Мониторинг учебных достижений будущих офицеров как научно-педагогическая проблема

Анализ научной литературы позволяет сформулировать одно из базовых определений нашего исследования - мониторинг учебных достижений. Под этим понятием понимается компонент учебно-воспитательного процесса в ВООВО, направленный на повышение качества профессиональной подготовки будущего офицера средствами контроля и диагностики уровня знаний курсантов.

Особое место в системе мониторинга занимает мониторинг качества знаний, непосредственно обусловленный понятием качества в целом. Понятие качества в обычном потребительском понимании объясняется преимущественно в его абсолютном значении - как качество услуг или качество производства. Однако, даже в таком упрощенном виде в понятии «качество» заложено осознание ФГОС ВО, высокого статуса и превосходства над другими элементами образовательного процесса в ВООВО.

Международной организацией по стандартизации ИСО принято такое определение качества: «Качество - это совокупность характеристик объекта, относящихся к его способности удовлетворять установленным и предполагаемым потребностям» [10, с. 21]. Как отмечают ученые, «достижение характеристик качества зависит от управления, обеспечивающего их величину, комплекс и приобретение. Качество рассматривается не только как результат деятельности, но и как возможность его достижения в виде внутреннего потенциала и внешних условий, а также как процесс формирования характеристик. Образование, как и любой процесс или результат деятельности человека, имеет определенное качество.

Наиболее точным в концептуальном понимании, есть следующее определение качества образования. Качество образования - это комплекс характеристик образовательного процесса, определяющих последовательное и практически эффективное формирование компетентности и профессионального сознания. Здесь можно выделить три группы характеристик: качество потенциала достижения цели образования, качество процесса формирования профессионализма и качество результата образования» [11, с. 87].

По мнению А. В. Авраменко, «качество образования - это совокупность свойств системы образования, отвечающей современным требованиям педагогической теории и практики способной удовлетворить образовательные потребности личности, общества, государства. Повышение качества образования требует постоянного исследования, создание системы мониторинга образования, главной целью которого является сбор, обработка, хранение и распространение информации об образовательной системе или ее отдельных элементах, оценка и анализ ее показателей на всех уровнях функционирования, распространение и доступ к этой информации общественности, различных пользователей образовательных услуг, усиление управленческих действий относительно качественных показателей в образовании, прогнозирование его развития» [12, с. 118].

Следует согласиться и с последующим определением автора о том, что «мониторинг качества образования - это сбор, обработка, хранение и распространение информации о состоянии образования, интерпретация собранных фактов и прогнозирование на их основе динамики и основных тенденций его развития, разработка научно обоснованных рекомендаций для принятия управленческих решений по повышению эффективности функционирования образовательной отрасли» [13, с. 88].

При этом необходимо акцентировать внимание на том, что сейчас в европейском образовательном пространстве используются два основных подхода к оценке качества образования: 1) определение качества в соответствии с поставленной перед образовательной отраслью целью; 2) определение уровня качества образования в зависимости от внутренних процессов, протекающих в рамках образовательного пространства [14].

Понятие мониторинга качества образования, чаще всего связывают и даже отождествляют с понятиями контроля знаний и понятием диагностики уровня его качества. Однако, эти понятия следует разграничивать, поскольку контроль предусматривает оценку качества определенных компонентов образовательной системы, мониторинг же касается всей указанной системы в целом. Основные различия между контролем и мониторингом можно представить в виде сравнения, как представлено в таблице 2.

Таблица 2 и мониторинга качества образования Различия между понятиями контроля

Иногда мониторинг отождествляют также с понятием «экспертиза». Однако, как отмечает Г. Ельникова, мониторинг - это комплекс процедур по наблюдению за исследуемым объектом, текущего оценивания изменений в исследуемом объекте и направление результатов на достижения поставленных перед переменным образовательным объектом задач по развитию; а экспертиза - это рассмотрение состояния явления или процесса с целью формулирования определенных выводов и адекватной оценки данного явления [15]. Таким образом, мониторинг и экспертиза - совместимые понятия, но не тождественные.

На основании изученной научной литературы можем сделать вывод, что основными задачами мониторинга качества образования в ВООВО являются: обобщение и систематизация как можно большего объема информации о состоянии и развитии образовательного процесса в вузе; обеспечение доступа к собранной информации значимым лицам, группам, социальным институтам для выработки оптимальных управленческих решений; разработка показателей, обеспечивающих наиболее корректное обобщение информации по состоянию и перспективах развития исследуемого объекта.

Для осуществления мониторинга учебных достижений, по мнению С. Ермаковой, необходимо пройти несколько шагов, а именно:

1. Предмониторинговую ориентацию - в нашем случае это формирование основных целей мониторинга учебных достижений, проблем и рабочей гипотезы, структуры и организации мониторинга учебных достижений;

2. Построение первоначальной модели мониторинга в виде упорядоченной совокупности показателей уровня знаний студентов;

3. Построение поисковых моделей путем экстраполяции начальной модели с учетом специфики учебного процесса в высшем образовании;

4. Оценку достоверности и точности проведенного мониторинга знаний с помощью верифицированных методик;

5. Выработку определенных рекомендаций по решению проблем управления учебным процессом в высшем образовании [16].

Несомненный интерес представляет мнение В. Куделиной, высказанное относительно типов и уровней мониторинга как двухуровневой системы: 1) дидактический и воспитательный мониторинг (мониторинг процесса получения знаний, умений и навыков по конкретным учебным дисциплинам, что соответствует требованиям ФГОС ВО); 2) образовательный мониторинг - компонент более высокого уровня мониторинга образовательной сферы, который предусматривает использование комплексных технологий оценки уровня развития образовательной сферы и управления ею [17].

Как показывает анализ видов мониторинга, в исследованиях по проблеме мониторинга в образовании выделяют несколько его видов: педагогический, образовательный, профессиографической. При этом педагогический мониторинг определяет сопроводительный контроль и коррекцию взаимодействия субъектов образовательного процесса; образовательный обеспечивает организацию сбора, хранения, обработки и распространения информации о деятельности педагогической системы, примером которой может быть ВООВО; профессиографической мониторинг, определяется как непрерывный научно обоснованный процесс наблюдения за состоянием и развитием профессиональной подготовки будущих специалистов с целью приведения к соответствию образовательных задач и предполагаемых результатов [18].

Таким образом, нас больше интересует именно профессиографической мониторинг как вид мониторинга, призванного определить состояние учебно-воспитательного процесса на каждом из его этапов. При этом нас же интересует, прежде всего, мониторинг учебных достижений курсантов в течение процесса их профессиональной подготовки. Мониторинг учебных достижений курсантов должен быть эффективным, по нашему мнению, если будут реализованы следующие условия: все составляющие мониторинга как процесса будут приведены в систему (цель, функции, принципы его организации); преподавательский состав ВООВО будет подготовлен к осуществлению мониторинга (в организационном и методическом отношении), курсанты будут выступать полноправными субъектами мониторинга как системы; будут разработаны новые технологии мониторинга учебных достижений, прежде всего, с привлечением современных информационных технологий.

Понятийный анализ проблемы нашего исследования предполагает также определение понятия «методика осуществления мониторинга». В педагогической науке существуют различные подходы к проблеме методики осуществления мониторинга учебных достижений - в зависимости от возрастной группы, уровня учебных притязаний учащихся или студентов, специфики области обучения и др.

Методика мониторинга в сфере профессиональной подготовки - это относительно новая отрасль образовательной теории и практики, родственная с другими, например, с оценкой успешности, аттестационными процедурами, диагностикой педагогической и учебно-воспитательной деятельности, экспертизой уровня эффективности деятельности различных педагогических систем.

На основании анализа научной литературы мы определяем методику мониторинга учебных достижений будущих офицеров в процессе изучения специальных дисциплин как специально организованную и постоянно действующую методическую систему, которая обеспечивает сбор и анализ необходимой для оценки уровня знаний курсантов информации, проведения соответствующих диагностических процедур во время профессиональной подготовки будущих офицеров.

Заключение

Таким образом, сложность внедрения мониторинга в ВООВО, по нашему мнению, определяется спецификой организации учебно-воспитательного процесса, где отдельные функции мониторинга уже выполняются различными субъектами организации учебно-воспитательного процесса. В связи с чем, преимуществом мониторинга, является возможность объединения усилий различных субъектов для обеспечения целостного представления об уровне учебной успешности будущего офицера. Эффективность процесса управления педагогическими процессами и явлениями определяется не столько фиксированными результатами учебной успеваемости, сколько анализом причин их несоответствия поставленной задачей профессиональной подготовки и поиском резервов повышения эффективности образовательного процесса и качества знаний курсантов. В качестве резерва повышения эффективности образовательного процесса нами разработан алгоритм математической оценки контроля планирования боевой подготовки [19], что можно использовать в процессе моделирования введения мониторинга, позволяющего следить за различными факторами, влияющими на результаты профессиональной подготовки будущих офицеров.

профессиональный контроль офицер воспитательный

Литература

1. Шишов С. Е., Кальней В. А. Мониторинг качества образования в школе М., 1998.

2. Прохоров А. М. Большая Советская Энциклопедия: в 3-х т. М., 1974.

3. Полонский В. М. Понятийно-терминологический аппарат педагогики // Педагогика. 1999. № 8. С. 16-23.

4. Зубко А. Н., Товстуха Н. В., Морев А. А. Мониторинг качества образования: методы, формы, организационное обеспечение. Херсон, 2001.

5. Некрасов С. Д. Проблема оценки качества профессионального образования специалиста // Университетское управление: практика и анализ. 2003. № 1. С. 24-28.

6. Есенкова Т. Ф., Митина С. Н., Елисеева В. В. Диагностика и мониторинг в управлении образовательным процессом. Ульяновск, 2000.

7. Белкин А. С., Жукова Н. К. Педагогический мониторинг образовательного процесса. Екатеринбург, 1998.

8. Беспалько В. П. Мониторинг качества обучения - средство управления образованием // Мир образования. 1996. № 2. С. 31-36.

9. Ладнушкина Н. Мониторинг как аспект управленческой деятельности // Народное образование. 2001. № 6. С. 17-22.

10. Основы педагогических технологий. Краткий толковый словарь. Екатеринбург, 2005.

11. Серёжникова Р. К. Основы психологии и педагогики. Киев, 2003.

12. Авраменко А. В. Измерения в образовании. Кировоград, 2011.

13. Майоров А. Н. Мониторинг в образовании. СПб., 1998.

14. Серёжникова Р. К. Компетентностно- деятельностный подход в профессиональнопедагогическом образовании // Высшее образование в России. 2015. № 3. С. 127-133.

15. Ельникова Г. В. Основы адаптивного управления. Киев, 2003.

16. Ермакова С. С. Сущность, содержание и функции мониторинга профессиональной подготовки будущих преподавателей ВТУЗ // Южноукраинский правовой журнал. 2011. № 1. C. 288-292.

17. Куделина В. Н. Мониторинг профессионально-личностного развития студентов // Специалист. 1999. № 11. С. 23-25.

18. Силина С. П. Профессиографический мониторинг в педагогических вузах // Педагогика. 2001. № 7. С. 47-53.

19. Чакурин В. А. Метод математического оценивания как фактор моделирования боевой подготовки военнослужащих // Вестник Санкт- Петербургского военного института войск национальной гвардии. 2018. № 4 (5). С. 39-44.

References

1. Shishov S. E., Kal'nej V. А. Monitoring kachestva obrazovaniya v shkole [Monitoring of quality of education at school]. Moscow, 1998. (In Russian).

2. Prokhorov А. M. Bol'shaya Sovetskaya Entsiklopediya: v 3-kh t. [Big Soviet Encyclopedia: 3 volumes]. Moscow, 1974. (In Russian).

3. Polonskij V. M. Ponyatijno-terminologicheskij apparat pedagogiki [Pedagogics conceptual terms framework] // Pedagogika - Pedagogics. 1999, no. 8, pp. 16-23. (In Russian).

4. Monitoring kachestva obrazovaniya: metody, formy, organizatsionnoye obespecheniye [Monitoring of education quality: methods, forms, organizational support] / sostav. А. N. Zubko, N. V. Tovstukha, А. А. Morev - contributors A. N. Zubko, N. V. Tovstukh, A. A. Morev. Kherson, 2001. (In Russian).

5. Nekrasov S. D. Problema otsenki kachestva professional'nogo obrazovaniya spetsialista [Problem of assessment of quality of professional education of the expert] // Universitetskoye upravleniye: praktika i analiz - University management: practice and analysis. 2003, no. 1, pp. 24-28. (In Russian).

6. Esenkova T. F., Mitina S. N. i Eliseeva V. V. Diagnostika i monitoring v upravlenii obrazovatel'nym protsessom [Diagnostics and monitoring in management of educational process]. Ulyanovsk, 2000. (In Russian).

7. Belkin А. S., Zhukova N. K. Pedagogicheskij monitoring obrazovatel'nogo protsessa [Pedagogical monitoring of educational process]. Ekaterinburg, 1998. (In Russian).

8. Bespal'ko V. P. Monitoring kachestva obucheniya - sredstvo upravleniya obrazovaniyem [Monitoring of training quality - a control facility education] // Mir obrazovaniya - World of education. 1996, no. 2, pp. 31-36. (In Russian).

9. Ladnushkina N. Monitoring kak aspekt upravlencheskoj deyatel'nosti [Monitoring as aspect of administrative activity] // Narodnoye obrazovaniye - National education. 2001, no. 6, pp. 17-22. (In Russian).

10. Osnovy pedagogicheskikh tekhnologij. Kratkij tolkovyj slovar' [Fundamentals of pedagogical technologies. Short explanatory dictionary]. Ekaterinburg, 2005. (In Russian).

11. Seryozhnikova R. K. Osnovy psikhologii i pedagogiki [Fundamentals of psychology and pedagogics]. Kiev, 2003. (In Russian).

12. Аvramenko А. V. Izmereniya v obrazovanii [Measurements in education]. Kirovograd, 2011. (In Russian).

13. Majorov А. N. Monitoring v obrazovanii [Monitoring in education]. St. Petersburg, 1998. (In Russian).

14. Seryozhnikova R. K. Kompetentnostno- deyatel'nostnyj podkhod v professional'no-pedago- gicheskom obrazovanii [Competence-based and activity approach in professional pedagogical education] // Vyssheye obrazovaniye v Rossii - Higher education in Russia]. 2015, no. 3, pp. 127-133. (In Russian).

15. El'nikova G. V. Osnovy adaptivnogo upravleniya [Bases of adaptive management]. Kiev, 2003. (In Russian).

16. Ermakova S. S. Sushchnost', soderzhaniye i funktsii monitoringa professional'noj podgotovki budushchikh prepodavatelej VTUZ [Essence, contents and functions of monitoring of vocational training of future teachers of HTEI] // Yuzhnoukrainskij pravovoj zhurnal - South Ukrainian legal journal. 2011, no. 1, pp. 288-292. (In Russian).

17. Kudelina V. N. Monitoring professional'no- lichnostnogo razvitiya studentov [Monitoring of professional and personal development of students] // Spetsialist - Expert. 1999, no. 11, pp. 23-25. (In Russian).

18. Silina S. P. Professiograficheskij monitoring v pedagogicheskikh vuzakh [Professional-graphic monitoring in pedagogical higher education institutions] // Pedagogika - Pedagogics. 2001, no. 7, pp. 4753. (In Russian).

19. Chakurin V. А. Metod matematicheskogo otsenivaniya kak faktor modelirovaniya boyevoj podgotovki voyennosluzhashchikh [Method of mathematical estimation as factor of modeling of combat training of the military personnel] // Vestnik Sankt- Peterburgskogo voyennogo instituta vojsk natsional'noj gvardii - Bulletin of St. Petersburg military institute of National Guard Troops. 2018, no. 4 (5), pp. 39-44. (In Russian).

Размещено на Allbest.ru