Освоение профессиональных компетенций будущими педагогами и психологами в ходе совместной подготовки в высшем учебном заведении

Размещено на http://www.allbest.ru/

Институт коррекционной педагогики РАО

Мурманский арктический государственный университет

Освоение профессиональных компетенций будущими педагогами и психологами в ходе совместной подготовки в высшем учебном заведении

Коробейников Игорь Александрович - д-р психол. наук, проф.

Кузьмичева Татьяна Викторовна - канд. пед. наук, доцент.

Москва, Россия

Мурманск, Россия

Аннотация

В статье обсуждаются результаты эксперимента по созданию модели совместной подготовки в вузе студентов направлений: 44.03.01 «Педагогическое образование» и 44.03.03 «Специальное (дефектологическое) образование». Целью образовательной интеграции являлось обеспечение эффективного взаимодействия будущих специалистов указанных направлений в процессе психолого-педагогического сопровождения младших школьников с задержкой психического развития, обучающихся в условиях инклюзивного образования. Традиционная (раздельная) подготовка педагогов начального образования и специальных психологов не позволяет в должной мере реализовать их профессиональные компетенции, формируемые в рамках в целом автономных образовательных подходов, затрудняющих их продуктивное сотрудничество. Результаты экспериментального совместного обучения студентов названных направлений подготовки, реализуемого прежде всего в процессе производственной практики, показывают его очевидные преимущества в сравнении с традиционной моделью их обучения.

Ключевые слова: инклюзивное образование, психолого-педагогического сопровождение, мониторинг индивидуального развития, педагог начального общего образования, подготовка специальных психологов, когнитивный и практический компоненты профессиональных компетенций, совместная подготовка студентов и психологов

Abstract

Development of professional competences of teachers and psychologists in the conditions of joint training

Igor A. Korobeinikov - Dr. Sci. (Psychology), Prof.,

Institute of Correctional Pedagogy of the Russian Academy of Education, Moscow, Russia

Tatyana V. Kuzmicheva - Cand. Sci. (Education), Assoc. Prof., Murmansk Arctic State University, Murmansk, Russia

The article presents the results of an experiment to create a model of joint training of students studying on the programs 44.03.01 “Teacher education” and 44.03.03 “Special (defectologi- cal) education” at the university. The goal of such educational integration was to ensure the effective interaction of future professionals in these areas in the process of psychological and pedagogical support of schoolchildren with developmental delay who are studying in the conditions of inclusive or integrated environment. Traditional (separate) training of primary education teachers and special psychologists does not allow them to implement properly their professional competencies which are formed within autonomous educational approaches impeding productive cooperation in the context of modern educational practice.

The experimental model of joint training of teachers of primary education and special psychologists has been being piloted at Murmansk Arctic State University for several years. The subject field is monitoring of individual development of primary school-age children with developmental delay. The quality of joint training was evaluated in the third and fourth grade curriculum. We assessed the development of cognitive and practical components of professional competences. On the whole the experiment involved 35 future teachers and 35 future special psychologists, 15 professors and 30 workers of educational institutions. The sampling consisted of the full-time students of 2010-2011 enrollment who were selected in two groups - control and experimental. The dynamics of the formation of professional competences was assessed according to the same parameters and we used a large number of diagnostic tests for interim and final evaluation. On the whole the experiment has been organized as a longitude study. During the experiment we have got 280 products of students' work, which became the base to provide the rationale for the conclusion that joint training of future teachers of primary education and special psychologists has obvious advantages in comparison with the traditional model of students' training. The professional competences demonstrated by the students of the experimental group were sufficient for providing an adequate psychological and pedagogical support of schoolchildren with developmental delay studying in the conditions of inclusive or integrated environment.

Keywords: inclusive education, psychological and pedagogical support, schoolchildren with developmental delay, monitoring of individual development, training of primary education teachers, training of special psychologists, joint training, professional competences, cognitive component, practical component

Введение

Реализация курса на внедрение в нашей стране инклюзивной модели образования детей с ограниченными возможностями здоровья (ОВЗ) сталкивается с проблемами [1; 2], одной из которых является недостаточная готовность педагогов общего образования к работе с такими детьми. Причины её заключаются прежде всего в неточных, поверхностных, а нередко и искажённых представлениях о характере и причинах учебных, коммуникативных, поведенческих затруднений детей, особенно если речь идёт о детях с задержкой психического развития (ЗПР) [3; 4]. Феноменология нарушений психической деятельности и поведения у этой категории детей достаточно разнообразна и в значительной части случаев выражена нерезко, что у неспециалистов нередко порождает иллюзию «простых случаев», объясняемых «рассеянностью», «ленью» ребёнка, его нежеланием учиться и т.п. [5].

Знакомство с кратким курсом теории не приближает педагога к пониманию и распознаванию реальных проблем ребёнка с ЗПР на практике. Более того, у него редко складывается продуктивное сотрудничество с психологом, даже имеющим специальную подготовку в области коррекционной психологии, поскольку цели и содержание работы того и другого специалиста имеют мало полезных пересечений в практической плоскости. Разного рода курсы дополнительной подготовки педагогов в области инклюзивного образования детей с ОВЗ, как правило, имеют недостаточный КПД, поскольку получаемая на них информация слабо интегрируется в систему представлений, сложившихся в рамках общепедагогической парадигмы [6].

Эксперимент

В качестве перспективного варианта решения проблемы взаимодействия педагога и психолога в инклюзивной практике на базе Психолого-педагогического института Мурманского арктического государственного университета (МАГУ) и образовательных организаций города Мурманска на протяжении ряда лет разрабатывается экспериментальная модель технологии их совместного обучения в процессе вузовской подготовки [7]. Предметным полем, объединяющим студентов данных направлений подготовки, стало освоение технологии мониторинга индивидуального развития младших школьников с ЗПР, оценка качества которого осуществлялась на III и IV курсах по двум структурным компонентам профессиональных компетенций: когнитивному и практическому. В разные годы в эксперименте были задействованы 70 студентов П-ГУ курсов очной формы обучения: 35 будущих педагогов начального общего образования (НОО) и 35 будущих специальных психологов. Кроме них в исследовании приняли участие 15 преподавателей МАГУ и 30 работников образовательных организаций в качестве участников малого консилиума. студент педагогический образовательный

Выборку составили контрольная и экспериментальная группы студентов 2011-2012 года набора очной формы обучения в соответствии с контрольными цифрами приёма. В контрольную группу (КГ) были включены 20 студентов, обучающихся по направлению «Педагогическое образование», направленность (профиль) - Начальное образование, и 20 студентов, обучающихся по направлению «Специальное (дефектологическое) образование», направленность (профиль) - Специальная психология. Учебный процесс (теоретическое обучение и прохождение учебной и производственной практик) у студентов указанных направлений подготовки осуществлялся по традиционной модели, то есть раздельно, в соответствии с направленностью образовательной программы (профилем). Исследование по выявлению уровней сформированности у будущих педагогов НОО и специальных психологов основных структурных компонентов профессиональных компетенций в области мониторинга индивидуального развития младших школьников с ЗПР проводилось на третьем (2013/2014 учебный год) и четвёртом (2014/2015 учебный год) курсах. Включение студентов 2011-2012 года набора в контрольную группу определяется тем фактом, что Мурманская область с 2013 г. участвовала в эксперименте по апробации ФГОС НОО обучающихся с ОВЗ, поэтому было важно оценить качество сформированности у них компетенций по осуществлению мониторинга развития школьников с ЗПР. Полученные результаты свидетельствовали о недостаточной эффективности традиционной модели подготовки будущих педагогов и психологов к реализации мониторинга индивидуального развития школьников с ЗПР и определили необходимость разработки инновационной модели подготовки.

Такая модель была разработана и апробирована с участием экспериментальной группы (ЭГ), в которую вошли 15 будущих педагогов НОО, обучающихся по направлению 44.03.01 «Педагогическое образование» и 15 будущих специальных психологов направления подготовки 44.03.03 «Специальное (дефектологическое) образование» очной формы обучения набора 2014 г. согласно контрольным цифрам приёма. Их обучение осуществлялось в условиях совместной подготовки в течение трёх лет (с 2016 по 2018 гг.).

Динамика формирования профессиональных компетенций в области мониторинга в КГ и ЭГ оценивалась по одним и тем же критериям и предполагала значительное количество диагностических срезов с использованием разработанного инструментария не только для итогового, но и для текущего контроля формирования компетенций. В исследовании было получено 280 продуктов деятельности студентов, количество и разнообразие которых позволили сделать обоснованные выводы. В целом экспериментальное исследование было организовано как лонгитюдное, что потребовало многократных контрольно-измерительных процедур в отношении каждого участника выборки.

Процесс формирования профессиональных компетенций у студентов экспериментальной группы (обучающихся совместно) в сфере оценки индивидуального развития младших школьников с ЗПР осуществлялся нами на трёх уровнях, а именно:

1) дифференцированная теоретическая подготовка будущих педагогов начального общего образования и специальных психологов;

2) интегрированная теоретическая подготовка студентов разных направлений: 44.03.01 «Педагогическое образование» и 44.03.03 «Специальное (дефектологическое) образование»;

3) интегрированная производственная практика.

В контрольной группе студентов, обучающихся по традиционной вузовской технологии, предполагающей раздельное обучение, на основе разработанной нами методики определялись уровни сформированности профессиональных компетенций. В экспериментальной группе кроме этого определялась логика их формирования в соответствии с ориентирами, обозначенными в концепции функционального диагноза детей с нарушениями развития [8]. Процесс анализа и оценивания качества освоения технологии мониторинга осуществлялся в соответствии с содержанием упомянутых выше основных структурных компонентов - когнитивного и практического.

Когнитивный компонент профессиональных компетенций складывается из совокупности теоретических знаний в области мониторинга индивидуального развития младшего школьника с ЗПР. Оценка качества сформированности когнитивного компонента по завершении изучения теоретических дисциплин проводилась на основе:

- тестирования, направленного на выявление полноты и качества освоения теоретических аспектов проблемы диагностики задержки психического развития, прежде всего - в контексте задач мониторинговой деятельности (тестовое задание включало 30 вопросов междисциплинарного характера; результаты тестирования оценивались по общей сумме набранных баллов);

- решения кейс-заданий, направленных на оценку готовности к применению теоретических знаний для анализа конкретных ситуаций образовательной практики младших школьников с ЗПР (преподавателями вуза оценивались полнота проведённого анализа случая, владение профессиональной терминологией, доказательность и точность аргументации, объективность суждений, которые, как и при тестировании, ранжировались в баллах).

Практический компонент профессиональных компетенций отражает освоение умений в области проведения мониторинга, предполагающих получение необходимых сведений о ребёнке, их интерпретацию, обобщение и трансформацию диагностических данных в педагогические задачи. Содержание практического компонента и этапы его освоения отражены в таблице 1.

Представим более подробно задачи каждого этапа освоения технологии мониторинга и критерии оценки сформированности практического компонента профессиональных умений.

На I этапе экспертами (руководителями производственной практики - преподавателями МАГУ, а также педагогами НОО и психологами образовательной организации) оценивались умения по составлению протоколов сплошного невключённого наблюдения педагогов и психологов за учебным поведением младших школьников с ЗПР. Критерии оценки протоколов наблюдений:

• объективность регистрации фактов (0-3 балла);

• полнота фиксации фактов, отражающих общие характеристики познавательной деятельности ребёнка, эмоционально-поведенческих проявлений и сферы работоспособности (0-3 балла);

• полнота фиксации фона, на котором проявляются интересующие наблюдателя характеристики интеллектуальной и коммуникативной сфер ребёнка (0-3 балла).

II этап оценки. В баллах оценивались умения будущих педагогов и психологов интерпретировать данные об индивидуальных проявлениях учебных и поведенческих трудностей у младших школьников с ЗПР, а именно фиксировать факты, определять причины возникших на уроке трудностей и устанавливать взаимосвязь между ними. Критерии оценки:

• точность соотнесения фактов, определяющих проявление наблюдаемых особенностей младшего школьника с ЗПР, с критериями индивидуального развития (0-3 балла);

• достаточность фактов для установления причин трудностей учебного поведения школьника (0-3 балла);

• объективность, аргументированность установления искомых причинно-следственных связей (0-3 балла).

На III этапе перед будущими специальными психологами была поставлена задача проведения обучающего эксперимента с младшим школьником с ЗПР, а перед будущими педагогами - составление конспекта и проведение урока с целью получения недостающей и (или) уточняющей информации о школьнике. И в первом, и во втором случае основной целью являлась проверка первичной гипотезы о характере учебных и поведенческих трудностей, наблюдаемых у ребёнка с ЗПР. Эксперты оценивали сформированность у студентов профессиональных умений при обобщении данных диагностики индивидуального развития ребёнка с ЗПР.

В оценке качества итогового заключения, обобщающего данные диагностической работы студентов, использовались единые критерии. Различия в содержании психологического и педагогического заключений, определялись, главным образом, различиями в способах получения диагностической информации. В число критериев были включены:

• точность и корректность использования профессиональной терминологии (0-3 балла);

• достаточность данных для понимания и описания особенностей познавательной деятельности, поведения, коммуникации, умственной работоспособности младшего школьника с ЗПР (0-3 балла);

• корректность и точность качественного анализа поведения ребёнка на основе перечисленных категорий, способность к установлению иерархии выявленных трудностей индивидуального развития (0-3 балла);

• способность к осмысленной интерпретации особенностей индивидуального развития ребёнка с ЗПР на основе установления причинно-следственных связей (0-3 балла);

• овладение умением представлять данные, полученные при обследовании ребёнка, в форме таблиц и индивидуальных профилей (0-3 балла).

И, наконец, на IV этапе осуществлялась оценка сформированности у студентов умения трансформировать данные диагностики в индивидуальные педагогические задачи. Оценка практической реализация технологии совместного обучения мониторингу будущих педагогов НОО и специальных психологов