Критериально-оценочный аппарат сформированности организационно-управленческой компетенции будущего военного специалиста

Размещено на http://www.allbest.ru/

Критериально-оценочный аппарат сформированности организационно-управленческой компетенции будущего военного специалиста

П.И. Образцов, А.И. Козачок, А.И. Войцеховский, Р.Г. Пантелеев

Академия ФСО России

Аннотация

качество образования военный специалист

В статье рассматриваются критерии, показатели и уровни оценивания качества подготовки будущих военных специалистов. Предлагается способ оценки уровня сформированности организационно-управленческой компетенции по обобщенному показателю.

Ключевые слова: компетентностный подход, оценка качества образования, педагогическая квалиметрия, дидактические критерии и показатели, уровни сформированности компетенции.

Abstract

The article dealing with the measures, indicators and levels of assessment of the quality of training for future military specialists. A method for assessing the level of organizational-managerial competency is proposed based on a generalized indicator.

Key words: competent approach, quality of training, qualimetry's approach, didactic tests and indicators, levels of competence formation.

Проблема объективной оценки качества образования и научно-обоснованного подтверждения результатов проводимых исследований в рамках компетентностного подхода является одной из актуальных и обсуждаемых в педагогическом сообществе, что подтверждается научными трудами таких ученых, как Л.П. Алексеева, А.А. Андреев, ТМ. Банникова, Н.А. Баранова, А.В. Глазкова, Ю.Г. Татур, Е.В. Яковлев и др. Такой неподдельный интерес вызван изменением субъект-объектных отношений в образовательном процессе и переходом к студентоцентрированному подходу в обучении. Несмотря на это, оценка профессионализма будущего специалиста до сих пор носит, как правило, суммирующий характер и ориентирована на контроль количества учебного материала, освоенного за период обучения, т. е. направлена, в основном, на оценивание когнитивного компонента компетенции, которая имеет более сложный состав и включает в себя еще и мотивационный, деятельностный и личностно-профессиональный компоненты [1].

Следует отметить, что в настоящее время при проведении педагогических исследований в рамках компетентностной образовательной парадигмы для качественной оценки педагогических объектов все чаще используется квалиметрический подход. Значение квалиметрии для педагогики состоит в наличии принципиальной возможности выразить качество педагогических объектов одной или несколькими количественными характеристиками, что, в свою очередь, связано с необходимостью разработки соответствующего критериально-оценочного аппарата, включающего в себя критерии, показатели и уровни сформированности компетенции, а также инструментарий для ее оценивания [1].

Под критерием сформированности организационно-управленческой компетенции будущих военных специалистов (ОУК БВС) целесообразно понимать совокупность объективных и субъективных показателей, дающих качественную характеристику ее состояния, опираясь на которые, можно выявить ее существенные свойства и меру проявления в организационно-управленческой деятельности (ОУД).

Критерий должен раскрываться через ряд качественных и количественных показателей, по мере проявления которых можно говорить о большей или меньшей степени его выраженности. Таким образом, показатель вторичен по отношению к критерию, т. е. критерий включает в себя раскрывающие его показатели, определяющие готовность БВС к эффективному выполнению обязанностей военной службы и применению сформированной ОУК в служебной деятельности.

По нашему мнению, под ОУК целесообразно понимать интегративную характеристику будущего военного специалиста в области телекоммуникаций, включающую в себя совокупность приобретенных знаний, умений, навыков, профессионально важных качеств (ПВК), определяющую его способность и мотивационную готовность осуществлять ОУД в мирное и военное время, а также в условиях кризисных ситуаций [2].

Таким образом, с учетом компонентного состава компетенции считаем целесообразным выделить следующие дидактические критерии и показатели для оценки сформированности ОУК будущего военного специалиста (рисунок).

Рассмотрим более подробно предлагаемые критерии и показатели сформированности ОУК. Основываясь на исследованиях, проведенных И. Я. Лернером [3], считаем возможным в качестве показателей критерия усвоение теоретических и прикладных знаний,который характеризует наличие системы знаний о средствах и способах осуществления ОУД (т. е. когнитивный компонент ОУК), выделить полноту, глубинуи прочность усвоения знаний, которые, по нашему мнению, позволят оценить как количественную, так и качественную их составляющую.

Сформированностьдеятельностного компонента ОУК БВС считаем возможным оценить с точки зрения качества решений профессионально-ориентированных задач. Деятельностный компонент характеризует опыт проявления компетенции в различных условиях обстановки, а его диагностика по соответствующему критерию позволит оценить уровень сформированности умений, ориентированных на самостоятельное решение профессиональных задач. Кроме того, поскольку одним из свойств, присущих процессам военного управления, является своевременность, считаем необходимым произвести оценку вышеуказанного критерия и с позиции оперативности решений профессионально-ориентированных задач.

Таким образом, реализация измерения сфор-мированности ОУК по данному критерию позволит более глубоко оценить взаимосвязь теории и практики в деятельностном компоненте личности обучающегося.

Следующим критерием оценки ОУК БВС является сформированность у него ПВК, под которыми понимаем специфические личностно-деловые качества, необходимые для осуществления ОУД. Психофизиологические качества будущего офицера, по нашему мнению, в немалой степени определяют эффективность его ратного труда. Учет такого фактора является необходимым условием при функционировании военно-организационных систем.

Важным, по нашему мнению, показателем вышеуказанного критерия является способность будущего военного руководителя к рефлексии, под которой, опираясь на точку зрения А. В. Хуторского, будем понимать мыследеятельностный и чувственный процесс осознания субъектом своей деятельности, направленный на исследование уже осуществленной деятельности (вспомнить, выявить и осознать) [4, с. 284].

Рисунок. Критерии и показатели сформированности ОУК

Одним из ключевых факторов, влияющих на успешность профессиональной деятельности, является мотивация. Общепризнанно, что в системе непрерывного образования важнейшее значение имеет развитие познавательных мотивов и познавательных возможностей личности как основы успешного обучения и готовности к самообразованию. Кроме того, как отмечает А. А. Вербицкий, одной из важнейших проблем профессионального образования является переход от учебной деятельности к профессиональной, который обусловлен, прежде всего, трансформацией познавательных мотивов в профессиональные [5].

В ходе обучения будущих специалистов в вузе происходит постепенное сближение познавательных мотивов с профессиональными мотивами, под которыми понимаем действия конкретных побуждений, обуславливающих выбор профессии, и наблюдается корреляция в процессах изменения субъективно значимых ценностей и формирования профессионально ориентированной направленности обучающихся [6]. Исходя из вышесказанного, мотивационную готовность БВС к осуществлению ОУД считаем возможным оценивать по таким показателям, как сформированность профессиональных и познавательных мотивов.

Таким образом, выделенные и описанные выше критерии и характеризующие их показатели оценки сформированности ОУК БВС позволяют выбрать общеизвестные и уже неоднократно апробированные различными исследователями средства и методы их диагностики (табл. 1).

Т а б л и ц а 1 Критериально-оценочный аппарат сформированности ОУК

Т а б л и ц а 2 Весовые коэффициенты компонентов ОУК