Апробація ефективності процесу сформованості професійної готовності майбутніх офіцерів до застосування засобів радіаційно-хімічного захисту

Размещено на http://www.allbest.ru/

Апробація ефективності процесу сформованості професійної готовності майбутніх офіцерів до застосування засобів радіаційно-хімічного захисту

Король Я.І.

заступник начальника кафедри тактики та загальновійськових дисциплін, Військова академія (м. Одеса)

Анотація

У статті розглянуто теоретичні засади підготовки майбутніх офіцерів до професійної діяльності та тенденції розвитку сучасних підходів до військової освіти в демократичному суспільстві. З'ясовано теоретичні основи підготовки майбутніх офіцерів до професійної діяльності. Визначено пріоритетні напрями системи підготовки майбутніх офіцерів до застосування засобів радіаційно-хімічного захисту. Визначено педагогічні умови, компоненти, критерії та показники сформованості готовності майбутніх офіцерів до застосування засобів радіаційно-хімічного захисту. Відображено результати апробації ефективності процесу формування готовності майбутніх офіцерів до застосування засобів радіаційно-хімічного захисту за розробленою моделлю. офіцер професійний освіта військовий

Ключові слова: майбутні офіцери, професійна діяльність, засоби радіаційно-хімічного захисту, педагогічні умови, модель, готовності майбутніх офіцерів до професійної діяльності.

Summary

PROMOTION OF EFFICIENCY OF THE PROFESSION OF PROFESSIONAL READINESS OF FUTURE OFFICERS TO APPLICATION OF RADIATION-CHEMICAL PROTECTION PRODUCTS

Korol Y. I.

Deputy Chief of the Department of Tactics and Joint Military Disciplines Military Academy (Odessa)

The article deals with the theoretical principles of preparing future officers for professional activity and trends in the development of modern approaches to military education in a democratic society. The theoretical bases of preparation of future officers for professional activity are found out. The priority directions of the system of preparation of future officers for application of radiation and chemical protection means are determined. The pedagogical conditions, components, criteria and indicators of formation of readiness of future officers for application of radiation and chemical protection means are determined. The results of approbation of the effectiveness of the process of forming the readiness of future officers to apply radiation and chemical protection means to the developed model are shown.

Key words: future officers, professional activities, means of radiation and chemical protection, pedagogical conditions, model, readiness offuture officers for professional activity.

Постановка проблеми. Підготовка майбутніх офіцерів до професійної діяльності відбувається відповідно єдиній системі військової освіти Збройних Сил та інших військових формувань України відповідно за освітньо-професійними програмами, які відповідають вимогам державних стандартів освіти. А також, згідно Концепції військової освіти в Україні головною метою якої є збереження досягнень вищої військової школи України, її науково - педагогічного потенціалу, забезпечення якісної підготовки військових фахівців відповідно до сучасних вимог, формування і забезпечення розвитку високих моральних якостей громадянина України та захисника Вітчизни [6].

Аналіз останніх досліджень і публікацій. Концепції розвитку освіти й підготовки фахівців у вищій школі розглядались у працях С. Гончаренка, І. Зязюна, О. Мороза; концептуальні основи професійної підготовки майбутніх офіцерів подано в роботах О. Барабанщикова, А. Галімова, В. Давидова, О. Діденка, А. Зельницького, Л. Кандибович, І. Новака, В. Чернявського, В. Ягупова; проблемами підготовки фахівців у військовій педагогіці займались А. Зельницький, Д. Іщенко, А. Лігоцький, Є. Літвіновський, В. Маслов, М. Нещадим, Л. Романишина, І. Руснак, С. Сінкевич, О. Торічний та інші.

Виділення не вирішених раніше частин загальної проблеми. Визначальним чинником якісного рівня підготовка майбутніх офіцерів до професійної діяльності є формування їх професійної готовності до застосування засобів радіаційно - хімічного захисту, що вимагає особливого дослідження.

У педагогічному аспекті найбільший інтерес становить саме тривалий стан готовності до певної діяльності, що ґрунтується на набутому досвіді, легко актуалізується, піддається розвитку в процесі навчання і може досягти більш високих рівнів сформованості за певних педагогічних умов [7].

Метою статті є апробація ефективності процесу сформованості професійної готовності майбутніх офіцерів до застосування засобів радіаційно-хімічного захисту за розробленою моделлю та визначеними педагогічними умовами.

Виклад основного матеріалу. За своєю сутністю педагогічний процес у вищих військових навчальних закладах - це процес соціальний, покликаний реалізувати положення Конституції України про оборону країни, чинного законодавства з оборонних питань й інших вимог органів державної влади про необхідність зміцнення й підтримки обороноздатності й безпеки України. Соціальне замовлення суспільства виражається в загальній меті педагогічного процесу - забезпеченні всебічного особистісного розвитку майбутнього офіцера, підготовленості його до успішного вирішення професійних завдань відповідно до отриманої у вищих військових навчальних закладах кваліфікації. Ця мета є вихідним моментом, що обумовлює функціонування педагогічного процесу у вищих військових навчальних закладах як системи. При цьому мета як вираження замовлення суспільства, інтерпретована в педагогічних термінах, виконує роль системоутворюючого фактора [8, с. 148].

Умови ефективного функціонування педагогічної системи вищих військових навчальних закладах: єдність цілей навчання, виховання, розвитку і психологічної підготовки особистості майбутнього офіцера та усвідомлення їх всіма учасниками освітньої діяльності; підпорядкування кожного завдання, що його вирішують суб'єкти професійної підготовки, основній меті - формуванню особистості майбутнього офіцера; відповідність освітньо-професійних завдань основним функціям і ролі подальшої професійної діяльності офіцера, його життя в умовах конкретного соціального середовища; відбір змісту професійної підготовки, адекватних логіці розвитку військової науки, культурі суспільства та особливостям професійної діяльності офіцера; диференційований відбір форм, методів і засобів організації освітньої та виховної діяльності з урахуванням особистісних та індивідуальних особливостей курсантів, рівня їх інтелектуальної, емоційно-вольової та ціннісно-смислової готовності до навчання, виховання, самоосвіти та самовиховання; цілеспрямована організація в освітній системі відносин відповідальної залежності, взаємної відповідальності за результати професійного навчання і формування особистості офіцера; оперативний контроль за виконанням управлінських рішень з якісним зворотним зв'язком про стан реалізації завдань професійної підготовки майбутнього офіцера [5].

Аналіз військово-педагогічних досліджень [1; 2; 3; 4] свідчить, що серед умов ефективного функціонування освітнього процесу професійної школи, орієнтованого на розвиток пізнавальної активності як базової основи професійно спрямованої особистості, виокремлюють: систематичне забезпечення високого науково-теоретичного рівня змісту дисциплін; раціональне застосування методів, прийомів, форм і засобів навчання, особливо активних форм і методів навчання; використання пізнавальних і виховних можливостей змісту різних навчальних дисциплін; спрямованість навчальних дисциплін на вирішення завдань військово-професійної підготовки; розвиток усієї системи вузівських відносин, морально-психологічної атмосфери, яка сприяє творчому спілкуванню, дієвому виявленню і вияву самостійності, ініціативи і соціальної відповідальності; високий науково-методичний рівень викладання та організації навчання і висока наукова педагогічна кваліфікація викладачів та авторів навчальної літератури, дидактично обґрунтована організація навчального процесу, що забезпечує 11 ефективне управління ним; оптимізація навчального процесу, що забезпечує відповідність складності змісту освіти рівню розвитку курсантів, наявності у них необхідних знань, умінь і навичок, поступове ускладнення навчальної діяльності з урахуванням їх індивідуальних здібностей, регулярний контроль навчальної діяльності й рівня засвоєння ними знань, корекція процесу навчання; забезпечення створення атмосфери змагальності під час вивчення навчального матеріалу зі спеціальних дисциплін; належне організаційне, матеріально-технічне і методичне забезпечення навчального процесу; творчу працю науково-педагогічного колективу ВВНЗ тощо.

Важливою частиною педагогічного дослідження було проведення формувального етапу експерименту метою якого була апробація ефективності процесу формування готовності майбутніх офіцерів до застосування засобів радіаційно-хімічного захисту за розробленою моделлю і визначеними педагогічними умовами. Завдання цього етапу полягало у проведенні експериментальної перевірки достовірності висунутих передбачень, ефективності запропонованої і побудованої моделі та педагогічних умов підготовки майбутніх офіцерів до застосування засобів радіаційно-хімічного захисту.

На основі аналізу психолого-педагогічної та науково-методичної літератури з проблеми дослідження, вивчення особливостей підготовки майбутніх офіцерів до застосування засобів радіаційно- хімічного, враховуючи взаємозв'язану сукупність обставин, чинників, факторів і різні підходи науковців до педагогічних умов нами були визначені такі педагогічні умови формування професійної готовності майбутніх офіцерів до застосування засобів радіаційно-хімічного захисту: підвищення мотивації майбутніх офіцерів до засвоєння професійних знань в процесі їх підготовки до застосування засобів радіаційно-хімічного захисту в екстремальних ситуаціях; професійна спрямованість формування готовності майбутніх офіцерів до застосування засобів радіаційно-хімічного захисту інтерактивними методами; удосконалення навчально-методичного забезпечення підготовки майбутніх офіцерів до застосування засобів радіаційно-хімічного захисту в екстремальних ситуаціях; активізація самостійної роботи майбутніх офіцерів до практичної діяльності з застосування засобів радіаційно-хімічного захисту.

Дані педагогічні умови складають процес організації освітнього процесу, вони спеціально створюються, існують і розвиваються з метою впливу на даний процес. Перевірка сформованості професійної готовності майбутніх офіцерів до застосування засобів радіаційно-хімічного захисту за визначеними компонентами з використанням педагогічних умов проводилась шляхом порівняння результатів сформованості кожної педагогічної умови, а також узагальнених показників рівнів сформованості на етапах ВК та ПК.

Результати сформованості першої педагогічної умови (підвищення мотивації майбутніх офіцерів до засвоєння професійних знань в процесі їх підготовки до застосування засобів радіаційно-хімічного захисту в екстремальних ситуаціях) відображено в таблиці 1.

Таблиця 1

Динаміка успішності впровадження першої педагогічної умови

За результатами аналізу сформованості першої педагогічної умови можемо зазначити, що відбулись значні позитивні зміни в ЕГ. Приріст середнього балу в середньому у КГ склав лише 0,06 бала, а в ЕГ в середньому - 0,38 бала. Приріст якості в ЕГ збільшився в середньому на 27,33 %, а в КГ - на 2,37 %.

Результати сформованості другої педагогічної умови (професійна спрямованість формування готовності майбутніх офіцерів до застосування засобів радіаційно-хімічного захисту інтерактивними методами) подано в таблиці 2.

Таблиця 2

Динаміка успішності впровадження другої педагогічної умови

За результатами аналізу сформованості другої педагогічної умови можемо зазначити, що відбулись теж позитивні зміни в ЕГ, так приріст середнього балу в середньому у КГ становить в середньому лише 0,02 бала, а в ЕГ склав 0,51 бала. Приріст якості в ЕГ збільшилася в середньому на 33,45 %, а в КГ - на 2,55 %.

Результати сформованості третьої педагогічної умови (удосконалення навчально-методичного забезпечення підготовки майбутніх офіцерів до застосування засобів радіаційно-хімічного захисту в екстремальних ситуаціях) відображено в таблиці 3.

Таблиця 3

Динаміка успішності впровадження третьої педагогічної умови

За результатами аналізу сформованості третьої педагогічної умови можемо зазначити, що відбулись значні позитивні зміни в ЕГ. Приріст середнього балу у КГ в середньому становив лише 0,03 бала, а в ЕГ склав в середньому - 0,43 бала. Приріст якості в ЕГ збільшилася в середньому на 28,96 %, а в КГ - на 1,82 %.

Результати сформованості четвертої педагогічної умови (активізація самостійної роботи майбутніх офіцерів до практичної діяльності з застосування засобів радіаційно-хімічного захисту) подано в таблиці 4.

Таблиця 4

Динаміка успішності впровадження четвертої педагогічної умови

За результатами аналізу сформованості четвертої педагогічної умови можемо зазначити, що відбулись значні позитивні зміни в ЕГ. Приріст середнього балу у КГ становив в середньому лише 0,03 бала, а в ЕГ склав 0,52 бала. Приріст якості в ЕГ збільшилася в середньому на 33,09 %, а в КГ - на 2,55 %.

Ефективність реалізації педагогічних умов під час формувального етапу експерименту відображено в таблиці 5.

Таблиця 5

Динаміка рівнів сформованості професійної готовності майбутніх офіцерів до застосування засобів радіаційно-хімічного захисту

Результати формувального етапу експерименту засвідчили позитивну динаміку рівнів сформованості професійної готовності майбутніх офіцерів до застосування засобів радіаційно-хімічного захисту в ЕГ: на низькому рівні зменшилося на 8,45 %; на середньому рівні зменшилося на 22,66 %; на достатньому рівні збільшилася на 23,55 %, а на високому рівні - на 7,56 %.

Динаміка показників рівнів сформованості професійної готовності майбутніх офіцерів до застосування засобів радіаційно -хімічного захисту, що в КГ суттєвих змін не спостерігалося. Отримані позитивні результати експериментального дослідження в ЕГ є свідченням ефективності визначених педагогічних умов формування професійної готовності майбутніх офіцерів до застосування засобів радіаційно-хімічного захисту.

Висновки з проведеного дослідження та перспективи

Отримані позитивні результати експериментального дослідження в ЕГ є свідченням ефективності визначених педагогічних умов формування готовності майбутніх офіцерів до застосування засобів радіаційно -хімічного захисту та цілеспрямованого впровадження педагогічних умов і авторської моделі формування такої підготовки. Подальшого дослідження та вивчення потребують такі аспекти, як: вплив саморозвитку на професійну підготовку майбутніх офіцерів та методичні засади такого формування. Заслуговує на увагу питання практичної підготовки майбутніх офіцерів до участі в гібридній війні і вивчення її особливостей.

Список літератури

1. Вища освіта України і Болонський процес: навч. посіб. ; за ред. В.Г. Кременя. Т. : Богдан, 2004. 368 с.

2. Гальперин П.Я. Развитие исследования по формированию умственных действий. М. : Директ- Медиа, 2008. 94 с.

3. Дияк В.В. Організаційно-педагогічні умови оптимізації викладання соціально -економічних дисциплін у вищих військових навчальних закладах: дис. ... кандидата пед. наук: 13.00.; Нац. акад. Держ. прикордон. служби України ім. Б. Хмельницького. Х., 2004. 251 с.

4. Діденко О.В. Педагогічні умови професійного самовдосконалення майбутніх офіцерів: дис. ... кандидата пед. наук: 13.00.04; Нац. акад. Держ. прикордон. служби України ім. Б. Хмельницького. Х., 2003. 206 с.

5. Івашков Ю.Б. Формування дисциплінованості як професійної якості майбутніх офіцерів державної прикордонної служби України: дис. ... канд. пед. наук: 13.00.04 ; Нац. акад. Держ. прикордон. служби України ім. Б. Хмельницького. Хмельницький, 2010. 196 с.

6. "Концепція військової освіти в Україні". URL: http://zakon1 .rada.gov.ua/laws/show/1410-97-%d0%bf. (дата звернення 1.08.2018).

7. Царенко О.В. Педагогічні умови застосування навчально-ігрового проектування у гуманітарній підготовці майбутніх офіцерів-прикордонни- ків: дис. ... канд. пед. наук; 13.00.04 ; Нац. акад. Держ. прикордон. служби України ім. Б. Хмельницького. Хмельницький, 2010. 168 с.

8. Ягупов В.В. Педагогіка: навч. посіб. / В.В. Ягупов. К. : Либідь, 2002. 560 с.

Размещено на Allbest.ru