Конструирование методов обучения при проектировании занятий в условиях современного образования

Размещено на http://www.allbest.ru/

Конструирование методов обучения при проектировании занятий в условиях современного образования

А.О. КОЧНЕВ, В.В. НИКОЛАЕВ, В.В. ЕРМИЛОВ

Предложена технология конструирования методов обучения учащихся технико-технологическим знаниям и практическим умениям в зависимости от учебных целей, содержания предстоящего урока, учебных возможностей обучающихся и методической подготовленности учителя при проектировании уроков технологии в соответствии с требованиями федерального государственного образовательного стандарта основного общего образования. Материалы исследования были использованы в учебном процессе при подготовке учителей технологии в Череповецком государственном университете, а также прошли апробацию на курсах повышения квалификации и переподготовки учителей технологии Вологодской области России в 2014-2019 годах.

Ключевые слова: уроки технологии, технология конструирования методов обучения, методы, стандарт, конструирование.

In the article the authors propose a technology to design methods for teaching students technical and technological principles and practical skills depending on the educational goals, contents of the next lesson, educational capabilities of students and methodological awareness of a teacher when designing technology lessons in accordance with the requirements of the federal state educational standard of basic general education. The research materials were used to educate technology teachers at Cherepovets State University and they also were tested at refresher training courses for technology teachers in the Vologda Region of Russia in 2014-2019 academic years.

Key words: IT lessons, teaching methods design technology, methods, standard, design.

Проблема выбора методов обучения в педагогической науке всегда оставалась и остается актуальной. Теоретический анализ работ Ю.К. Бабанского [1], И.Я. Лернера [2], М.И. Махмутова [3], И.П. Подласова [4], П.И. Пидкасистого [5], А.В. Хуторского [6] и других авторов позволяет определить основные критерии выбора методов обучения при подготовке учителя к занятиям: 1) цели и задачи уроков; 2) содержание урока; 3) учебные возможности обучающихся; 4) педагогический опыт и методическое мастерство учителя. обучение проектирование занятие образование

В данной статье мы предлагам технологию конструирования методов обучения, которая, на наш взгляд, поможет учителю осмысленно подойти к этому процессу. Конструирование - это интеллектуальная деятельность, состоящая в целенаправленном построении в идеальной форме какого-либо объекта, который не является преднамеренным воспроизведением другого объекта. Оно осуществляется посредством мысленного комбинирования различных факторов, их подбора и связывания в новый объект [2]. В нашем случае при конструировании методов обучения в качестве нового объекта выступает результат конструирования - система методов обучения для конкретного урока. Таким образом, конструирование методов обучения предполагает определенную цепочку интеллектуальных действий - своеобразную технологию создания системы методов обучения для достижения целей педагогического процесса. Ниже рассмотрим технологию конструирования методов обучения на примере школьного предмета «Технология».

Как следует из самого понятия метода обучения, первым и основным фактором конструирования методов обучения является цель обучения. В условиях реализации системно-деятельностного подхода именно учебная цель (результат деятельности обучающихся) становится основным критерием эффективности урока.

Алгоритм выбора методов обучения по цели включает следующие действия:

1. Определение учебных целей на каждом этапе урока (исходя из дидактической цели урока.

2. Характеристика каждой учебной цели.

3. Определение по характеристике учебной цели ведущих приемов учебной деятельности учащихся.

4. Определение ведущего метода обучения и приемов преподавания, соответствующих приемам учебной деятельности.

Вторым фактором конструирования методов обучения является содержание изучаемого учебного материала. Для принятия решения в выборе методов обучения в данном случае воспользуемся рекомендациями М.И. Махмутова.

1. Если содержание учебного материала характеризуется значимостью вводимого элемента знаний, достаточным количеством опорных знаний, связью элементов, то применима группа методов продуктивного характера.

2. Если содержание характеризуется вспомогательным значением изучаемых понятий и явлений, недостаточным количеством опорных знаний, не обеспечивающих непрерывность перехода к новому знанию, то применяется группа методов репродуктивного характера [3].

Третий фактор конструирования методов обучения - учебные возможности учащихся. В общем случае они определяются знаниями и умениями ученика по предмету, а также уровнем сформированности у них познавательных, регулятивных, коммуникативных и личностных универсальных учебных действий. Если учащиеся в этом плане довольно успешны, преимущественное использование продуктивных методов обучения на уроке (стимулирующе-поисковый; побуждающе-поисковый) будет благоприятно влиять на качество усвоения учебного материала и на дальнейшее развитие учащихся. И наоборот, если учащиеся не могут ничего сказать по изучаемому учебному материалу, не способны извлекать нужную информацию из каких-либо источников, анализировать, сравнивать, обобщать и т.п., учителю ничего не остается, как использовать репродуктивные методы обучения (сообщающе-исполнительский или объяснительно-репродуктивный), пытаться доступно объяснить учащимся учебный материал. В любом случае необходимо постепенно включать учащихся в роль субъекта познавательного процесса, увеличивать их самостоятельность и активность.

Четвертым фактором конструирования методов обучения является методическая подготовленность учителя. Чаще всего встречаются учителя, которые пользуются проверенными на практике методами и приемами обучения. Часть преподавателей склонна к совершенствованию применяемых методик обучения. Так, в последнее время, в соответствии с требованиями федерального государственного образовательного стандарта основного общего образования, находят широкое применение в практике работы учителей технологии проблемного обучения, критического мышления, мозгового штурма, школьные проекты, интерактивные технологии и др. Данные технологии, безусловно, способствуют развитию обучающихся, в том числе и за счет организации самостоятельного поиска информации, индивидуальной и коллективной мыслительной деятельности. Тем не менее в них мы без труда находим те же бинарные методы обучения: стимулирующе-поисковый и побуждающе-поисковый.

Учитель принимает решение по выбору методов обучения на основе указанных выше основных факторов. В случае возможного использования продуктивных методов обучения предпочтение отдается именно им, так как в этом случае создаются лучшие условия для развития обучающихся. Выбранные методы, безусловно, взаимосвязаны, как взаимосвязаны на уроке его основные этапы и учебные элементы.

Таким образом, в результате конструирования мы получаем систему методов обучения для урока технологии. Компонентами системы выступают отдельные методы обучения. Они, как было указано выше, выбираются учителем с учетом конкретных условий. Системообразующим фактором данной системы будут общая дидактическая цель и конкретные учебные цели урока. Система управляется педагогом и может развиваться в связи с появлением новых методов обучения и технологий, учебного оборудования и т.п.

При окончательном варианте системы методов обучения при проектировании урока возможна ее некоторая корректировка с учетом возможностей учебно-материальной базы, возрастных особенностей учащихся, времени, отведенного на изучение материала, особенностей изучаемого предмета и т.п. В любом случае при конструировании и использовании тех или иных методов обучения единственным критерием правильности может быть только степень достижения учебных целей урока - возросший уровень усвоения учебного материала. Не стоит излишне увлекаться «модными» методами и технологиями, если они используются необоснованно и не приносят желаемого результата.

ЛИТЕРАТУРА

1. Бабанский Ю.К. Избранные педагогические труды/ сост. М.Ю. Бабанский. М.: Педагогика, 1989. 560 с.

2. Лернер И.Я. Дидактические основы методов обучения. М.: Педагогика, 1981.

3. Махмутов М.И., Шакирзянов А.З. Учебный процесс с использованием межпредметных связей в средних ПТУ. М.: Высшая школа, 1985.207 с.

4. Подласый И.П. Педагогика: учебник для студентов высших педагогических учебных заведений. М.: Просвещение: гуманитар.-изд. центр «Владос», 2006.

5. Пидкасистый П.И. Педагогика. М.: Юрайт, 2013. 512 с.

6. Хуторской А.В. Современная дидактика:учебник для вузов. СПб.: Питер, 2001.544 с. (Серия «Учебник нового века»).

Размещено на Allbest.ru