Технология вариативного обучения студентов ВУЗа в условиях цифровизации образовательной среды

Размещено на http://www.allbest.ru/

3

ТЕХНОЛОГИЯ ВАРИАТИВНОГО ОБУЧЕНИЯ СТУДЕНТОВ ВУЗА В УСЛОВИЯХ ЦИФРОВИЗАЦИИ ОБРАЗОВАТЕЛЬНОЙ СРЕДЫ

Аннотация

Ключевые слова: цифровизация в образовании, технология вариативного обучения, индивидуальный образовательный маршрут.

Abstract

Кеу words: digitalization in education, technology of variable learning, individual educational route.

В современных условиях система образования призвана обеспечить уверенную интеграцию в цифровую эпоху. Ресурсы цифрового формата, используемые на сегодняшний день в образовательной деятельности, позволяют преодолевать трудности традиционного процесса обучения, такие как темп освоения учебного плана, выбор педагогов, методов и форм обучения и т. д., что и обусловливает актуальность данной статьи.

В рамках осуществления государственной программы Развитие образования на 2013-2020 годы в 2016 г. стартовал Приоритетный проект федерального масштаба «Современная цифровая образовательная среда в Российской Федерации», утвержденный Правительством Российской Федерации. Он предполагает «модернизировать систему образования и профессиональной подготовки, привести образовательные программы в соответствие с нуждами цифровой экономики, широко внедрить цифровые инструменты учебной деятельности и целостно включить их в информационную среду, обеспечить возможность обучения граждан по индивидуальному учебному плану в течение всей жизни - в любое время и в любом месте» [1].

Внедрение термина «цифровизация» связано с интенсивным развитием информационно-коммуникационных технологий. На начальных этапах цифровизация заключалась в автоматизации усвоенных технологий. Однако очень быстро цифровые технологии становятся необходимой составляющей политической, экономической и культурной жизни человека. В настоящее время цифровизация прочно внедряется в образовательный процесс.

Свободная энциклопедия «Викисловарь» объясняет семантический смысл термина «цифровизация» как «цифровой способ связи, записи, передачи данных с помощью цифровых устройств» [2]. А. Марей трактует цифровизацию как «изменение парадигмы общения и взаимодействия друг с другом и социумом» [3]. Е. Л. Вартанова, А. В. Выр- ковский, М. И. Макеенко, С. С. Смирнов уточняют содержание этого понятия: «...это не только перевод информации в цифровую форму, а комплексное решение инфраструктурного, управленческого, поведенческого, культурного характера» [4, с. 17].

Т. В. Никулина, В. Б. Стариченко говорят о том, что «в образовании цифровизация направлена на обеспечение непрерывности процесса обучения, life-long-learning - обучение в течение жизни, а также его индивидуализации на основе advanced- learning-technologies - технологий продвинутого обучения» [5, с. 107].

Реализация поставленных целей проекта внедрения цифровизации в образовательную среду требует применения педагогических технологий инновационного характера, основанных на использовании компьютерных средств, ресурсов Интернета, программного обеспечения.

Технология вариативного обучения актуальна в сложившейся ситуации, так как основывается на использовании в обучении сведений о процессе освоения отдельными студентами дисциплины и во многом автоматической адаптации учебного процесса на их основе; применении виртуализации, дополненной реальности и облачных технологий. Кроме того, вариативный стиль мышления, безусловно, обязательная черта современной творческой личности. В обучении вариативный подход способствует формированию этой черты через выбор индивидуального образовательного маршрута, организационных средств и форм обучения, программного обеспечения. Все это благоприятствует наиболее полной реализации задатков, способностей и возможностей обучающихся.

Основными этапами технологии вариативного обучения студентов вуза являются: «...постановка проблемы, учебно-воспитательных целей и обеспечение гласности между преподавателями и студентами; проведение педагогической диагностики; организация учебно-воспитательного процесса и управление им, то есть выбор методов, форм и средств обучения, построение индивидуальных траекторий студентов; анализ, экспертиза результатов и коррекция (в случае необходимости)» [6, с. 53].

К характерным особенностям технологии вариативного образовательного процесса относятся:

- обеспечение возможности выбора обучающимся наиболее оптимального способа организации самостоятельного учебного процесса (предполагает право выбора форм деятельности и работы, предпочитаемых источников информации; формирование индивидуальных графиков выполнения учебного процесса, проведение лабораторно-практических занятий по «свободному» графику без строгих временных рамок сдачи работы);

- применение в учебной практике разноуровневых задач как предметной, так и профессиональной направленности (обусловливает вариативность содержания и объема учебного контента, темпа его усвоения, специфики заданий и уровня самостоятельности их выполнения);

- внедрение модульно-рейтинговой системы (предоставляет возможность выбора студентом модуля; вариантов увеличения рейтингового балла; учебных заданий, дающих гарантию на получение дополнительных баллов; форм контроля и обратной связи);

- проведение консультаций индивидуального характера у преподавателей при помощи различных средств связи во время самостоятельного освоения учебного контента (позволяет осуществлять необходимую и своевременную коррекцию учебного процесса, формировать индивидуальные траектории учащихся).

Проиллюстрируем реализацию технологии вариативного обучения в условиях цифровизации на примере преподавания цикла математических дисциплин студентам Липецкого филиала РАНХиГС.

Лекции по математическим дисциплинам предполагают мультимедийное сопровождение. Для этого аудитории оснащены интерактивными досками и широкоэкранными телевизорами с выходом в Интернет, мультимедийными проекторами. Вне аудиторных часов у каждого студента есть возможность доступа к учебнику электронного формата, к ресурсам электронной библиотеки ЛФ РАНХиГС. Домашнее задание представляет собой совокупность разноуровневых задач предметной и профессиональной направленности. Лабораторно-практические занятия частично организованы таким образом, чтобы обучающийся имел возможность выполнить их в удобное для него время, без временного ограничения работы. Для самостоятельной работы используется платформа дистанционного обучения Ispring.ru, для обратной связи - разнообразные сервисы Google. Индивидуальные консультации у преподавателей осуществляются аудиторно по графику, а также с помощью различных средств связи (электронная образовательная среда филиала, электронная почта, Skype, платформа ВКонтакте). Балльно-рейтинговая система представлена студентам на первом же занятии (размещена в электронной среде вуза и выслана группе на электронную почту). В любой момент студент может посмотреть свой рейтинговый балл и лист достижений по дисциплине в электронной среде. Итоговое тестирование проводится в оболочке АСТ.

Рисунок. Уровни обученности студентов

Создание указанных условий способствовало построению индивидуальных образовательных маршрутов обучающихся, наиболее полной и эффективной самореализации задатков, способностей и возможностей, о чем свидетельствуют результаты обучения. К примеру, после тестирования ФЭПО большинство студентов показали третий уровень обученности (рисунок), то есть хорошее усвоение базовых теоретических знаний; владение основами математического моделирования различных задач прикладной направленности, решаемых методами аналитики; умение выбирать и строить математические модели объектов, встречающихся в их профессиональной деятельности.

Следует особым образом отметить, что успех цифровизации в образовательном процессе непосредственно связан с цифровой грамотностью педагога, навыками поиска и обмена информацией, умениями создавать и применять контент с помощью цифровых технологий, свободно ориентироваться в современном цифровом потоке, работать с ним, анализировать, обрабатывать и встраивать в технологии продвинутого обучения. Именно поэтому является насущным вопрос готовности преподавателя к цифровизации.

Подводя итог, можно заключить, что цифровизация открывает новые возможности в обучении, связанные с формированием индивидуальных маршрутов обучения, внедрением в образовательный процесс виртуальной и дополненной реальности.

ЛИТЕРАТУРА

1.Приоритетный проект в области образования «Современная цифровая образовательная среда в Российской Федерации» [Электронный ресурс]. - Режим доступа: http://neorusedu.ru (дата обращения: 20.02.2019).

2.Свободная энциклопедия «Викисловарь» [Электронный ресурс]. - Режим доступа: https://ru. шікЬопагу.огд/шікі/цифровизация#Семантические_ свойства (дата обращения: 20.02.2019).

3.Марей А. Цифровизация как изменение парадигмы [Электронный ресурс]. - Режим доступа: https://www.bcg.com/ru-ru/about/bcg-review/digitaliza- tion.aspx (дата обращения: 15.02.2019).

4.Вартанова Е. Л. Индустрия российских медиа : цифровое будущее / Е. Л. Вартанова, А. В. Выр- ковский, С. С. Смирнов, М. И. Макеенко. - М. : Ме- диаМир, 2017. - 160 с.

5.Никулина Т. В. Информатизация и цифровизация образования : понятия, технологии, управление / Т. В. Никулина, В. Б. Стариченко // Педагогическое образование в России. - 2018. - № 8. - С. 107-113.

6.Клейменова Е. В. Педагогические условия реализации технологии вариативного обучения / Е. В. Клейменова // Вопросы современной науки и практики. Университет им. В. И. Вернадского. - Тамбов : Издательско-полиграфический центр ТГТУ, 2009. - № 11(25). - С. 52-57.

Размещено на Allbest.ru