Экологическое воспитание младших школьников

Размещено на http://www.allbest.ru/

Введение

Актуальность. Научно-технический прогресс растет большими скачками. В этих условиях острота экологического вопроса усиливается очень быстро и приобретает глобальный характер. Во всем мире существуют серьезные экологические проблемы. Загрязняются и умирают водоемы, земля теряет плодородность, обедняются флора и фауна -- это SOS-сигналы от природы, призывающие изменить отношение к ней. Игнорирование этих сигналов приведет к катастрофе с необратимыми последствиями.

Как избежать такого развития событий? Важный шаг в разрешении экологической проблемы современности -- воспитание у подрастающего поколения экологической культуры, в основу которой должны быть положены достоверные знания и практические умения, направленные на охрану природы. Первые уроки экологического воспитания можно давать уже в старшем дошкольном возрасте, но более основательно подходить к данному вопросу следует с детьми младшего школьного возраста, поскольку это наиболее благоприятный период не только для эмоционального общения ребенка с природой, но и для формирования базовой экологической культуры. Исходя из этого, вопрос экологического воспитания, в частности, детей младшего школьного возраста, в наши дни чрезвычайно актуален.

Внимание теоретиков и практиков педагогики к проблемам экологического воспитания возросло уже в конце XX века.

В работах Зверевой И. Д., Андреевой Н. Д., Захлебного А. Н., посвященных проблемам экологического воспитания школьников, освещается тема возможностей экологического воспитания детей в процессе обучения.

Исследования Дерябо С. Д., Панова В. И., Максаковой В. И. показывают психологические аспекты взаимодействия школьников с природой.

В исследованиях 1980 - 2010-х годов были рассмотрены отдельные аспекты проблемы экологического воспитания детей: формирование бережного отношения к природе (Кондрашова Е. Н.), развитие экологической культуры младших школьников (Яковлева Е. В.), ознакомление младших школьников с окружающим миром (Бандерова В. В), экологическое воспитание средствами туристско-краеведческой деятельности (Буковская Г. В.), экологическое воспитание в процессе обучения и организация практической деятельности в рамках учебных предметов (Зарипова Р. С.), организация внеклассных занятий природоведческого содержания в начальной школе (Минаев В. М.).

В документе «Основы государственной политики в области экологического развития Российской Федерации на период до 2030 года» (утверждено Президентом Российской Федерации 30.04.2012), регламентирующем политику страны в сфере экологии, указывается большое значение непрерывного экологического воспитания и образования, а также необходимость формирования экологической культуры подрастающего поколения. [37, III]

Цель исследования: изучить содержание экологического воспитания младших школьников и разработать методические рекомендации по организации экологического воспитания младших школьников.

Объект исследования: воспитание младших школьников.

Предмет исследования: содержание экологического воспитания младших школьников.

Задачи исследования:

Изучить сущность, цели, задачи и принципы экологического воспитания.

Выявить психологические особенности учащихся младших классов.

Определить методы, формы и приемы экологического воспитания младших школьников.

Разработать методические рекомендации по экологическому воспитанию учащихся младших классов.

Методы исследования: теоретический анализ научно-методической литературы; обобщение, систематизация теоретических аспектов исследования, описание.

Курсовая работа состоит из введения, двух глав, заключения и списка литературы.

Глава 1. Теоретические основы экологического воспитания

1.1 Сущность экологического воспитания и экологической культуры

Экологическое воспитание является очень сложным не только с содержательной, но и с педагогическо-дидактической точки зрения, поскольку оно проникает в разные научные дисциплины - биологию, химию, географию, социологию и другие.

Рассмотрение теоретических основ экологического воспитания необходимо начать с определения его сущности.

Как считает Зверева И. Д., экологическое воспитание - это непрерывный процесс обучения, воспитания и развития личности, направленный на формирование системы научных и практических знаний и умений, ценностных ориентаций, нравственно-этических и эстетических отношений, обеспечивающих экологическую ответственность личности за состояние и улучшение социоприродной среды. [12, 87]. Также можно дать другое определение. Экологическое воспитание -- процесс целенаправленного влияния на развитие личности в целях осуществления ее рационального взаимодействия с окружающей средой.

С понятием экологического воспитания тесно связано понятие экологической культуры. В проекте федерального закона РФ “Об экологической культуре” приводится следующее определение.

Экологическая культура -- неотъемлемая часть общечеловеческой культуры, включающая систему социальных отношений, моральных ценностей, норм и способов взаимодействия общества с окружающей природной средой, преемственно формируемая в общественном сознании и поведении людей на протяжении жизни и деятельности поколений непрерывным экологическим образованием и просвещением, способствующая здоровому образу жизни, духовному росту общества, устойчивому социально-экономическому развитию, экологической безопасности страны и каждого человека. [37, 1]

Лихачев Б. Т. рассматривает сущность экологической культуры как органическое единство экологически развитого сознания, эмоционально-психических состояний и научно обоснованной волевой утилитарно-практической деятельности [14, 246].

К компонентам экологической культуры относятся:

1) интеллектуальный (экологические знания и умения);

2) духовно-эмоциональный (формирование духовно-эмоциональной сферы);

3) аксиологический (ценностные ориентации);

4) деятельностный (экологически оправданное поведение).

Интеллектуальный компонент. Содержание экологических знаний затрагивает такие вопросы как:

Многообразие живых организмов, их экологическое единство; сообщества живых организмов.

Связь живых организмов со средой обитания.

Человек как живое существо и среда его обитания.

Использование ресурсов природы и ее загрязнение.

Охрана и восстановление ресурсов природы.

Знания не являются самоцелью в экологическом воспитании, но они необходимы для формирования правильного отношения к окружающему миру, которое должно носить эмоционально-действенный характер и выражаться в форме познавательного интереса, гуманистических и эстетических переживаний, практической готовности созидать, охранять все живое, бережно обращаться с вещами не только потому, что это чей-то труд, но и потому, что на их изготовление были затрачены материалы природного происхождения.

Экологические умения - это практические действия по оценке воздействия человека на природу, по ее охране, которые может и должен выполнять человек.

Эмоциональный компонент. Формирование основ экологической культуры как качества личности содержит в себе:

1) формирование знаний о единстве природы, ее значении для жизни человека, о взаимодействии в системе человек -- природа -- общество;

2) формирование интеллектуальных и практических умений по изучению, оценке, улучшению состояния окружающей среды;

3) воспитание ценностных ориентаций экологического характера;

4) формирование мотивов, потребностей, привычек целесообразного поведения и деятельности, научных и нравственных суждений по экологическим вопросам;

5) участие в активной практической деятельности по охране окружающей среды

Нравственно-экологическое отношение к природе - это ответственное отношение, которое тесно связано с семейными, общественными, производственными, межличностными отношениями человека, охватывает все сферы сознания: научную, политическую, идеологическую, художественную, нравственную, эстетическую, правовую.

Формирование нравственно - экологических отношений к природе включает:

1.Формирование у детей милосердия с помощью:

а) визуализации (дети представляют себя каким-то живым существом и рассказывают о впечатлениях);

b) игровых приемов (ролевых игр, в которых дети исполняют роли животных, насекомых, растений).

2. Формирование у детей положительного отношения к «плохим животным» с помощью объяснения их пользы для человека, а также экологических особенностей и их роли в природе, обращения внимания на трогательные моменты в жизни животного (например, забота о потомстве).

3. Формирование чувства родства с природой с помощью:

а) сравнения человека с природными объектами (в физиологии и поведении, в отношениях с детьми, в труде);

b) использования приема очеловечивания природы.

Также, говоря об эмоциональном компоненте экологической культуры, нельзя не упомянуть такое понятие как ответственное отношение к природе, которое означает понимание законов природы и проявляется в соблюдении нравственных и правовых принципов природопользования, а также в активной созидательной деятельности по изучению и охране среды, пропаганде идей правильного природопользования.

Кроме того, важно описать понятие экологического сознания. Это глубокое, доведенное до автоматизма понимание неразрывной связи человека с природой, зависимости благополучия людей от целостности и сравнительной неизменности их среды обитания. В мировоззренческом плане экологическое сознание представляет высший уровень осознания человеком своего места и значения в эволюции биосферы в связи с бурным развитием науки и технологий.

Аксиологический компонент обосновывает важность охраны природы, комплекс нравственных, эстетических, познавательных, практических ценностей и их значение в жизни человека.

Деятельностный компонент экологической культуры означает применение на практике соответствующих знаний, позволяющих оказывать реальную помощь природе.

Следовательно, экологически воспитанная личность характеризуется высоким уровнем экологических знаний и умений, сформированной духовно-эмоциональной сферой, ценностными ориентациями и экологически оправданным поведением. [14, 280].



1.2 Цели, задачи и принципы экологического воспитания

Базовый компонент педагогического процесса - целеполагание.

Основной целью экологического воспитания является формирование у воспитуемых экологической культуры.

По мнению А.Н. Захлебного, целью экологического воспитания являются формирование системы научных знаний, взглядов и убеждений, обеспечивающих становление ответственного отношения школьников к окружающей среде во всех видах их деятельности, формирование экологической культуры. [11; 131]

Также можно определить цель экологического воспитания как «формирование ответственного отношения к окружающей среде, которое строится на базе нового мышления». [34; 1]

Конечная цель экологического воспитания - формирование сознания экоцентрического типа. Экоцентрический тип экологического сознания - это система представлений о взаимоотношениях человека и природы, для которой характерны отсутствие противопоставления человека природе, восприятие природных объектов как полноправных субъектов, партнеров по взаимодействию. [36, 111]

Цель экологического воспитания достигается по мере решения следующих задач:

образовательных - формирование системы знаний об экологических проблемах современности и способах их решения;

собственно воспитательных - формирование мотивов, потребностей и привычек экологически разумного поведения и деятельности, здорового образа жизни;

развивающих - развитие системы интеллектуальных и практических навыков, связанных с изучением, оценкой состояния и улучшением окружающей среды своей местности; развитие стремления к активной деятельности по охране окружающей среды.

Принципы экологического воспитания разделяются на две группы. К первой относят общие дидактические принципы, характерные для всего процесса воспитания, но приобретающие особенности в контексте экологического воспитания. Например:

Принцип системности.

Принцип систематичности.

Принцип связи теории с практикой.

Принцип совместной деятельности.

Вторая группа содержит принципы, относящиеся только к экологическому воспитанию. В эту группу входят:

Принцип единства познавательной и практической деятельности в изучении и улучшении природной среды.

Принцип комплементарности, который требует выделения экологического аспекта в нравственном, эстетическом, трудовом и физическом воспитании.

Принцип использования воспитывающей функции изменяемой природы, определяющий необходимость организации в процессе экологического воспитания непосредственного общения с окружающей средой.

Принцип взаимосвязи глобального, национального, краеведческого и личностного подходов.

Выводы по 1 главе

В 1 главе было выяснено, что экологическое воспитание -- это процесс целенаправленного влияния на развитие личности в целях осуществления ее рационального взаимодействия с окружающей средой.

Также было дано определение экологической культуры. Под ней понимается важнейшую часть общей культуры человечества, которая включает в себя социальные отношения, ценности морали и способы взаимодействия с природой.

Кроме того, выделены 4 основных компонента экологической культуры: интеллектуальный, эмоциональный, аксиологический и деятельностный. Каждый их них рассмотрен подробно.

Поскольку целеполагание является базовым компонентом педагогического процесса, были рассмотрены цели экологического воспитания.

Конечная цель экологического воспитания - формирование сознания экоцентрического типа.

Экоцентрический тип экологического сознания представляет собой систему представлений о взаимоотношениях человека и природы, для которой характерны отсутствие противопоставления человека природе, восприятие природных объектов как полноправных субъектов, партнеров по взаимодействию.

Также выделены задачи экологического воспитания: образовательные, собственно воспитательные и обучающие.

Кроме того, были указаны принципы экологического воспитания, которые бывают двух видов: общие дидактические и относящиеся только к экологическому воспитанию.

экологическое воспитание школьник

Глава 2. Особенности экологического воспитания учащихся младших классов

2.1 Возрастные и психологические особенности учащихся младших классов

Традиционно считается, что младший школьный возраст начинается в 7 лет и заканчивается в 10-11 лет (с 1 по 4 классы). Прежде всего у ребенка младшего школьного возраста должна быть готовность к учебной деятельности (определенный уровень физиологического, психического и интеллектуального развития, определяющий способность учиться).

В это время происходит интенсивное развитие и качественное преобразование познавательных процессов: они приобретают опосредствованный характер.

Основные новообразования младшего школьного возраста:

Произвольность как особое качество психических процессов;

Способность к планированию и выполнению действий во внутреннем плане;

Рефлексия.

Произвольность -- это способность владеть своей внешней и внутренней деятельностью. В данном возрасте обусловливает успешную учебную деятельность и развитие личности ребенка. Из этого новообразования вытекает произвольное внимание - это внимание, требующее сознательного самоконтроля и волевой регуляции. Оно сопровождается усилием над собой, направленным на качественное выполнение деятельности.

Внутренний план действий - форма внутренней активности личности, содержащая в себе интеллектуальные способности (умение ставить цели, продумывать пути их достижения и осуществлять задуманное).

Рефлексия определяется как осознание себя субъектом учебной деятельности. Младший школьник осознает потребность в учебной деятельности и ее цель. Ученик может соотносить свой результат с целью деятельности, осмыслять, достиг ли он цели и почему не смог этого сделать. Также осознание себя субъектом учебной деятельности подразумевает осознание границы собственного знания и незнания.

При поступлении в школу у ребенка появляется новая социальная роль, напрямую связанная с учебной деятельностью, которая является ведущей, смещая игровую. Также происходит становление новой социальной ситуации развития, подчиняющейся руководству учителя.

Согласно А. Н. Леонтьеву, ведущая деятельность - деятельность, на основе которой:

1) создаются другие, частные виды деятельности;

2) происходит формирование интеллекта;

3) формируется сама личность субъекта деятельности. [28,140]

Поскольку учебная деятельность является ведущей, успехи в школе формируют адекватную самооценку ребенка, а неудачи могут приводить к формированию комплекса неполноценности или развитию синдрома хронической неуспеваемости.

Кроме того, ребенок входит в новую систему межличностных отношений. Доминирующая функция в младшем школьном возрасте -- мышление. Происходит завершение перехода от наглядно-образного к словесно-логическому мышлению.

К значимым личностным характеристикам младшего школьника относят доверие, повышенную восприимчивость и внимательность. В поведении ребенка проявляется послушание и стремление подражать. В данном возрасте складываются наиболее благоприятные условия для формирования нравственных личностных качеств, эстетического восприятия и творчества.

Важное явление периода младшего школьного возраста -- кризис 7 лет (может возникнуть в возрасте 6-8 лет). Этот кризис также называют «периодом рождения социального Я ребенка». Кризис происходит из-за осознания своей новой социальной позиции, также происходит переоценка ценностей (большую ценность приобретает учебная деятельность), появляются новые мотивы поведения. Младший школьник, будучи эмоционально открытым, постепенно теряет детскую непосредственность, кроме того, повышается саморегуляция эмоциональных состояний. Проявляется кризис 7 лет в следующем: ребенок начинает кривляться, становится манерным, появляется неестественная натянутость поведения, что совмещается с капризностью и вытекающими из этого конфликтами.

2.2 Формы, методы и приемы экологического воспитания учащихся младших классов

Формы, методы и приемы организации экологического воспитания должны отвечать возрастным требованиям к воспитательной работе с учениками начальной школы. С их помощью возможно решение задач экологического воспитания младших школьников.

Форма воспитания - это способ организации учебно-воспитательного процесса. Формы экологического воспитания подразделяют на:

а) индивидуальные;

б) массовые;

в) групповые.

Индивидуальная форма предполагает деятельность учащихся по подготовке и защите докладов, проведение бесед, лекций, наблюдения за животными и растениями; изготовление поделок, фотографирование, рисование, лепку.

К массовым формам относят работу учащихся по благоустройству и озеленению, природоохранные кампании и праздники; конференции; фестивали, ролевые игры, а также работы на пришкольном участке.

К групповым - уроки, клубные, секционные занятия юных друзей природы; факультативы по охране природы и основам экологии; кинолектории; экскурсии; туристические походы по изучению природы; экологический практикум.

Уроки позволяют педагогу формировать у детей знания о природе с учетом их возрастных особенностей. В поддержку экологического воспитания был создан такой предмет, как окружающий мир, который знакомит детей с живой и неживой природой, ее законами, основами охраны окружающей среды. Но экологическое воспитание можно осуществлять и в рамках других предметов (литературное чтение, технология, физическая культура и др.).

Виды уроков:

Первично-ознакомительный. Такие уроки знакомят детей с определенными видами (животные, птицы, рыбы и т.д.), их условиями жизни, природными явлениями, основными понятиями об окружающей среде. Необходимый материал для таких уроков - наглядный (демонстрационные пособия, плакаты, фильмы).

Обобщающий. Позволяет формировать у учащихся общие понятия о некоторых видах, явлениях природы, умение выделять их общие признаки.

Углубленный познавательный. Такие уроки базируются на уже полученных прежде знаниях. Углубление изученного, применение на практике - такие уроки проводятся в форме беседы, викторины, просмотра видео на занятии.

Метод воспитания - это способ достижения какой-либо цели и решения конкретной задачи.

В экологической психопедагогике ученые выделяют три группы методов [9, 203]:

методы формирования экологических представлений:

метод экологических ассоциаций -- установление аналогий между природными и социальными явлениями;

метод художественной репрезентации природных объектов -- формирование мыслеобразов природных объектов средствами искусства;

метод экологической лабилизации заключается в целенаправленном педагогическом воздействии на определенные взаимосвязи в образе мира личности, в результате которого возникает психологический дискомфорт, обусловленный открывшимся пониманием неэффективности сложившихся (традиционных) стратегий экологической деятельности.

2. методы формирования субъективного отношения к природе:

a) метод экологической идентификации - отождествление себя с каким-либо природным объектом или явлением;

b) метод экологической эмпатии - сопереживание и сочувствие природным объектам;

3. методы формирования стратегий и технологий взаимодействия с природой:

a) метод экологических экспектаций - актуализация ожиданий будущей встречи с природным объектом, положительный эмоциональный настрой на нее;

b) метод экологической заботы - оказание посильной помощи и содействия природным объектам, особенно в трудных для них ситуациях.

c) метод ритуализации экологической деятельности заключается в педагогической организации ритуалов и традиций, связанных с деятельностью, направленной на мир природы.

Также методы экологического воспитания можно разделить на:

Наглядные (наблюдение, наглядный материал);

Практические (моделирование, опыты, эксперименты, игры);

Словесные (рассказы педагога, чтение литературных произведений, беседы о природе)

Наглядные методы в экологическом воспитания. Наблюдение - это восприятие детьми предметов и явлений природы. Наблюдение показывает детям природные явления в естественных условиях. Наблюдения могут быть регулярными и длительными или эпизодическими, в зависимости от поставленных задач. Для того, чтобы учащиеся формировали представления о явлениях природы, которые они не могут в силу определенных обстоятельств наблюдать в реальной жизни, педагог использует наглядный демонстрационный материал (картинки, фотографии, модели, видео).

Практические методы в экологическом воспитании. Моделирование как метод ознакомления детей с природой предполагает составление схемы того явления, которое необходимо изучить. В этом случае происходит замещение реальных предметов схемами и знаками. Для осознания некоторых природных явлений часто проводят демонстрационные несложные опыты, которые помогают сформировать интерес к природе и ее явлениям. У детей развивается наблюдательность, они учатся делать выводы на основе увиденного. Особое место в экологическом воспитании отводится играм.

Словесные методы в экологическом воспитании. Это чтение, рассказ и беседа.

Существуют следующие виды бесед:

Установочные (их цель - привлечь внимание детей, вспомнить приобретенные ранее знания);

Эвристические (представляют собой обсуждение, строится на полученных ранее знаниях, знания расширяются и углубляются);

Итоговые (систематизация знаний).

Прием - это отдельное действие педагога внутри конкретного метода. В отношении метода приём носит подчиненный характер. Существуют разнообразные приемы экологического воспитания.

Приемы, вызывающие интерес;

Прием обследования - помогает выделить сенсорные признаки объектов;

Приемы подражания;

Прием сравнения;

Игровые и сюрпризные приемы - используют для привлечения внимания к объекту;

Проблемные опыты;

Сравнения;

Приближение объекта;

Использование художественного слова;

Оценка деятельности детей. Вопросы к детям.

2.3 Методические рекомендации по экологическому воспитанию учащихся младших классов

В начале обучения педагогу нужно использовать методы анализа сложившихся у школьников экологических ценностных ориентаций, интересов и потребностей. Используя опыт их наблюдений и экологической деятельности, педагог в беседе вызывает эмоциональные реакции учащихся, стремясь сформировать у них личное отношение к проблемам. Для анализа подходят методы опроса и анкетирования. На основе их результатов педагог составляет программу и план экологического воспитания.

На этапе формирования экологической проблемы важное значение приобретают методы, стимулирующие самостоятельную деятельность школьников. Задания для них должны быть направлены на выявление противоречий во взаимодействии человека и природы, на создание идей о способах их разрешения. Значимую роль играют здесь экологические дискуссии, способствующие проявлению личного отношения учащихся к проблемам, а также ознакомлению с экологической ситуацией конкретной местности. На этапе теоретического обоснования педагогу важно использовать рассказ как педагогический метод. С его помощью педагог может предоставить учащимся научные основы экологии с учетом факторов как локального, так и регионального и глобального уровней. Также необходимо использовать моделирование экологических ситуаций, которые помогают обобщить полученный опыт принятия решений.

Формирование экологических знаний у младших школьников нужно осуществлять с помощью заданий, которые должны раскрывать как связи организмов со средой обитания, так и нормативные, практические аспекты отношения человека к природной среде. В результате этого учащиеся чаще будут заниматься самостоятельным поиском знаний, учиться прогнозировать последствия различной деятельности в окружающей среде, приобретать практические умения, участвовать в творческой деятельности. Необходимо периодически проводить классные часы, посвященные темам экологии. Приблизительные темы: “Я хочу дружить с природой”, “Лес - наше богатство”, “Загрязнение планеты”.

В младшем школьном возрасте у детей возрастает потребность в выражении эстетических чувств средствами творчества (рисунок, рассказ, стихотворения, поделки и т.п.). Благодаря искусству компенсируется преобладающее число логических элементов познания. Важно привлекать учащихся к творческой деятельности, проводя конкурсы и предлагая различные творческие задания. На уроках литературной речи можно давать задания с элементами драматизации, когда дети разыгрывают роли объектов живой природы. Кроме того, интересны и целесообразны задания, содержащие элементы самостоятельного литературного творчества детей. Например: сочини свое окончание (продолжение…) рассказа или сказки; подумай, как рассказ превратить в сказку; придумай свою историю о герое; сочини стихотворение по его началу. На уроках русского языка можно давать детям скороговорки для развития орфографической зоркости с экологической направленностью. Например: «Зрелые гроздья рябины рдели, дразня черных горластых дроздов», «Три свиристели еле свистели на ели» и т. д. [39, 1]

С помощью ролевых игр педагог может подготавливать учащихся к реальным экологическим ситуациям. Игры делают уроки и внеклассные мероприятия более эмоционально окрашенными, оживляют их, что помогает детям запомнить материал. Также игры и игровые элементы развивают у младших школьников разнообразные положительные качества. Такие игры проходят с учетом специфических целей предмета. Ряд требований для составления программ игр для экологического воспитания учащихся 1-4 классов:

Игры важно подбирать или составлять с учетом закономерностей развития учащихся.

Игра должна давать детям возможность использовать на практике имеющиеся знания и стимулировать к усвоению новых.

Содержание игры не должно противоречить экологическим знаниям, приобретенным в процессе других видов деятельности.

Предпочтительны те игры, которые помогают решать не только задачи экологического воспитания, но и обеспечивают решение общих задач воспитания и развития ребёнка.

Среди нетрадиционных форм организации работы, которым можно придать экологическую направленность, необходимо выделить тематические уроки и праздники, формирующие интерес к теме экологии и укрепляющие сложившуюся систему знаний. Содержание таких мероприятия может быть различным, но принципы организации общие. Ключ к успеху экологических праздников - это преодолении формализма в их проведении. Необходимо активно импровизировать, вводить театрализованные кукольные представления, шествия шутливо-карнавального типа, устраивать выставки, аукционы и ярмарки, а также поощрять самодеятельное творчество учащихся. К тематическим урокам можно подготовить выпуск стенгазет, конкурсы рисунков, плакатов, фотографий, поделок, сочинений.

Некоторые всемирно известные экологические даты, которые можно использовать для проведения тематических уроков и праздников [32, 1]:

22 марта -- Всемирный день водных ресурсов.

15 апреля -- День экологических знаний

22 апреля -- День Земли.

15 сентября -- День вторичной переработки.

4 октября -- День защиты животных.

Большой любовью у учащихся пользуются разнообразные конкурсы и турниры. Игровые конкурсы как правило носят комплексный характер, представляя сплав традиционных викторин, соревнований и выступлений.

Этапы работы по организации праздников:

1 этап - предварительное планирование;

2 этап - создание сценария;

3 этап - предварительное знакомство детей с праздником;

4 этап - репетиции;

5 этап - проведение праздника;

6 этап - подведение итогов;

Также нужно отметить важность проведения экскурсий и создания групповых и индивидуальных проектов. Например, можно реализовать проект «Птичья столовая», который следует проводить зимой. Дети вместе с педагогом могут организовать регулярную работу птичьей «столовой» на школьной территории.

Кроме того, рекомендуется проводить работу с родителями, уделяя время теме экологического воспитания на родительских собраниях.

В процессе экологического воспитания младших школьников важны не отдельные мероприятия, а непрерывный процесс деятельности по изучению, сохранению и преобразованию природной среды.



Выводы по 2 главе

При рассмотрении особенностей экологического воспитания учащихся младших классов были выделены возрастные и психологические особенности учащихся младших классов.

Названы и охарактеризованы основные новообразования младшего школьного возраста. Это произвольность, способность к планированию и выполнению действий во внутреннем плане, рефлексия.

Также было охарактеризовано понятие ведущей деятельности, которой в младшем школьном возрасте является учебная. Важно добавить, что происходит становление новой социальной ситуации развития, подчиняющейся руководству учителя.

Были рассмотрены значимые личностные характеристики младшего школьника, такие как доверие, повышенная восприимчивость и внимательность, а также особенности мышления.

Кроме того, был описан кризис 7 лет, то есть «период рождения социального Я ребенка».

Была раскрыта тема форм, методов и приемов экологического воспитания. В работе приведены эти понятия и указаны их классификации. Формы, методы и приемы организации экологического воспитания должны отвечать возрастным требованиям к воспитательной работе.

Более подробно была рассмотрена такая форма экологического воспитания как урок, поскольку у нее есть собственная классификация. По этой же причине было уделено внимание методу беседы.

Также были описаны рекомендации по экологическому воспитанию учащихся младших классов.

Выбор приемов экологического воспитания обусловлен особенностями детей в конкретном классе, поэтому на первом этапе необходимо проводить опросы и анкетирование. На следующем этапе, когда, исходя из результатов, педагог составил план экологического воспитания, важное значение приобретают методы, стимулирующие самостоятельную деятельность школьников. Особенное внимание следует уделять творческим заданиям и дискуссиям. Необходимо периодически проводить классные часы по данной теме.

Среди нетрадиционных форм организации работы выделены ролевые игры, тематические уроки и праздники. Был приведен план работ по организации праздников и требования для игр.



Заключение

В первой главе работы рассмотрены теоретические аспекты предмета исследования.

Так, было дано определение экологического воспитания. Это педагогическая деятельность, которая направлена на развитие у человека культуры рационального общения с природой. Экологическая культура тесно связана с экологическим воспитанием, поэтому было дано ее определение, а также указаны и описаны основные компоненты.

В рамках исследования сущности экологического воспитания можно сделать следующий вывод. Высокий уровень экологического воспитания определяется показателями экологических знаний и умений, сформированностью духовно-эмоциональной сферы, ценностными ориентациями и экологически оправданным поведением.

Кроме того, в первой главе были рассмотрены цели, задачи и принципы экологического воспитания.

Цель экологического воспитания - формирование ответственного отношения к природе, которое делает сознание экоцентричным, т.е. воспринимающем объекты окружающей среды как полноправные субъекты. Данная цель достигается по мере решения образовательных, собственно воспитательных и развивающих задач. Также большое значение имеют педагогические принципы экологического воспитания, которые подразделяются на две группы. К первой относят общие дидактические принципы, ко второй - принципы, относящиеся только к экологическому воспитанию.

Таким образом, первая задача исследования по изучению сущности, целей, задач и принципов экологического воспитания - выполнена.

Вторая глава посвящена выявлению психологических особенностей учащихся младших классов; описанию методов и форм их экологического воспитания, а также составлению методических рекомендаций.

В младшем школьном возрасте (7-11 лет) происходят серьезные психологические новообразования (произвольность, способность к планированию, рефлексия). При поступлении в школу у ребенка происходит смена ведущей деятельности с игровой на учебную, от которой зависит формирование его самооценки; мышление становится словесно-логическим.

Данный возрастной период наиболее подходящий для формирования нравственных личностных качеств, эстетического восприятия и творчества, что напрямую связано с экологическим воспитанием и делает исследование актуальным.

Формы, методы и приемы организации экологического воспитания должны отвечать возрастным требованиям. Формы экологического воспитания подразделяют на индивидуальные, массовые, групповые. Урок является важнейшей групповой формой обучения. В работе были приведены классификации методов, раскрывающих их содержание с разных сторон.

При составлении рекомендаций для экологического воспитания младших школьников был сделан следующий вывод. В начале обучения крайне важно использовать методы анализа сложившихся у школьников экологических ценностных ориентаций, интересов и потребностей. Далее, на основе результатов этого анализа, подбираются соответствующие методы и приемы. Большое значение имеют методы, стимулирующие самостоятельную деятельность школьников (экологические дискуссии, творческие задания, игры, конкурсы, проекты). Среди нетрадиционных форм организации работы были выделены тематические уроки и праздники.

В процессе экологического воспитания младших школьников важны не отдельные мероприятия, а непрерывный процесс деятельности по изучению, сохранению и преобразованию природной среды.

На основании изложенных выше выводов можно считать цель исследовательской работы по изучению экологического воспитания младших школьников и разработке методических рекомендаций для его реализации - выполненной, а задачи - решенными.

Для дальнейшего исследования темы необходимо провести опытно-экспериментальную работу в образовательном учреждении, используя указанные рекомендации.



Список использованной литературы

Андреева Н. Д. Теория и методика обучения экологии: учебник для вузов / Н. Д. Андреева, В. П. Соломин, Т. В. Васильева ; под редакцией Н. Д. Андреевой. -- 2-е изд., испр. и доп. -- М.: «Юрайт», 2020. -- 190 с.

Бандерова В. В. Формирование у младших школьников понимания взаимосвязей в природе в рамках экологического воспитания // Научно-методический электронный журнал «Концепт». - 2016. - Т. 19. - С. 136-139. 

Буковская Г. В. Игры, занятия по формированию экологической культуры младших школьников. - М.: «Владос», 2004. - 192 с.

Волынкина М. Д., Новолодская Е. Г. Формирование экологической культуры младших школьников через организацию проектной деятельности // Научно-методический электронный журнал «Концепт». - 2016. - Т. 11. - С. 891-895.

Выготский Л. С. Собрание сочинений в 6 томах. Т. 4. / Д. Б. Эльконин. - М.: «Педагогика», 1984. -- 432 с.

Гессен С. И. Основы педагогики. Введение в прикладную философию/ И. С. Гессен. -- М.: «Школа-Пресс», 1995. -- 376 с.

Гуткина Н.И. Концепция Л.И. Божович о строении и формировании личности (культурно-исторический подход) // Культурно-историческая психология. - 2018. - № 2. - С. 116-128.

Давыдова Л. С. Экологическое воспитание и эстетическое развитие личности ребёнка // Научно-методический электронный журнал «Концепт». - 2014. - Т. 20. - С. 2706-2710. 

Дерябо С.Д. Экологическая педагогика и психология / С.Д. Дерябо, В.А. Ясвин. -- Ростов-на-Дону: «Феникс», 1996. -- 480 с.

Зарипова Р. С. Основы экологической культуры: учебное пособие для вузов / Р. С. Зарипова, В. Р. Махубрахманова. -- М.: «Юрайт», 2021. -- 106 с. 

Захлебный А. Н., Зверев И. Д., Кудрявцева Е. М. Экологическое

образование школьников. - М.: «Педагогика», 2001. - 266 с.

Зверева И. Д. Отношение школьников к природе. - М.: «Педагогика», 2007. - 128 с.

Козина Е.Ф. Методика преподавания естествознания - М.: «Юрайт», 2018. - 256 с.

Лихачев Б. Т. Философия воспитания. Специальный курс: учеб. пособие для студ. высш. учеб. заведений. - М.: «Прометей», 1995 - 328 c.

Максакова В. И. Теория и методика воспитания младших школьников: учебник и практикум для вузов / В. И. Максакова. -- 2-е изд., испр. и доп. -- М.: «Юрайт», 2020. -- 206 с. 

Минаев В.М. Внеклассная работа по природоведению. - Минск: «Харвест», 2009. - 275 с.

Миронов А. В. Экологическое образование младших школьников : учебное пособие для вузов / А. В. Миронов. -- М.: «Юрайт», 2020. -- 263 с. 

Николаева Л. А. Экологическая психология: учебное пособие. - Ярославль: ЯрГУ, 2013. - 102 с

Панов В.И. Введение в экологическую психологию: учеб. пособие / В. И. Панов. - 2-е изд., перераб. и доп. - М.: «Школьные технологии», 2006. - 184 с.

Ратиев Д. Ю., Ильина Е. К., Ратиев Ю. Д. Экологическое воспитание: грани и возможности // Научно-методический электронный журнал «Концепт». - 2016. - Т. 11. - С. 556-560.

Рахматуллаева, М. Дж. Научные основы формирования экологического воспитания на основе метапредметного подхода в общеобразовательных учреждениях / М Дж Рахматуллаева, Р. О. Кадырова. // Молодой ученый. -- 2010. -- № 10 (21). -- С. 302-305.

Розанова Т. А. Экологические проблемы современности // Научно-методический электронный журнал «Концепт». - 2014. - Т. 13. - С. 46-50.

Рубинштейн С.Л. Основы общей психологии: учебник. -- Спб.: «Питер», 2018. -- 713 с.

Сидельковский А. П. Человек и природа: Формирование отношений. -- Ставрополь: «Ставроп. Госпединститут», 1975. -- 224 с.

Симонова И. Н. Экологическая культура студентов технических вузов / Симонова И. Н. // Образование и наука в современном мире. Инновации. - 2017. - № 3 (10). - С. 15-20.

Харламов И. Ф. Педагогика: учеб. пособие для студентов, обучающихся по пед. специальностям / И.Ф. Харламов. - Изд. 4-е, перераб. и доп. -- М.: «Гардарики», 2005. -- 516 с.

Чижова В. П., Петрова Е.Г., Рыбаков А.В. Экологическое образование (учебные тропы) // Общество и природа. (Проблемы взаимодействия общества и природы) / Под ред. Т.С.Хачатурова. -- М.: Московский государственный университет им. М.В. Ломоносова, 1981. -- С. 124-139.

Эльконин Д. Б. Детская психология: учеб. пособие для студ. высш. учеб. заведений. -- 4-е изд., стер. -- М.: Издательский центр «Академия», 2007. -- 384 с.

Эльконин Д. Б. К проблеме периодизации психического развития в детском возрасте. // Вопросы психологии. - 1971. - № 4. -- С. 6-20

Яковлева, Елена Людвиговна. Экологическая культура / Е. Л. Яковлева, О. В. Григорьева, Е. В. Байбакова - Казань: «Познание», 2013. -- 192 с.

Интернет-ресурсы

Иргит С. Ч. Формирование ценностного отношения к природе у детей младшего школьного возраста. [Электронный ресурс]. - URL: https://cyberleninka.ru/article/n/formirovanie-tsennostnogo-otnosheniya-k-prirode-u-detey-mladshego-shkolnogo-vozrasta/viewer (дата обращения: 21.12.2020).

Календарь экологический дат. [Электронный ресурс]. - URL: https://nsportal.ru/user/671261/page/kalendar-ekologicheskih-dat (дата обращения: 21.12.2020).

Касьянова В. И. Умственное воспитание детей в процессе ознакомления с природой. [Электронный ресурс]. - URL: https://www.maam.ru/detskijsad/doklad-umstvenoerazvitie.html (дата обращения: 21.12.2020).

Кокина О. В. Экологическое образование учащихся. [Электронный ресурс]. -URL: https://урок.рф/library/ekologicheskoe_obrazovanie_uchashihsya_085330.html

Кондрашова Е. Н. Воспитание у младших школьников природолюбия в условиях современного образования. [Электронный ресурс]. - URL: https://cyberleninka.ru/article/n/vospitanie-u-mladshih-shkolnikov-prirodolyubiya-v-usloviyah-sovremennogo-obrazovaniya/viewer (дата обращения: 21.12.2020).

Линенко О. А. Экоцентрический тип сознания: научные предпосылки возникновения, специфика, структура и функции. [Электронный ресурс]. - URL: https://cyberleninka.ru/article/n/ekotsentricheskiy-tip-soznaniya-nauchnye-predposylki-vozniknoveniya-spetsifika-struktura-i-funktsii/viewer (дата обращения: 21.12.2020).

Основы государственной политики в области экологического развития Российской Федерации на период до 2030 года [Электронный ресурс]. - URL: https://base.garant.ru/70169264/ (дата обращения: 21.12.2020).

Размещено на Allbest.ru