Статистическое изучение цифровых компетенций студентов

Основная цель цифровизации образования - интегрировать цифровые технологии в учебный процесс, чтобы они шли рука об руку как с преподаванием определенных предметов, так и с процессом образования в целом. Таким образом, технологии XXI в. должны не только помогать студентам изучать определенные факты, но и повышать их компетентность, развивать логическое мышление и навыки общения [Башина, Давлетшина, Мамаева, Федосеев, 2018].

Дистанционное обучение приобретает все более широкий круг в системе высшего образования. Одним из основных преимуществ интеграции цифровых технологий в учебный процесс является то, что преподаватель может контролировать практическую эффективность учебного процесса, качество усвоения учебного материала, время, затрачиваемое учеником на решение какой-либо определенной задачи, уровень понимания новой информации и т.д., тогда как традиционные методы контроля обеспечивают «грубую» оценку эффективности (например, на основе итоговых оценок).

Цифровые технологии помогают преподавателям сократить бумажную работу: тетради и отчеты заменяются ноутбуками или планшетами со всей необходимой академической информацией. Самостоятельная работа студентов, за исключением случаев, когда требуются специальные рекомендации преподавателя, могут автоматически контролироваться программными средствами.

Обучающиеся также получают очевидные преимущества. Современные цифровые технологии позволяют работать над любой задачей в группе, обмениваться мнениями и идеями, продвигаться по циклу проекта и достигать лучших результатов в течение более короткого периода времени. Такие устройства, как интерактивные планшеты для презентаций, семинаров и конференций, позволяют охватить большую аудиторию.

По мнению ученых, очень скоро цифровой формат избавит от необходимости писать рукописные лекции, каждый студент получит все материалы и сможет обрабатывать их в режиме реального времени и работать в интерактивном режиме. Все тексты будут храниться в цифровом «облаке» и будут доступны онлайн (альтернатива Apple iCloud), что практически исключит любые негативные последствия, связанные с отсутствием в вузе [Martin et al., 2018].

Интенсивное внедрение цифровых технологий в образование поднимает ряд практических вопросов. Как и в случае с другими инновациями, мир онлайн-технологий связан с определенными противоречиями и непредвиденными обстоятельствами. Например, родители, которые хотят, чтобы их ребенок проводил меньше времени за компьютером, должны передумать, поскольку модернизация образовательного процесса предполагает обратное. Даремский университет завершил исследования влияния цифровых технологий на образование и сделал несколько интересных выводов. По мнению его экспертов, цифровые технологии должны только завершать, но не заменять традиционные методы обучения, с их полным потенциалом, который могут использовать обучающиеся с медленным обучением или студенты с особыми потребностями. Наилучших результатов можно достичь, если использовать ИТ с определенными интервалами - примерно три раза в неделю, - поскольку частое использование инновационных и в первую очередь цифровых методов может постепенно снизить эффективность обработки информации студентами. Сегодня цифровые технологии находятся в состоянии интенсивного развития и скоро достигнут нефтяной отрасли по обороту. В то же время требования сообщества растут, заставляя нас адаптироваться к прогрессу XXI в. [Zuti, 2018].

Основные результаты

Цифровые компетенции студентов и занятых в экономике оцениваются на основе результатов ежегодного обследования Росстата по форме № 1-ИТ «Анкета выборочного обследования населения по вопросам использования информационных технологий и информационно-коммуникационных сетей» Приказ Росстата «Об утверждении формы федерального статистического наблюдения «Анкета выборочного обследования населения по вопро-сам использования информационных технологий и информационно-телекоммуникационных сетей» от 13.02.2017 г. № 90//СПС «КонсультантПлюс». Режим доступа: http://www.consultant.ru/cons/cgi/online.cgi?rnd=FA442DD381B73F8821B19463368AF8D9&req=doc&base=EXP&n=686942&dst=10000 7&fld=134&REFFIELD=3&REFDST=8&REFDOC=669730&REFBASE=EXP&stat=refcode%3D16876%3Bdstident%3D100007%3Bindex%3D6#cnk051uc idc (дата обращения: 28.07.2019). и обследования рабочей силы по форме 1-3 «Анкета выборочного обследования рабочей силы» Формы федерального государственного статистического наблюдения//СПС «КонсультантПлюс». Режим доступа: http://www.consultant.ru/cons/ cgi/online.cgi?req=doc&base=LAW&n=52009&fld=134&dst=101551,0&rnd=0.02182032916023602#06748409594028505 (дата обращения: 28.07.2019).. Обследования проводятся выборочным методом во всех субъектах РФ с последующим распространением итогов на общую численность населения.

Интерес представляет оценка навыков студентов при работе с различными прикладными программами. Следует отметить, что студенты, обучающиеся по программам высшего образования (бакалавриат, специалитет, магистратура), более компетентны в данном вопросе, нежели студенты, обучающиеся по программам среднего профессионального образования. Так, в 2017 г. в среднем 89 % студентов программ высшего образования обладали навыками работы с прикладными программами, в то время как количество студентов программ среднего профессионального образования составило 83 %. Анализ компетенций студентов в разрезе прикладных программ показал, что самой востребованной программой среди студентов является текстовый редактор - навыком работы с ней обладают 84 % студентов программ высшего и 77 % студентов программ среднего профессионального образования (рис. 1).

Рис. 1. Навыки работы с прикладными программами у студентов в зависимости от уровня образовательных программ в 2017 г.

Figure 1. Students' skills of working with applied software depending on the level of educational programs in 2017

Источник: [Национальный исследовательский университет «Высшая школа экономики»]5 / Source: [National Research University "Higher School of Economics"]5

Также актуальной для студентов является работа с электронными таблицами: этим навыком, включающим создание таблиц, фильтрацию, сортировку, использование формул, создание диаграмм и т.д., владеют 62 % студентов программ высшего и 50 % студентов программ среднего профессионального образования. Менее всего у студентов развиты навыки самостоятельного написания программного обеспечения с использованием языков программирования. Такими навыками в 2017 г. обладали всего 4 % студентов программ высшего и 2 % студентов программ среднего профессионального образования.

Навыки работы с цифровым оборудованием у студентов ниже, чем с прикладными программами: в 2017 г. ими обладали 66 % студентов программ высшего и 57 % программ среднего профессионального образования. При этом самым важным навыком является передача файлов между компьютером и периферийными устройствами (цифровой камерой, плеером, мобильным телефоном) (см. рис. 2).

Рис. 2. Навыки работы с цифровым оборудованием у студентов в зависимости от уровня образовательных программ в 2017 г.

Figure 2. Students ' skills of working with digital equipment depending on the level of educational programs in 2017

Источник: [Национальный исследовательский университет «Высшая школа экономики»] Национальный исследовательский университет «Высшая школа экономики». Режим доступа: https://www.hse.ru/primarydata/oc2019 (дата обраще-ния: 28.07.2019). / Source: [National Research University "Higher School of Economics"]6

Им обладают 56 % студентов программ высшего и 48 % студентов программ среднего профессионального образования. Также для студентов является актуальным навык подключения и установки новых устройств (25 % студентов программ высшего и 19 % студентов программ среднего профессионального образования) и навык скачивания программного обеспечения, отличного от компьютерных игр, (20 % студентов программ высшего и 15 % студентов программ среднего профессионального образования).

В условиях активного развития цифровой экономики важное значение отводится оценке коммуникационных навыков студентов в цифровой среде. В целом такими навыками в 2017 г. обладали 85 % студентов программ высшего образования и 74 % студентов программ среднего профессионального образования (см. рис. 3).

Рис. 3. Коммуникационные навыки студентов в цифровой среде в зависимости от уровня образовательных программ в 2017 г.

Figure 3. Communicational skills of students in digital environment depending on the level of educational programs in 2017

Источник: [Национальный исследовательский университет «Высшая школа экономики»] Национальный исследовательский университет «Высшая школа экономики». Режим доступа: https://www.hse.ru/primarydata/oc2019 (дата обраще-ния: 28.07.2019). / Source: [National Research University "Higher School of Economics"]7

При этом наиболее развит навык телефонных звонков или видеоразговоров через сеть «Интернет» (далее - Интернет) (64 % студентов программ высшего и 53 % студентов программ среднего профессионального образования).

Достаточно заметна разница между долей студентов, обучающихся по программам высшего и среднего профессионального образования, осуществляющих отправку и получение электронной почты. Так, доля первых в 2017 г. составила 61 %, а доля вторых - всего 42 %.

Что касается навыков работы с цифровой информацией, то в 2017 г. ими обладали около половины студентов программ высшего (55 %) и всего 42 % студентов программ среднего профессионального образования. Этот показатель рассматривался в контексте умения студентов искать информацию о товарах и услугах, а также информацию, связанную со здоровьем или услугами в области здравоохранения.

Навыком поиска информации о товарах и услугах владеют 52 % и 39 % студентов программ высшего и среднего профессионального образования соответственно. Существенно ниже процент студентов, владеющих навыком поиска информации, связанной со здоровьем и услугами в области здравоохранения (19 % и 13 % соответственно). Это может быть обусловлено отсутствием необходимости в поиске данной информации.

Интерес представляет сравнительный анализ цифровых компетенций студентов и занятых в экономике (данные по занятым специалистам среднего звена и специалистам высшей квалификации в возрасте 25-64 лет) (табл. 1).

Таблица. Цифровые компетенции у студентов программ среднего профессионального и высшего образования и занятых в экономике в 2017 г.

Table 1. Students' digital competencies of secondary vocational and higher education programs and employed in the economy in 2017

Источник: [Национальный исследовательский университет «Высшая школа экономики»]8 / Source: [National Research University "Higher School of Economics"]8

Следует обратить внимание на тот факт, что основные цифровые компетенции лучше развиты у студентов, чем у занятых. Исключение составляют навыки работы с цифровой информацией, которыми владеет 64 % специалистов среднего звена и 69 % специалистов высшей квалификации. В целом цифровые навыки лучше развиты у занятых более высокой квалификации. Самым невостребованным навыком среди занятых является навык работы с цифровым оборудованием (44 % и 54 % специалистов среднего звена и высшей квалификации соответственно).

В настоящее время возможности использования цифровых технологий расширяются: появляются онлайн-курсы, создаются базы данных электронных книг, журналов, газет и т.д. Все это может быть использовано студентами для обучения и самообразования [Ефимова, Долгих, Паршинцева, 2018].

Так, студенты достаточно активно используют Интернет для получения знаний и справок на любую тему с использованием Википедии, онлайн-энциклопедий и т.д. (68 % и 59 % студентов программ среднего профессионального и высшего образования соответственно) (рис. 4). Чтением или скачиванием онлайн-газет или журналов, электронных книг занимаются всего 38 % и 26 % студентов соответственно. В настоящее время недостаточно развитым среди студентов является использование Интернета для поиска информации об образовании, курсах обучения, тренингах и т.п. и для самого дистанционного обучения. Также студентами недооценена перспектива участия в профессиональных социальных сетях (среди студентов программ высшего образования только 3 % используют Интернет для участия, а среди студентов среднего профессионального образования - 2 %) [Долгих, Паршинцева, 2019].

Сравнительный анализ цифровых компетенций студентов России и стран ЕС показал, что по большинству позиций наша страна отстает от стран Европы. Так, доля студентов, участвующих в профессиональных социальных сетях в странах ЕС превышает показатель по России в 5 раз, доля студентов, использующих интернет для поиска вакансий, выше почти в 2 раза. Только доля студентов, использующих интернет для участия в социальных сетях, в России находится на уровне стран Евросоюза, составив 88 %. [Екимова, Лукьянов, Смирнов и др., 2019]

Рис. 4. Использование Интернета для обучения и самообразования студентами в зависимости от уровня образовательных программ в 2017 г.

Figure 4. Use of the Internet for teaching and self-education by students depending on the level of educational programs in 2017

Заключение

Таким образом, несмотря на быстрые темпы развития цифровой экономики, цифровые компетенции студентов в России развиты меньше, чем в странах Евросоюза. Не у всех сформировано понимание того, насколько широко можно использовать сеть «Интернет» и цифровые технологии в целом для обучения и осуществления профессиональной деятельности. Важной представляется популяризация направлений развития цифровой среды для населения.

Библиографический список

1. Башина О.Э., Давлетшина Л.А., Мамаева Н.В., Федосеев А.И. (2018). Информационное общество и дальнейшее развитие современного статистического образования//Вестник кафедры статистики Российского экономического университета имени Г.В. Плеханова. Статистические исследования социально-экономического развития России и перспективы устойчивого роста: материалы и доклады. Москва, 21-25 мая 2018 г. / Под общ. ред. Н.А. Садовниковой. М.: Российского экономического университета имени Г.В. Плеханова. С. 341-344.

2. Ефимова М.Р., Долгих Е.А., Паршинцева Л.С. (2018). Статистическое исследование становления цифровой экономики в Российской Федерации: монография. М.: Издательский дом ГУУ. 122 с.

3. Долгих Е.А., Паршинцева Л.С. (2019). Статистическое изучение использования сети Интернет населением в Российской Федерации//Вестник университета. № 1. С. 108-112.

4. Екимова К.В., Лукьянов С.А., Смирнов Е.Н. и др. (2019). Цифровая экономика и искусственный интеллект: новые вызовы современной мировой экономики: монография / Отв. ред. К.В. Екимова. М.: Издательский дом ГУУ. С. 104-105.

5. Martin S., Lopez-Martin E., Lopez-Rey A. [et al.] (2018). Analysis of New Technology Trends in Education: 2010-2015// IEEE Access. Режим доступа: https://www.researchgate.net/publication/326072974_Analysis_of_new_technology_trends_in_ education_2010-2015 (дата обращения: 28.07.2019).

6. Zuti B. (2018). Digitalization, Regional Competitiveness and the Governments of the Future//SSRN. Режим доступа: https://papers.ssm.com/ sol3/papers.cfm?abstract_id=3205062 (дата обращения: 28.07.2019).

References

1. Bashina O.E., Davletshina L.A., Mamaeva N.V, Fedoseev A.I. (2018), “Information society and further development of modern statistical education” [“Informatsionnoe obshchestvo i dal'neishee razvitie sovremennogo statisticheskogo obrazovaniya”], Bulletin of the Department of statistics of the Plekhanov Russian Economic University. Statistical researches of social and economic development of Russia and prospects of sustainable growth: materials and reports. Moscow, May 21-25, 2018 [Vestnik kafedry statistiki Rossiiskogo ekonomicheskogo universiteta imeni G.V Plekhanova. Statisticheskie issledovaniya sotsial'no-ekonomicheskogo razvitiya Rossii i perspektivy ustoichivogo rosta: materialy i doklady. Moskva, 21-25 maya 2018 g.], pp. 341-344. [In Russian].

2. Efimova M.R., Dolgikh E.A., Pashintseva L.S. (2018), Statistical study of the emergence of the digital economy in the Russian Federation: monograph [Statisticheskoe issledovanie stanovleniya tsifrovoi ekonomiki v Rossiiskoi Federatsii: monografiya], Izdatel'skii dom GUU, Moscow, Russia. 122 p. [In Russian].

3. Dolgikh E.A., Pashintseva L.S. “Statistical study of the use of the Internet by the population in the Russian Federation” [“Statisticheskoe izuchenie ispol'zovaniya seti Internet naseleniem v Rossiiskoi Federatsii”], Vestnik universiteta, 2019, no. 1,pp. 108-112.

4. Ekimova K.V, Lukyanov S.A., Smirnov E.N. [et al.] (2019), Digital economy and artificial intelligence - new calls of the modern world economy: monograph [Tsifrovaya ekonomika i iskusstvennyi intellekt - novye vyzovy sovremennoi mirovoi ekonomiki: monografiya], Izdatel'skii dom GUU, Moscow, Russia. 180 p. [In Russian].

5. Martin S., Lopez-Martin E., Lopez-Rey A. [et al.] (2018), “Analysis of New Technology Trends in Education: 2010-2015”, IEEE Access. Available at: https://www.researchgate.net/publication/326072974_Analysis_of_new_technology_trends_in_ed- ucation_2010-2015 (accessed 28.07.2019).

6. Zuti B. (2018). Digitalization, Regional Competitiveness and the Governments of the Future, SSRN. Available at: https://papers. ssrn.com/sol3/papers.cfm?abstract_id=3205062 (accessed 28.07.2019).

Размещено на Allbest.ru