Представления о карьерной самоэффективности студентов разных форм обучения (на примере направления "Психология")

Размещено на http://www.allbest.ru/

Представления о карьерной самоэффективности студентов разных форм обучения (на примере направления "Психология")

Дубровина Ольга Ивановна,

кандидат психологических наук, доцент, кафедра общей и социальной психологии, Тюменский государственный университет

Богданова Мария Владимировна,

кандидат психологических наук, доцент, кафедра акмеологии и психологии среды, Уральский государственный педагогический университет

КЛЮЧЕВЫЕ СЛОВА: карьерная самоэффективность; мотивационные особенности; мотивационная сфера; профессиональная карьера; студенты.

АННОТАЦИЯ. Работа посвящена изучению следующих вопросов: что определяет саморазвитие личности студента в условиях перехода на новые (удаленные) формы образования; как соотносятся потребности в достижении результатов у студентов разных форм обучения; самооценка личности относительно образа желаемой работы; целеполагание в отношении карьеры. Целью исследования выступило описание представлений студентов разных форм обучения о карьерной самоэффективности. Для оценки карьерной самоэффективности и мотивации студентов были использованы методики определения уровня самоэффективности личности (Д. Маддукс и М. Шеер), методика определения направленности личности на достижение успеха или избегание неудач (А. А. Реан), шкала оценки потребности в достижении успеха (Ю. М. Орлов) и методика изучения мотивации профессиональной карьеры (Э. Шейн). Результаты исследования объясняются через обращение к субъектной активности, которая изначально выше у студентов очно - заочной формы. Авторы подчеркивают важность развития и поддержки потребности в саморазвитии и самопроектировании профессионального становления у студентов очной формы обучения, лишенных возможности соотнести свои представления, возможности и достижения в учебной деятельности с профессиональной деятельностью.

DubrovinaOlgaIvanovna,

CandidateofPsychology, AssociateProfessor, DepartmentofGeneralandSocialPsychology, TyumenStateUniversity, Tyumen, Russia.

BogdanovaMariyaVladimirovna,

CandidateofPsychology, AssociateProfessor, DepartmentofAcmeologyandPsychologyofEnvironment, UralStatePedagogicalUniversity, Ekaterinburg, Russia; DepartmentofGeneralandSocialPsychology, TyumenStateUniversity, Tyumen, Russia.

PRESENTATION ON CAREER SELF-EFFICACY OF STUDENTS OF DIFFERENT FORMS OF LEARNING (FOR EXAMPLE, THE DIRECTION "PSYCHOLOGY»)

KEYWORDS: careerself-efficacy; motivationalfeatures; motivationalsphere; professionalcareer; students.

ABSTRACT. Thearticleisdevotedtothestudyofthefollowingissues: whatdeterminestheselfdevelopmentofthestudent'spersonalityincaseofthetonew (remote) formsofeducation; howtheneedstoachieveresultsofstudentsofdifferentformsofeducationcorrelate; self-assessmentoftheindividualregardingtotheimageofthedesiredwork;goal-settinginrelationtocareer. Thepurposeofthestudywasthedescriptionoftheperceptionsofstudentsofdifferentformsofeducationonthecareerself-efficacy. Methodsofdeterminingthelevelofself-efficacyoftheindividual (D.Madduks), themethodofdeterminingthedirectionoftheindividualtoachievesuccessoravoidfailure (A. M. Rean), thescaleoftheneedtoachievesuccess (Y.M. Orlov) andthemethodofstudyingthemotivationofprofessionalcareer (E. Shein) wereusedtoevaluatethecareerself-efficacyandmotivationofstudents.Theresultsofthestudyareexplainedbyreferencetothesubjectactivity, whichisinitiallyhigherinstudentsofpart-timeform. Theauthorsemphasizetheimportanceofdevelopmentandsupportoftheneedforself-developmentandselfdesignofprofessionaldevelopmentoffull-timestudentswhicharedeprivedoftheopportunitytocorrelatetheirideas, opportunitiesandachievementsineducationalactivitieswithprofessionalactivities.

Актуальность проблемы

слушателей о будущей профессии, на их самооценку. Современный рынок труда ориентирован на специалистов, с одной стороны, обладающих высоким потенциалом, способностью к обучению, а с другой стороны -- на профессиональные компетенции, на высокие результаты в профессии [4]. Модель компетенций призвана прогнози-

В последние годы наблюдается интенсификация развития различных новых форматов обучения: обучение онлайн, дистанционное обучение, очное и т.д. Очевидно, что сам формат накладывает отпечаток не только на качество приобретаемых компетенций, но и на представление

ровать эффективность деятельности будущих специалистов, также важно учитывать мотивацию будущих специалистов, их представления о собственной карьере, готовность к обучению и профессиональную мобильность. Для успешного развития необходимо знать свои перспективы, исправлять ошибки, непрерывно совершенствоваться. Повышается значимость таких качеств, как ответственность, самостоятельность, организованность (что связано с возрастанием объема самостоятельной работы студентов), коммуникативные способности, возрастает роль мотивации [2]. В новом стандарте в качестве одной из общекультурных компетенций выделена способность к саморазвитию, повышению своей квалификации и мастерства [4], в то время как современные студенты при развитии карьерной само-оэффективности недооценивают возможности косвенного научения, вербального внушения и эмоционального интеллекта [7; 8]. В условиях, когда высшее образование реализуется преимущественно с использованием дистанционных образовательных технологий, проблема создания оптимальных условий для саморазвития личности студента в соответствии с принципами новой образовательной парадигмы обретает особую актуальность и остроту.

Разработка проблемы самоэффективности актуальна и своевременна, поскольку сегодня как никогда обществу требуются высокоэффективные люди, способные правильно оценить и результаты своей деятельности (в том числе профессиональной), и собственные возможности. Субъективное отношение к выполняемой деятельности реализуется в обращении человека к внутренним резервам, потенциале развития, возможности выбора средств действий и построений определенной стратегии не только деятельности, поведения, но и жизни в целом. А это, в конечном счете, обусловлено самоэффективностью личности [1].

Целью данного исследования является проведение психологического анализа представлений о карьерной самоэффективности студентов разных форм обучения мотивация самоэффективность личности образование

Анализ публикаций по теме исследования

Проблемой изучения самоэффективности, среди отечественных и зарубежных авторов, занимались: А. В. Бояринцева,

Ю. Н. Гончаров, Е. А. Могилевкин, О. О. Богатырева, Т. О. Гордеева, Н. С. Фонталова, Н. Б. Лисовская, Е. А. Трощина, Р. Л. Кричевский, В. Г. Ромек, О. В. Тимофеева, М. Ерусалем, Р. Шварцер, А. Бандура, Д. Зиглер, и др. [8; 10-15]. Анализ различных подходов показывает, что в современной психологии представлена характеристика феномена самоэффективности и его проявлений в различных сферах жизнедеятельности: профессионализации личности, мотивации, эмоциональной жизни, совладании со стрессовыми ситуациями, поддержания здоровья, социальной адаптации, оказывая влияние на наше поведение. Особенно важным представляется изучение становления и изменения самоэффективности в профессиональной деятельности, поскольку, согласно имеющимся исследованиям [12; 14; 15], именно представление о собственной компетентности, а не сами по себе умения, личностные качества и способности выступает необходимым мотивационным условием, детерминирующим поведение человека и определяющим степень настойчивости и упорства при освоении, а в дальнейшем и при выполнении конкретных профессиональных действий [5;6].

Знание особенностей представления студентов разных форм обучения о карьерной самоэффективности позволит в дальнейшем разработать и внедрить в практику программы психологической помощи в саморазвитии, адаптации к трудным условиям, успешной самореализации субъекта в жизни.

Под карьерной самоэффективностью мы понимаем индивидуально воспринимаемую способность человека организовывать и выполнять действия, необходимые для реализации карьеры [9].

Методология и методы исследования

Объект исследования -- представления о самоэффективности. Предмет -- представления о карьернойсамоэффективности студентов ТюмГУ.

Гипотеза -- существуют значимые различия в представлениях о карьерной самоэффективности студентов вечернего и очного обучения, а именно: мотивация достижения у студентов очно-заочной формы обучения выше, чем у студентов очной формы обучения, они превосходят студентов очной формы в показателях представлений о карьерной самоэффективности.

Методы диагностики: Д. Маддукс и М. Шеер «Методика определения уровня самоэффективности личности», А. А. Реан «Методика определения направленности личности на достижение успеха или избегание неудачи», Ю. М. Орлов «Тест-опросник потребность в достижении цели. Шкала оценки потребности в достижении успеха», Э. Шейн «Методика изучения мотивации профессиональной карьеры», Ш. Ральф, В. Г. Ромек «Шкала общей самоэффективности».

Методы статистической обработки данных: U-критерий Манна-Уитни, корреляционный анализ Спирмана.

Выборка: Исследование проводилось

на базе университета ТюмГУ. В исследовании приняли участие студенты очной (дневной) и очно-заочной (вечерней) формы обучения (далее ОФО и ОЗФО соответственно) 3 и 4 курсов обучения в возрасте от 20 до 27 лет, общим количеством 81 человек. Из них студентов ОФО -- 46 человек, студентов ОЗФО -- 35.

Результаты исследования

Сравнительный анализ по Манна- Уитни показал достоверные различия в ключевых составляющих представления о карьерной самоэффективности студентов ОФО и ОЗФО (р < 0,05). У студентов ОЗФО выше, чем у студентов ОФО, показатели общей самоэффективности, мотивации достижений успеха, предметной самоэффективность, менеджмента и автономии, но ниже показатель интеграции стилей жизни. Это может быть объяснено тем, что студенты вечерней формы обучения обладают большей, в отличие от дневных студентов, верой в собственные силы и эффективность собственных действий. Им свойственно стремление к достижению цели и направленность на успех в своих действиях. Такие студенты более осознанно подходят к выбору своей профессиональной деятельности и построению своей карьеры. Студентам вечерней формы обучения в большей степени свойственно стремление к управлению, принятию ответственности за конечный результат выбранной деятельности, проявлению лидерских качеств. Независимость и освобождение от организационных правил, предписаний и ограничений также отличают их от студентов очников. В свою очередь, для студентов очной формы обучения имеет большее значение, чем для очно-заочных, возможность построения карьеры, уравновешивающей потребности человека, семьи и профессиональной деятельности. Выбирать и поддерживать определенный образ жизни для них важнее, чем добиваться успеха в карьере.

Корреляционный анализ по Спирмену данных исследования у студентов ОФО (рис. 1) показал связь мотивации достижений с потребностью в автономии и интеграцией стилей жизни. Это можно интерпретировать как то, что у них ярко выражена потребность делать все по собственному плану: самостоятельно решать когда, над чем и сколько предстоит работать, возможно, о нежелании подчиняться правилам организации. Сильно выраженная ценность независимости свидетельствует об отказе от возможности продвижения по службе, ради сохранения своей независимости. Карьера для них -- способ реализации свободы, отрицание рамок и ограничений, связанных с установленными в организации правилами и процедурами, а также возможность уравновешивать потребность семьи и карьеры. Это может быть связано с тем, что студенты- очники еще не определили для себя ведущую сферу жизни. Такие студенты стремятся к независимости, свободе от ограничений и ответственности, сбалансированности образа жизни, которые предполагают интеграцию семьи, карьеры, личностного саморазвития. Также были обнаружены значимые корреляции между профессиональными ценностями и переменными карьерной самоэффективности студентов ОФО. Интерес вызывает то, что специфичная для группы ценность «Интеграция стилей жизни» связана с характеристикой «Стабильность рабочего места» (г = 0,437). Эта карьерная ориентация обусловлена потребностью в безопасности и стабильности, для того чтобы будущие жизненные события были предсказуемы. Стабильность места работы предполагает поиск работы в такой организации, которая может обеспечить определенный срок службы, выглядит надежной, предоставляет выгодные условия работы, заботится о своих работниках. Подобная ориентация может свидетельствовать о стремлении перекладывать ответственность за управление своей карьерой на нанимателя. Присутствие в карьерных ориентациях очных студентов такой ценности, как автономия, вместе со стабильностью работы свидетельствуют о противоречивости, неопределенности взглядов студентов- очников о построении своей профессиональной карьеры. С одной стороны, существует желание в работе, свободной от правил и ограничений, а с другой -- потребность в безопасности и стабильности рабочего места.

Таким образом, обобщая все вышесказанное, можно сделать вывод о том, что образ профессиональной карьеры и карьерной самоэффективности у студентов очной формы обучения довольно противоречив. Одновременно он связан с потребностью в независимости, свободе от ограничений и правил, накладываемых организацией, с преодолением препятствий на пути к общественно важной цели, в то же время присутствует потребность в безопасности, стабильности места работы, предполагающей возможность совмещения личной и профессиональной деятельности. Такое положение дел может быть связано с отсутствием реального профессионального опыта у студентов очной формы обучения. Также противоречия в ценностях можно объяснить в целом наблюдаемой тенденцией среди молодежи «существенное рассогласование между декларируемыми и реальными, являющимися регуляторами индивидуального поведения, ценностями», отмечаемой И. И. Воробьевой, О. В. Кружковой и И. А. Симоновой [3].

Рис. 1. Корреляционный анализ данных студентов очной формы обучения (ОС -- общая самоэффективность; МД -- мотивация достижений успеха; ПС -- предметная самоэффективность; М -- менеджмент; И -- интеграция стилей жизни; А -- автономия)

Корреляционный анализ данных студентов очно-заочной формы обучения. Общаясамоэффективность студентов ОЗФО взаимосвязана с автономной, самостоятельной и независимой деятельностью, реализующей потребность в создании собственного дела, реализации собственных идей, а также возможностью совмещать свою профессиональную деятельность с семейной жизнью (рис. 2). Такая карьерная ориентация, как предпринимательская деятельность предполагает стремление создавать что-то новое, преодолевать препятствия, готовность к риску.

Рис. 2. Взаимосвязь показателей блока самосознания и профессиональных ценностей у студентов ОЗФО

(С - общаясамоэффективность; МД -- мотивация достижений успеха;

ПС -- предметная самоэффективность; ОС -- самоэффективность в общении; К -- профессиональные компетенции; МС -- стабильность места жительства; П -- предпринимательство; А -- автономия; Ин -- интеграция стилей жизни).

Существует также обратная связь между верой в собственную эффективность у студентов вечерней формы обучения, профессиональной компетентностью, выражающейся в стремлении к овладению профессией, достижению успеха в выбранной сфере деятельности, и стабильностью места жительства. Чем выше уровень общей самоэффективности у студента, тем меньше выражена потребность быть профессионалом в своем деле и оставаться на одном месте жительства. Студенты вечерней формы обучения настроены на свободную деятельность, достижение уровня мастерства в профессиональной сфере не является для них целью. Более выражено стремление управлять другими, занимать руководящую должность или же открывать собственное дело.

У студентов ОЗФО обнаружено, что управление другими людьми имеет связь с автономией в деятельности, стремлением к независимости, предпринимательской деятельностью, преодолением препятствий, соревнованием с другими и имеет обратную связь со служением, работой для реализации общественно важной цели (рис. 3). Основные ценности при таких карьерных ориентациях -- это конкуренция, победа над другими, преодоление препятствий, решение трудных задач. Можно предположить, что студентам ОЗФО по сравнению с ОФО свойственна более взрослая непротиворечивая и амбициозная позиция в плане построения карьеры.

Рис. 3. Взаимосвязь показателей блока профессиональных ценностей с критериями самоэффективности у студентов ОЗФО

(РС -- стабильность рабочего места; МС -- стабильность места жительства; И -- интеграция стилей жизни; В -- вызов; П -- предпринимательство; А -- автономия; М -- менеджмент; Сл -- служение).

Выводы

Исследование было направлено на изучение представлений карьернойсамоэффективности у студентов и позволило подтвердить гипотезу о существовании значимых различий в представлениях у студентов ОФО и ОЗФО направления «Психология».

Отличительными чертами карьерной самоэффективности студентов ОЗФО являются высокая общая и предметная самоэффективность, большая значимость по сравнению со студентами ОФО таких профессиональных ценностей, как менеджмент и автономия. В их представлении успешность в карьере связана с предприимчивостью, управлением людьми, готовностью брать на себя ответственность и принимать вызов, решать трудные профессиональные задачи. Студентов ОЗФО отличает зрелость и непротиворечивость представлений, они более осознанно подходят к выбору своей профессиональной деятельности и построению своей карьеры.

Для студентов ОФО более значима возможность построения карьеры, уравновешивающей потребности человека, семьи и профессиональной деятельности. Выбирать и поддерживать определенный образ жизни для них важнее, чем добиваться успеха в карьере, но при этом актуально сохранять автономию и иметь стабильное рабочее место. Это свидетельствует о противоречивости, неопределенности взглядов студентов ОФО: с одной стороны, существует желание в работе, свободной от правил и ограничений, а с другой -- потребность в безопасности и стабильности рабочего места.

В перспективе было бы любопытно изучить представления о карьерной эффективности у других групп специальностей, а также исследовать гендерные особенности представлений о карьере.

ЛИТЕРАТУРА

1. Бажин А. С. Оценка самоэффективности личности как инструмент управления карьерой профессионала в современной организации // Книга 2: Молодежь -- наука -- инновации : сборник докладов 56-й междунар. молодеж. науч.-технич. конф. (г. Владивосток, 26-27 ноября 2008 г.). -- Владивосток :Морской ГУ им. адм. Г. И. Невельского, 2008. -- С. 286-288.

2. Вилюнас В. К. Психологические механизмы мотивации человека. -- М. : Изд-во МГУ, 1990. -- 278 с.

3. Воробьева И. И., Кружкова О. В., Симонова И. А. Социальный серфинг: специфика ценностных ориентаций молодежи в современном обществе // Педагогическое образование в России. -- 2015. -- № 5. -- С. 45-50.

4. Гордеева Т. О., Шепелева Е. А. Гендерные различия в академической и социальной самоэффективности и копинг-стратегиях у современных российских подростков // Вестник Московского университета. -- 2006. -- № 3. -- С. 78-85.

5. Далгатов М. М., Давудова А. Р. Особенности личностных ценностей студентов с разным атрибутивным стилем // Известия Дагестанского государственного педагогического университета. Серия: Пси-холого-педагогические науки. -- 2017. -- № 4. -- С. 5-9.

6. Канаматова А. К. Влияние межличностных отношений студентов вуза на развитие их карьерных устремлений // Российский психологический журнал. -- 2009. -- № 2. -- С. 58-62.

7. Лисовская Н. Б. Карьерная самоэффективность молодых управленцев // Организационная психология. -- 2013. -- № 3. -- С. 117.

8. Лисовская Н. Б., Трощина Е. А. Карьерная самоэффективность выпускника вуза: технология формирования. -- СПб. : Изд-во Герцена. -- 2013. -- 54 с.

9. Напрягло М. А. Что такое самоэффективность? // Сборники конференций НИЦ Социосфера. -- 2012. -- № 22. -- С. 23-25.

10. Фонталова Н. С., Рерке В. И. Взаимосвязь карьерных ориентаций личности будущего специалиста с их социальной эффективностью // BaikalResearchJournal. -- 2015. -- № 3. -- С. 38.

11. Янченко И. В. Вовлечение студентов в процесс планирования, прогнозирования, выстраивания будущей карьеры / / Актуальные проблемы гуманитарных и естественных наук. -- 2013. -- № 8. -- С. 345-347.

12. Bandura A., Barbaranelli C., Caprara G.V., Pastorelli C. MultifacetedImpactofSelf-EfficacyBeliefsonAcademicFunctioning // ChildDevelopment. -- 1996. -- № 67. -- P. 1206-1222.

13. Bandura A. Self-efficacy: Theexerciseofcontrol. -- NewYork :Freeman, 1997. -- P. 604.

14. Schwarzer R., Hallum S. Perceivedteacherself-efficacyas a predictorofjobstressandburnout: Mediationanalyses / / AppliedPsychology: AnInternationalReview. -- 2008. -- № 57. -- Р. 152-171.

15. Stajkovic A. D., Luthans F. (1998). Self-efficacyandwork-relatedperformance: A meta-analysis // PsychologicalBulletin. -- 1998. -- № 2. -- Р. 240-261.

REFERENCES

1. Bazhin A. S. Otsenkasamoeffektivnostilichnostikakinstrumentupravleniyakar'eroyprofessionala v sovremennoyorganizatsii / / Kniga 2: Molodezh' -- nauka -- innovatsii :sbornikdokladov 56-y mezhdunar. mo- lodezh. nauch.-tekhnich. konf. (g. Vladivostok, 26-27 noyabrya 2008 g.). -- Vladivostok :Morskoy GU im. adm. G. I. Nevel'skogo, 2008. -- S. 286-288.

2. Vilyunas V. K. Psikhologicheskiemekhanizmymotivatsiicheloveka. -- M. :Izd-vo MGU, 1990. -- 278 s.

3. Vorob'eva I. I., Kruzhkova O. V., Simonova I. A. Sotsial'nyyserfing: spetsifikatsennostnykhorientatsiymolodezhi v sovremennomobshchestve // Pedagogicheskoeobrazovanie v Rossii. -- 2015. -- № 5. -- S. 45-50.

4. Gordeeva T. O., Shepeleva E. A. Gendernyerazlichiya v akademicheskoy i sotsial'noysamoeffektivnosti i koping-strategiyakh u sovremennykhrossiyskikhpodrostkov // VestnikMoskovskogouniversiteta. -- 2006. -- № 3. -- S. 78-85.

5. Dalgatov M. M., Davudova A. R. Osobennostilichnostnykhtsennosteystudentov s raznymatributivnymstilem // IzvestiyaDagestanskogogosudarstvennogopedagogicheskogouniversiteta. Seriya: Psikhologo- pedagogicheskienauki. -- 2017. -- № 4. -- S. 5-9.

6. Kanamatova A. K. Vliyaniemezhlichnostnykhotnosheniystudentovvuzanarazvitieikhkar'ernykhustremleniy // Rossiyskiypsikhologicheskiyzhurnal. -- 2009. -- № 2. -- S. 58-62.

7. Lisovskaya N. B. Kar'ernayasamoeffektivnost' molodykhupravlentsev // Organizatsionnayapsikhologi- ya. -- 2013. -- № 3. -- S. 117.

8. Lisovskaya N. B., Troshchina E. A. Kar'ernayasamoeffektivnost' vypusknikavuza: tekhnologiyaformiro- vaniya. -- SPb. :Izd-voGertsena. -- 2013. -- 54 s.

9. Napryaglo M. A. Chtotakoesamoeffektivnost'? // SbornikikonferentsiyNITsSotsiosfera. -- 2012. -- № 22. -- S. 23-25.

10. Fontalova N. S., Rerke V. I. Vzaimosvyaz' kar'ernykhorientatsiylichnostibudushchegospetsialista s ikhsotsial'noyeffektivnost'yu // BaikalResearchJournal. -- 2015. -- № 3. -- S. 38.

11. Yanchenko I. V. Vovlecheniestudentov v protsessplanirovaniya, prognozirovaniya, vystraivaniyabu- dushcheykar'ery // Aktual'nyeproblemygumanitarnykh i estestvennykhnauk. -- 2013. -- № 8. -- S. 345-347.

12. Bandura A., Barbaranelli C., Caprara G.V., Pastorelli C. MultifacetedImpactofSelf-EfficacyBeliefsonAcademicFunctioning // ChildDevelopment. -- 1996. -- № 67. -- P. 1206-1222.

13. Bandura A. Self-efficacy: Theexerciseofcontrol. -- NewYork :Freeman, 1997. -- P. 604.

14. Schwarzer R., Hallum S. Perceivedteacherself-efficacyas a predictorofjobstressandburnout: Mediationanalyses // AppliedPsychology: AnInternationalReview. -- 2008. -- № 57. -- R. 152-171.

15. Stajkovic A. D., Luthans F. (1998). Self-efficacyandwork-relatedperformance: A meta-analysis // PsychologicalBulletin. -- 1998. -- № 2. -- R. 240-261.

Размещено на Allbest.ru