Профессиональное самоопределение, как гуманитарный ресурс общества

Размещено на http://www.allbest.ru/

Новосибирский государственный педагогический университет

Профессиональное самоопределение, как гуманитарный ресурс общества

Кузнецова А.Я.

Новосибирск, Россия

Аннотация

В статье показано, что компетентностный подход в образовании в настоящее время используется совместно с личностно-ориентированным подходом на основе профессионального самоопределения. В исследовании поставлена цель доказать познавательный характер освоения профессионального самоопределения личности. Подчеркивается направленность современных научных исследований осознание индивидом своих компетенций. Изучение профессионального самоопределения становится всё более актуальным. Представлен анализ современных научных источников, где самоопределение представлено как личностная характеристика индивида, как фактор, активизирующий собственные ресурсы человека. Подчеркивается, что профессиональное самопознание также непрерывно, как и личностное развитие. Показана ценность профессионального самоопределения для формирования гражданского общества. Проблема профессионального самоопределения представлена как составляющая научных проблем целостности личности и целостности общества. Утверждается необходимость дополнения научно-технологических знаний специалиста гуманитарными знаниями о себе. Указано на то, что признание целостности человека означает, что наука о человека содержит в себе результат изучения его духовной и материальной природы. Указано на отражение технологических преобразований общества в характере профессионального самоопределения. Профессиональное самоопределение утверждается как необходимый элемент последовательного познавательно-поступательного движения общества. Исследование основано на принципиальном утверждении роли субъекта при изучении человека, его образования, взаимодействий человека, общества и природы.

Ключевые слова: научно-технический потенциал, гуманитарный потенциал, самопознание, научно-техническое общество, компетентностный подход, гуманитарные знания.

PROFESSIONAL SELF-DETERMINATION AS A HUMANITARIAN RESOURCE OF SOCIETY

Kuznetsova A. Ya.

 Novosibirsk State Pedagogical University, Novosibirsk, Russia

The article shows that the competence-based approach in education is currently used in conjunction with a personality-oriented approach based on professional self-determination. The study aims to prove the cognitive nature of mastering the professional self-determination of the individual. Emphasizes the direction of modern scientific research, the individual's awareness of their competencies. The study of professional self-determination is becoming more and more relevant. An analysis of modern scientific sources is presented, where self-determination is presented as a personal characteristic of an individual, as a factor that activates a person's own resources. It is emphasized that professional self-knowledge is as continuous as personal development. The value of professional self-determination for the formation of civil society is shown. The problem of professional self-determination is presented as a component of scientific problems of the integrity of the individual and the integrity of society. The need to supplement the scientific and technological knowledge of a specialist with humanitarian knowledge about himself is affirmed. It is pointed out that the recognition of the integrity of man means that the science of man contains the result of studying his spiritual and material nature. It is indicated that the technological transformations of society are reflected in the nature of professional self-determination. Professional self-determination is affirmed as a necessary element of the consistent cognitive and progressive movement of society. The study is based on the principled statement of the role of the subject in the study of man, his education, interactions between man, society and nature.

Key words: scientific and technical potential, humanitarian potential, self-knowledge, scientific and technical society, competence-based approach, humanitarian knowledge.

Введение

В понятийном пространстве современной парадигмы образования понятие «личность» занимает место связующего звена между понятиями «индивидуальность» и «общество». В контексте жизни общества образование, гуманизация, становление индивида человеком совпадает с его социализацией, с воспитанием, со становлением личности в обществе [1]. В технологическом обществе процессы социализации всё более формализуются при одновременном ослаблении гуманизации. При этом, основным источником гуманизации остается индивид. С течением времени развитие индивида ведёт его к осознанию своих природных задатков. Цели индивида, прежде всего, сосредоточены на деятельностном развитии конкретных способностей. Дальнейшее развитие индивида ведёт его к осознанию себя гражданином, членом общества, включению в жизнь общества, формирование своих профессиональных компетенций. Сформированные профессиональные компетенции индивида приобретают личностный характер. Профессиональное самоопределение в технологизированном социуме становится фрагментом процесса саморазвития. Самоопределение индивида в процессе образования обнаруживает и утверждает единство природы человека, общества и социально полезных технологий.

Обзор литературы

В современных научных источниках при изучении осознания индивидом своих компетенций широко представлено профессиональное самоопределение [2]. Анализ проблемы позволяет выявить принципы психолого-педагогического обеспечения профессионального самоопределения личности. В исследованиях осознанность и результативность профессионального самоопределения представлена как личностная характеристика индивида. Полученные результаты, характеризующие личность, используются при проектировании последующей профессиональной деятельности. Результаты самоопределения используются при формировании понятия «профессиональная жизнь». Исследование профессионального самоопределения в настоящее время включает следующие проблемы: изучение профессионального развития и типологии профессиональной личности; личностное самоопределение в более позднем подростковом и юношеском возрасте; формирование психологической готовности к профессиональному самоопределению; проблема формирования дееспособности при выборе профессии; психолого-педагогическая диагностика; экспертная оценка и мониторинг качества образования. Отмечено, что проблема профессионального самоопределения актуализируется динамизмом изменений в социально-экономической среде. Становится всё более актуальным профессиональное самоопределение на протяжении всей профессиональной жизни человека. При этом развивается также самосознание человека. Запуск механизмов саморазвития активизирует собственные ресурсы человека.

В контексте проблемы профессионального самоопределения конкретные практические задачи: поддержка, поощрение и помощь на протяжении всей профессиональной жизни; профессиональные консультации; личностно-развивающие технологии обучения; сертификация; психологический профессиональный рост; профессиональная коррекция, реабилитация [2]. Непрерывность самоопределения исследуется начиная с профобразования [4]; в исследованиях показано, что профессиональное образование также непрерывно, как и личностное развитие [3]. В контексте профессионального самоопределения рассматриваются различные виды деятельности. Самопознание позволяет индивиду соотносить выбор профессии с осознанием собственных индивидуальных природных данных. Профессиональное самоопределение представлено как сложный процесс самопознания, содержащий рефлексию и саморегуляцию и направленный на самоактуализацию личности [5]. Необходимость профессионального самоопределения молодежи исследователи объясняют социо-экономическими преобразованиями в сфере их будущей трудовой деятельности. Педагоги-исследователи объясняют требования к становлению личностных характеристик молодежи также и требованиями новых образовательных стандартов. Исследования показывают, что обучение, отвечающее профориентационной направленности, заданной образовательными стандартами, может быть продуктивным для становления личностных характеристик молодежи. Анализ полученных результатов позволяет делать вывод относительно удовлетворённости молодежи выбранной профессией.

Предложенная молодежи образовательная тематика, профориентационной направленности, по мнению авторов, необходима как углубление в профессию, как «генеральная репетиция», необходимая для серьезного и ответственного выбора. В процессе исследования методически выделяют качества, направленные на профессиональное самоопределение: ориентированность в мире профессий, понимание значения данной профессиональной деятельности для жизни человека и общества, подготовленность к осознанному выбору профессии [6]; В процессе личностного становления устанавливается связь профессионального и социального самоопределений [7]; Необходимость профессионального самоопределения при становлении личности дополняется необходимостью самооценки личной гражданской идентичности. При изучении природы личной гражданской идентичности решаются и другие задачи, такие как мотивация, механизмы формирования, поиск технологий реализации профессионального самоопределения. Исследование показывает, что для студентов, которые демонстрируют высокую личную гражданскую идентичность сформированная аксиологическая сфера, предполагающая глубокое понимание своей гражданской позиции, самостоятельность в жизненном выборе, готовность становиться членом гражданского общества.

Анализ результатов показал, что для исследуемых с низкой гражданской идентичностью свойственны крайняя эгоцентричность и эгоцентричная мотивация, неразвитость функций саморегуляции, ригидное мышление, стереотипные модели поведения. Авторы приходят к выводу, что жизнь таких индивидов направлена ??на достижение корыстных целей без желания заниматься социально значимой деятельностью. Такой личностный кризис приводит к тому, что подростки со средним уровнем гражданской идентичности переживают экзистенциальный кризис, вызванный неопределенными социальными ролями, неразвитыми мотивационными, когнитивными, волевыми и моральными аспектами их личности, а также внешним локусом контроля, ведущим к низкой личной активности и гражданской позиции [8]; проблема приоритета объединенных в человеке профессиональных и социальных ценностей выявляет проблему профессиональных и личностных целей развития индивида [9]. То, что профессиональное самоопределение совершается совместно с личностной самооценкой [8], приводит к тому, что профессиональное самоопределение приводит к осознанию важных личностных качеств индивида [10].

Это свойство самоопределения позволяет учитывать его при программировании формирования профессиональных компетенций. Исследование явления профессионального самоопределения позволяют выявлять важные личностные качества [11]; инновационный потенциал личности. Личностное становление индивида в обществе может быть инициировано и поддержано системой образования. Изучается проблема возможности влияния Показана ценность профессионального самоопределения, профессионального самосознания для формирования гражданского общества. системы образования на направленность, начиная с профессиональной идентичности старшеклассников. Для такого влияния система образования должна иметь социальный заказ с учетом духовно-нравственных ориентаций [12].

Проблема и цель исследования

Наиболее очевидные рациональные, отвечающие цивилизационному движению, технологические преобразования необходимы системе образования, начиная с системы высшего образования. Развитие и совершенствование научно-технического общества сопряжено с его дегуманизацией. В обществе продолжается освоение научно-технических форм жизни. Технологизация социума создает такие серьезные проблемы как нарушение целостности человека и исчерпаемость природного ресурса. Цель исследования: показать, что практика профессионального самоопределения в процессе образования успешно вписывается в решение задачи диалектического развития общества в период его технологизации. Значительные изменения в последующем последовательном развитии общества могут быть произведены в процессе движения в направлении самопознания. Профессиональное самоопределение, о котором идёт речь в данном исследовании, представляет фрагмент такого самопознания. В современном обществе профессиональное самоопределение становится всё более значимым и соответствующим его технологическим преобразованиям. Познающий человек в мире современной науки погружен в два разграниченных, разделённых между собой дискурса: естественнонаучный и социально-гуманитарный. Проблема в том, чтобы в процессе технологизации сохранить качества гуманистического направления.

Результаты исследования и обсуждение

Разъединение естественнонаучного и гуманитарного продолжается в связи с непрекращающейся технологизацией общества. С конца 18-го века, со времени первой научно-технической революции общество и образование человека, ориентируясь на культурные преобразования общества, насыщается научным содержанием, а формы процесса образования приобретают черты технологической строгости. Н. Д. Кондратьев, исследуя технологизацию общества в начале XX в., установил наличие определённой закономерности в соотношении процессов экономического развития и освоения обществом новых научно-технических идей. Выявленные связи отражены и развиты в современных представлениях о шести технологических укладах. Особенность теории технологических укладов состоит в том, что она содержит инструмент для анализа влияния науки и техники на глобальные социально-экономические и гуманитарные изменения в жизни общества. Полученная Н. Д. Кондратьевым экономическая теория доказывает связь изменений в экономической жизни цивилизации с развитием технических наук. Расширение контекста взаимовлияния результатов научного познания и материальной жизни общества требует более углубленного учета человеческого фактора как онтологической основы этого взаимодействия.

Согласно С. Ю. Глазьеву до начала XXI в. цивилизация развивалась в условиях 5-ти технологических укладов с исторически усиливающимися ключевыми факторами. Общество последовательно осваивало и проживало научно-технические основания: конвейерное производство, двигатель внутреннего сгорания, проводную телефонную связь, автомобилестроение, самолётостроение, нефтехимию. Далее следовали достижения в области новых видов энергии, информатики, микроэлектроники, биотехнологии, генной инженерии, освоено производство новых материалов, действует спутниковая связь, осуществляются программы освоения космического пространства. К началу XXI в. глобальном развитии цивилизации определяющими остаются технические науки. «Growing in the future limitations to the economic growth from the natural-ecological and socio-demographic factors can be overcome only through the development and dissemination of fundamentally new resource-saving technologies. However, the industrial technology mode of production, ensuring a step increase in labor productivity is largely exhausted its growth potential» [14, p.41]. Следуя в русле истории через последовательность технологических укладов, образование в качестве характерных черт приобрело и сохраняет научность и технологичность. самоопределение личность общество

В настоящее время развитие цивилизации, рассматриваемое в парадигме научно-технического прогресса, приближается к освоению VI-го технологического уклада, культурным носителем которого заявил себя ряд новых наук: наноэлектроника, вычислительная техника, молекулярная и нанофотоника, наносистемная техника, биотехнологии, нанобиотехнологии, информационные технологии, когнитивные науки, социогуманитарные технологии, наноэлектроника, вычислительная техника. Шестой технологический уклад становится доминирующим в развитых странах. В отличие от предшествующих технологических укладов в содержании шестого уклада важное место отводится когнитивным наукам и социогуманитарным технологиям, необходимым для исследования человеческого фактора цивилизации.

С технической точки зрения особенность VI-го технологического уклада состоит в резком снижении энергоёмкости производства. С гуманитарной точки зрения его особенность состоит в том, что в ядро уклада попадают науки и технологии, способные исследовать интеллектуальные способности человека и общества и обеспечить их развитие. Отсюда следует возрастание значения человеческого фактора в структуре рефлексивных проектов технико-экономического развития цивилизации, что отражается в повышении требований к интеллектуальному развитию человека. Ориентация системы образования на формирующийся новый технологический уклад требует конкретизации целей образования [15].

Для того чтобы человек в процессе своего образования не затерялся в массе содержания образования, он должен быть инструментально вооружен методом познания, Инструментом для современной системы образования становятся технологии образования, обучения, воспитания. Психолого-педагогическая технология образования встроена в ряд социальных технологий наряду с политической, правовой, экономической, экологической, организационно-управленческой, коммуникативной и др. Как и любая социальная технология, психолого-педагогическая технология - это инструмент преобразования социальной действительности. Технология образования носит преимущественно рациональный, утилитарно-прагматический и инструментальный характер, направленный на практическую реализацию программ образования. Назначение технологий образования состоит в рациональной организации деятельности по преобразованию человека. Если технологии образования относят к гуманитарным технологиям, то имеют ввиду предмет их воздействия, так как они предназначены для воздействия на индивида. Опосредованно технологии образования становятся социальными технологиями, когда результат их воздействия на индивидов проявляется в изменениях характеристик социальной общности. Гуманитарная технология не всегда имеет гуманистический характер. Большими возможностями в этом аспекте обладают социально-гуманитарные технологии.

В настоящее время технологизация общего массового образования обеспечивает соответствие форм обучения природе человека. В то же время формы образования на основе образовательных технологий сохраняют возможность личностного развития на основе индивидуального творческого подхода к обучаемому. В дальнейшем необходимо согласование образовательных технологий в целостном процессе создания инновационных образовательных проектов. Модернизация и развитие системы общего образования страны требует технологической идентификации образования, изучения конкретных технологий образования с целью выяснения их инновационного потенциала.

Эти цели включают в себя как постоянные цели полного раскрытия и проявления в жизни общества природного дара индивида, так и постоянно обновляющиеся цели, задаваемые новой технологической средой. Духовное формирование, интеллектуальное развитие личности в образовании становится всё более насущным.

Новые технологические условия в обществе требуют технологизации самого образования для согласованного включения человека в общество с учетом его природных данных. Технологическое развитие общества - это естественный результат познавательного освоения человеком как внешнего по отношению к индивиду мира, так и своей внутренней природы. Осваиваемые в настоящее время формы профессионального самоопределения открывают наиболее верный путь к такому согласованию.

Выводы

Активный поиск фундаментальных первоначал целостности жизнедеятельности человека в природе и обществе требует от системы образования поиска пути к преодолению существующей в настоящее время искусственно созданной и реально проявляющей себя в науке и образовании границы между гуманитарно-социальным и естественнонаучным знанием [13]. Первым шагом в этом движении стал отказ от неокантианства при определении предмета научного исследования вследствие невозможности завершенности науки о природе без учёта того, что человек - часть природы. Признание целостности человека возможно при условии, что наука о духе становится частью науки о природе. Следующим необходимым шагом обеспечения целостности взгляда на научные исследования состоит в методологическом сближении научных областей: естественнонаучной и гуманитарной. Объединение наук на основе передовой методологии естественнонаучных знаний приводит к тому, что наука от таких классических направлений как: история науки, математическая экономика, техника безопасности, экология, - плавно переходит к наукам о человеке: психология личности, генетика человека, антропология, социобиология, демография. Формирующийся третий шаг в движении к целостности науки, как и к целостности человека, обнаруживает и утверждает принципиальную роль субъекта при изучении человека, его образования и взаимодействия человека и природы, для понимания того, что познание это форма жизни человека в природе.

Предметно-ориентированные технологии остаются необходимыми для формирования профессиональных компетенций специалистов. Углубление в компетентностный подход может привести к отторжению его интеллектуальной системой индивида, если освоение компетенций не осмысленно, а навязано извне. Освоение профессиональных компетенций может служить личностному развитию индивида при осознанном выборе профессии на основе принципа профессиональной самоактуализации.

Существующие современные технологии обеспечивают личностное развитие в процессе образования. В таких условиях осознанный выбор профессии и совершенствование компетентности направлены ещё и на сохранение природных качеств индивида. Как отмечено в современных социо-экономических исследованиях, экономический рост за счет природно-экологических и социально-демографических факторов может быть преодолен только через развитие и распространение принципиально новых ресурсосберегающие технологии. Профессиональное самоопределение - это фрагмент самопознания. Ценность его для индивида не только в том, что индивид изучает себя, но и в безальтернативности такого пути. Цели, сформулированные внутри психологической системы человека, самим субъектом, будут достигаться им более успешно. Для общества такой личностно-ориентированный путь важен как дополнительный источник природной энергии на пути его развития, достигнутого в результате технологизации социума. При том, что индустриально-технологический способ производства, обеспечивающий ступенчатый рост производительности труда, в значительной степени исчерпал свой рост, потенциал и ресурс развития сохраняется в индивиде. Профессиональное самоопределение становится тем инструментом, от которого зависит качество разработки гуманитарного ресурса общества.

Литература

1. Kuznetsova A.Ya. The innovative potential of the cognitive theory of personality in the philosophy of education // Fundamental research. 2009. N 2. pp. 77-78.

2. Kotova S.S., Hasanova I.I. The basic theoretical principles of psychological and pedagogical support of personal professional self-determination//Modern scientific research and their practical application. 2014. Т. 21408. pp. 150-153.

3. Flerov O.V. Further vocational education role in personality's continuing education // Pedagogy. Theory & Practice. 2019. Т. 4. N 2. pp. 59-61.

4. Bahor T.A., Kolokolnikova Z.U.F., Mitrosenko S.V.E., Zaharova T.V., Kazakova T.V., Pakhirka V.U. Students research activity in the context of professional self-determination // International Journal of Innovative Technology and Exploring Engineering. 2019. Т. 8. N 9. pp. 308-312.

5. Dovha T., Kotelianets N., Kotelianets Y., Plachynda T.Integration of reflection and self-regulation as factors of personalitys self-actualization // Opcion. 2019. Т. 35. N Special Issue 20. pp. 617-631.

6. Radetskaya I.V., Rudenko I.V., Nikolayuk A.E., Busoedov A.A. Educational quest as an innovative form of professional self-determination of the youth //
International Journal of Applied Exercise Physiology. 2020. Т. 9. N 4. pp. 186-197.

7. Belikova N.Yu., Ponomareva E.U., Kotlyarova V.V., Yushina S.V., Abbasova L.I., Latysheva A.T. Professional and social self-determination of youth under conditions of the modernization of higher education // Revista Gкnero e Direito. 2020. Т. 9. N4. pp. 846-8595.

8. Bespalova T.M., Tenyaeva O.V., Kudinov S.I. Self-assessment of personal civic identity in adolescents // The European Proceedings of Social & Behavioural Sciences EpSBS. 2019. pp. 1-8.

9. Lozhechkina A.D., Kozlovskaya G.Yu., Soloveva O.V., Borozinets N.M. Axiological priorities of teacher-speech pathologists` professional and personal orientation // The European Proceedings of Social and Behavioural Sciences EpSBS. Сер. "The European Proceedings of Social and Behavioural Sciences EpSBS" Conference Chair(s): Rector Prof Dr Ilshat Gafurov, Kazan Federal University . 2019. pp. 498-505.

10. Gryazeva-Dobshinskaya V.G., Nalivaiko N.E., Maltseva A.S. "Structuring of personality": method of diagnostic personality as a subject of culture // Bulletin of the South Ural State University. Series: Psychology. 2009. N 18 (151). pp. 69-79.

11. Popova Yu.N., Orekhova E.S., Kuznetsov R.E., Mukhtarov S.A. Software model for evaluating professionally important personal qualities (modified "personality map" kk platonov) // Certificate of registration of the computer program RU 2019661933, 11.09.2019. Application N. 2019660685 dated August 27, 2019.

12. Sergushina E.S., Kabanov O.V., Starostina J.E., Dragileva L.L., Everstova V.N., Nikulin A.V., Panova O.S., Bekaliev T.N., Popkov A.V. Concept and essence of social supply chain and professional self-determination in education system // International Journal of Supply Chain Management. 2020. Т. 9. N 5. pp. 290-293.

13. Kuznetsova A.Ya. The role of natural science education in the spiritual formation of a modern person // International Journal of Experimental Education. 2012. N 10. pp. 65-66.

14. Glazyev S.Yu. Strategy for overcoming the civilizational crisis // Partnership of civilizations. 2013. N. 1-2. pp. 195 - 232. Prospects for Overcoming Civilizational Crisis and Entering the Path of Global Sustainable Development. Introduction. Partnership of civilizations. 2013. N. 1-2. pp.37-53.

15. Kuznetsova A.Ya. Humanization of education and intelligence. Novosibirsk State Pedagogical University. - Novosibirsk, 2006. 202 p.

Размещено на Allbest.ru