует свои требования к модернизации образовательного процесса:

• ориентированность на индивидуальные образовательные траектории;

• обучение по требованию;

• удаленное взаимодействие в образовательных сетях, мобильное образование;

• формирование и развитие универсальных компетенций: проектно-исследовательская деятельность; управление полным жизненным циклом проекта: от замысла до защиты; работа в распределенной команде: планирование и координация, коммуникация и взаимодействие; межкультурные коммуникации;

• сетевая управленческая культура;

• модульное построение сетевых образовательных программ;

• преобладание проектной и учебно-исследовательской деятельности;

• гибкость и адаптивность, непрерывное обновление сетевых образовательных программ на основе анализа больших данных;

• широкое использование современных технологий в образовательном процессе;

• ранняя профориентация, готовность к смене социальной роли, функционала, профессии;

• сетевая социализация.

Современная образовательная система

России характеризуется масштабными изменениями. Согласно Федеральному закону от 29 декабря 2012 г. №273-ФЗ «Об образовании в Российской Федерации», допускается сочетание различных форм получения образования, в том числе самообразование.

Идея непрерывного образования находит свое отражение в реализации дистанционной формы обучения. Лабораторией непрерывного математического образования (ЛНМО), относящейся к Частному общеобразовательному учреждению, в июне 2020 года было проведено исследование (анкетирование), в котором опрошено более 500 респондентов в рамках анализа эффективности работы созданной Модели дистанционного обучения.

В результате были получены следующие данные, отражающие особенности восприятия и процесса обучения в формате дистанционного получения знаний в данном образовательном учреждении.

Во время дистанционных занятий более У (27%) всех опрошенных сказали, что успеваемость снизилась. 24% респондентов отметили, что данный формат работы положительно отразился на оценках. Самая большая часть - 42% - высказалась, что данный процесс информатизации обучения не отразился на успеваемости и ничего не изменил (рисунок 1).

Рисунок 1. Влияние дистанционного обучения на успеваемость обучающихся

Источник: Данные опроса, проведенного Лабораторией непрерывного математического образования Частного общеобразовательного учреждения, июнь 2020 года» [Электронный ресурс]

Рисунок 2. Необходимость включения родителей в процесс обучения

Источник: Данные опроса, проведенного Лабораторией непрерывного математического образования Частного общеобразовательного учреждения, июнь 2020 года» [Электронный ресурс]

Оценка возможности наблюдения за процессом обучения

дистанционный интерактивный самостоятельный образование

Во время проведения дистанционных занятий возникает необходимость привлечения родителей к процессу обучения. Опрос показал, что 24% опрошенных указали на неизбежность участия родителей в образовательном процессе. 23% респондентов, напротив, считают, что их участие исключено и полностью полагаются на способности своих детей. Также необходимо отметить, что 12% опрошенных указывают на отсутствие времени и возможностей наблюдать за образовательным процессом своих детей (рисунок 2).

Родители школьников и преподаватели обсуждают в соцсетях Постановление главы Роспотребнадзора РФ Анны Поповой от 22 мая 2020 года. В одном из пунктов, в частности, говорится о дистанционном обучении: «использование мер социального разобщения (временное прекращение работы предприятий общественного питания, розничной торговли (за исключением торговли товаров первой необходимости), переход на удаленный режим работы, перевод на дистанционное обучение образовательных организаций» [1, с. 2].

Постановление действует до 1 января 2020 года, из чего многие сделали вывод, что с начала учебного года 2020/2021 дистанционное обучение в школах и вузах продлят. Вместе с тем в документе есть пункт, который подразумевает, что корректировка сроков противоэпидемических мероприятий возможна. «Проводятся контроль и обоснованная оценка масштабов, качества и эффективности осуществляемых профилактических и противоэпидемических мероприятий для их корректировки, планирование последовательности и сроков их реализации» [3, с. 84].

Насколько подходит дистанционное обучение для российских семей? Опрос показал, что 78% опрошенных считают, что данный формат неприемлем. Родители считают, что очный формат обучения необходим при организации образовательного процесса. И лишь 19% опрошенных респондентов считают, что дистанционное обучение позволяет ребенку проявлять самостоятельность в усвоении учебного материала (рисунок 3).

Рисунок 3. Подходит ли для Вашей семьи и для Вашего ребенка дистанционное обучение?

Источник: Данные опроса, проведенного Лабораторией непрерывного математического образования Частного общеобразовательного учреждения, июнь 2020 года» [Электронный ресурс]

Так как продолжение дистанционного обучения до сих пор остается актуальным, то встает вопрос: «Какие предметы можно перевести в дистанционный формат, а какие предметы нельзя?». Мнения опрошенных респондентов разделились: наибольший процент опрошенных (37%) считает, что гуманитарные дисциплины можно в полном объеме перевести в дистанционный формат и это не отразится на качестве усвоения учебного материала. Также необходимо отметить, что 30% респондентов указывают на невозможность перехода на дистанционное обучение (рисунок 4).

В мае 2020 года на совещании по проблемам образования Президент России В.В. Путин заявил, что дистанционное образование не останется навсегда. Вместе с тем глава государства подчеркнул, что опыт дистанционного обучения школьникам «обязательно пригодится в будущем». Однако «телекоммуникации... не заменят живого общения учителя и ученика, творческой, командной, товарищеской среды школ, вуза, колледжа», - добавил В.В. Путин.

Рисунок 4. Какие предметы можно перевести для изучения в дистанционном формате?

Источник: Данные опроса, проведенного Лабораторией непрерывного математического образования Частного общеобразовательного учреждения, июнь 2020 года» [Электронный ресурс]

И результаты опроса подтверждают, что главным отрицательным фактором дистанционного обучения, отмеченным 58% опрошенных респондентов, является отсутствие «живого» общения с одноклассниками и учителями. 26% опрошенных отметили, что заменили «живое» общение на общение по телефону и онлайн (рисунок 5).

Рисунок 5. Как ребенок отнесся к недостатку общения с одноклассниками?

Источник: Данные опроса, проведенного Лабораторией непрерывного математического образования Частного общеобразовательного учреждения, июнь 2020 года» [Электронный ресурс]

В высших учебных заведениях также неоднозначно отношение к внедрению дистанционного обучения в образовательный процесс. Как показало исследование НИУ ВШЭ, проведенное в 2019 году, преподаватели вузов с ученой степенью невысоко (3,2 балла из 5) оценивают свой уровень владения дистанционными технологиями, а каждый 4-й из них ни разу за последние 3 года не использовал сервисы удаленной видеосвязи для участия в вебинарах и видеоконференциях или для проведения аналогичных мероприятий.

Следуя методическим рекомендациям Министерства науки и высшего образования РФ, вузы разработали приемлемые для их уровня развития ГГ-инфраструктуры с учетом доступных внешних ресурсов, сценарии реализации дистанционного обучения и требования к форматам учебного процесса. Именно поэтому у каждого вуза возник свой набор инструментов и сценариев для организации обучения в онлайн-среде. Наибольшую популярность среди вузов имели LMS-платформы для размещения контента и проверки знаний студентов, вебинарные сервисы для онлайн-лекций и консультаций, социальные сети и мессенджеры для коммуникации обучающихся и преподавателей и рассылки по электронной почте для доставки контента. Многие вузы смогли воспользоваться бесплатными онлайн-курсами от ведущих российских и зарубежных университетов, размещенных на национальной (НПОО) и международных (Coursera, edX и др) платформах (рисунок 6).

Наибольшее количество респондентов сказали, что им доступна переписка с преподавателями (90,2%). 75,3% студентов получают задания в виртуальном личном кабинете. 72,3% выполняют интерактивные задания (тесты, опросы и др.). С визуальным контактом дела обстоят несколько хуже: посещать видеосеминары могут 69% респондентов, смотреть «живые» онлайн-лекции (с возможностью задавать вопросы) - 66,1%.

Рисунок 6. Дистанционные возможности, доступные студентам, обучающимся в российских образовательных учреждениях

При этом показатели Москвы и регионов сильно различаются: если среди столичных студентов 82,4% посещали видеосеминары, то в регионе эта доля в два раза ниже - такая возможность есть только у 40,3% студентов. Примерно такая же разница наблюдается и по части доступа к архиву записанных видеолекций: в Москве просматривать записи лекций могут две трети студентов (67,6%), тогда как в вузах за пределами двух столиц о наличии такой возможности заявил лишь каждый третий респондент (33,5%). То есть в регионах более половины студентов перешли в формат заочников.

Также необходимо отметить, что «экстренный» переход на дистанционный формат обучения выявил существенные трудности при проведении учебного (образовательного) процесса (рисунок 7).

Главный недостаток дистанционного обучения - дефицит общения: 70,2% студентов заявили, что им не хватает очного общения с сокурсниками и преподавателями. 36,9% молодых людей признались в том, что им трудно организовать свою работу. А 33,8% отметили такой недостаток, как урезанный формат обучения, при котором нет лабораторных работ и практикумов.

Рисунок 7. Трудности, выявленные при переходе на дистанционный формат обучения

Другой проблемой стало то, что с переходом на удаленное обучение добавилось непропорциональное количество «письменной» (сделанной на техническом устройстве) работы, которое физически сложно выполнить в обозначенные сроки. Самой большой проблемой является то, что нет прямого контакта между студентом и преподавателем.

Основные преимущества и недостатки дистанционного образования, выявленные в процессе исследования, представлены на рисунке 8.

Рисунок 8. Преимущества и недостатки дистанционной формы обучения

По данным исследования NeoAnalytics, в 2018 году объем рынка дистанционного образования в РФ составлял примерно 28,9 млрд руб. В период с 2019-2021 годы темпы его роста составят 17-20% годовых. К 2021 году объем рынка ожидается на уровне 53,5 млрд руб. При этом доля онлайн-обучения в структуре образования в 2021 году составит около 2,6%.

В Минпросвещении разработан Проект внедрения цифровой образовательной среды в образовательные учреждения. Цифровая образовательная среда (ЦОС) представляет собой «совокупность условий - для реализации образовательных программ с применением дистанционных образовательных технологий». Проведение эксперимента начнут с 1 сентября 2020 года, и он продлится вплоть до конца 2022 года, отмечается в документе [3, с. 62].

Внедрение начнется в 14 субъектах РФ, которые определены в качестве пилотных. Это Алтайский край, Астраханская область, Калининградская область, Калужская область, Кемеровская область, Московская область, Нижегородская область, Новгородская область, Новосибирская область, Пермский край, Сахалинская область, Тюменская область, Челябинская область, Ямало-Ненецкий автономный округ. Регионы также получат средства из федерального бюджета на реализацию эксперимента в рамках госпрограммы «Развитие образования».

Формирование цифровой образовательной среды является неизбежным: это требования развития современного общества, позволяющие подготовить высококвалифицированных специалистов. Тем не менее наиболее престижное и качественное образование в современном мире - это, по-прежнему очное образование. Оно даёт студенту не столько информацию, сколько возможность оказаться в особой среде, которая обеспечивает получение множества навыков (так называемых «soft skills»), в том числе навыков коммуникации, которые сегодня являются абсолютно необходимыми в рамках профессиональной деятельности. Дистанционный формат лишён этого важнейшего компонента. Безусловно, дистанционные инструменты могут быть использованы и в рамках привычного очного обучения (доступ студентов к текстам лекций, онлайн-тесты как форма промежуточного контроля и т.д.), но это фундаментально не влияет на саму сущность традиционного учебного процесса.

Список литературы

1. Опрос рейтингового агентства RAEX «Дистанционное образование, 2020 год»

2. Опрос Лаборатории непрерывного математического образования Частного общеобразовательного учреждения, июнь 2020 года.

3. Трансформация экономического мышления современного социума: монография / под общ. ред. Е.И. Медведевой. Коломна: ГСГУ, 2018. 264 с.

Размещено на allbest.ru


Подобные документы

Работы в архивах красиво оформлены согласно требованиям ВУЗов и содержат рисунки, диаграммы, формулы и т.д.
PPT, PPTX и PDF-файлы представлены только в архивах.
Рекомендуем скачать работу.

© 2000 — 2023, ООО «Олбест» Все права защищены