Методические рекомендации по изучению терминологии в начальной школе

Размещено на http://www.allbest.ru/

Размещено на http://www.allbest.ru/

Кафедра ТиМНО БГПУ им. Акмуллы

Методические рекомендации по изучению терминологии в начальной школе

Кобыскан А.С., канд. филол.. наук, доцент

Галимова Р.Р., магистрант 3 курса

Аннотация

В статье рассматриваются методические рекомендации по изучению терминологии в начальной школе, с использованием игровой методики в процессе обучения русскому языку. Применение игровых приемов на уроке инициирует интерес школьников к предмету. Игровые обязательства, которые участники добровольно берут на себя друг перед другом и перед учителем, обеспечивают повышенное внимание и работоспособность на уроке. В отличие от обычных игр, применяемых учителем на уроке, игровая педагогика - это стиль всего обучения, всего урока, а не одного его какого-то элемента.

Ключевые слова: Концептуальность, языковая личность, базовая терминология, игровая методика, коммуникативный подход, педагогическая технология.

Annotation

The article discusses the methodological recommendations for the study of terminology in elementary school, using the game technique in the process of learning the Russian language. The use of gaming techniques in the classroom initiates the interest of students to the subject. Game commitments that participants voluntarily assume to each other and to the teacher, provide increased attention and performance in the classroom. Unlike ordinary games used by a teacher in a lesson, game pedagogy is the style of the whole training, the whole lesson, and not just one element of it

Key words: Conceptuality, linguistic personality, basic terminology, game technique, communicative approach, pedagogical technology.

Новые стратегии в образовании не реализовать прежними педагогическими инструментами, требуются новые образовательные технологии. Тем более это касается обучения терминам, которые представляют определенную сложность для учащихся. Эти технологии должны обеспечивать перевод обучающегося на позицию заинтересованной в своем образовании личности, создавать условия для реализации установленных ФГОС целей и задач в образовательном процессе.

Целью педагогической технологии в условиях перехода к гуманитарной парадигме образования являются личностные достижения обучающегося в процессе освоения знаний, умений, развития навыков, психических процессов, а также личностных качеств. Любая педагогическая технология должна удовлетворять основным методологическим требованиям. Неотъемлемыми свойствами педагогической технологии являются ее концептуальность, управляемость, целостность, применимость в реальных условиях результативность, рассмотрим их более подробно.

Концептуальность. Каждая педагогическая технология должна опираться на определенную научную концепцию, включающую философское, психологическое, дидактическое и социально-педагогическое обоснование достижения образовательных целей.

Управляемость предполагает возможность диагностического целеполагания, планирования, проектирования процесса обучения, поэтапной диагностики, варьирования средствами и методами с целью коррекции результатов.

Целостность представляет собой организованную совокупность целей, содержания, условий, форм, и методов. Она выстраивается с учетом возможности более полного воздействия на личность обучающегося.

Применимость подразумевает возможность (повторения, воспроизведения) педагогической технологии в других однотипных образовательных учреждениях, другими субъектами.

Результативность. Современные педагогические технологии существуют в конкурентных условиях и должны быть эффективными по результатам и оптимальными по затратам, гарантировать достижение определенного стандарта обучения.

Мы полагаем, что к числу современных эффективных образовательных технологий повышения мотивации к обучению русскому языку можно отнести игровую методику.

Согласно определению, сформулированному Д. Б. Элькониным «игра - это стихийная школа, предоставляющая ребенку возможность ознакомиться с традициями поведения людей» [24, с.28].В. Штерн ввел в психологию понятие «Ег^БрюЪ) (серьезная игра) и употребил его по отношению к подростковому возрасту, указав на то, что подобные игры носят переходный характер между игрой и серьезным отношением к действительности и являются специфическим видом деятельности.

Использование игровой методики в процессе обучения русскому языку возможно на любом этапе, даже в подростковом возрасте. В данный возрастной период у школьников появляется потребность к общению, к тесному контакту друг с другом, и именно игровые моменты способны разрушить барьеры между ними, а также создать условия равенства в речевом партнерстве.

Игровая методика базируется на коммуникативном подходе к обучению, способностью детьми и педагогами свободно обсуждать разные вопросы, следить за ходом общего разговора, оказывать друг другу помощь. Применение игровых приемов на уроке инициирует интерес школьников к предмету. Для сохранения и поддержания деловой направленности урока учитель может прибегнуть к приемам театральной режиссуры: смена ритма, темпа, мизансцен, лидерства.

Игровые обязательства, которые участники добровольно берут на себя друг перед другом и перед учителем, обеспечивают повышенное внимание и работоспособность на уроке. В отличие от обычных игр, применяемых учителем на уроке, игровая педагогика - это стиль всего обучения, всего урока, а не одного его какого-то элемента.

Главная задача обучения состоит в усвоении детьми активных форм жизнедеятельности, в познании и утверждении учащимися их собственной личности. Достигаются эти задачи путем организации урока как игры-жизни между микрогруппами (малыми социумами - отсюда и термин «игровая»). Лозунг этой педагогики: «Мы не учим, а налаживаем ситуации, когда их участникам хочется доверять друг другу и своему собственному опыту, в результате чего происходит эффект добровольного обучения, тренировки и обучения».

Любые детские потребности - обсудить, прочитать, сосчитать, определить, обнаружить, запомнить и т.д. - лучше осуществлять в атмосфере взаимопонимания, договоренности о «правах» на ошибку и «обязанностях» слышать и видеть окружающих. Игровые задания, представленные во второй главе, помогут в создании такой атмосферы.

Определенная группа заданий направлена на организацию игрового подхода к обучению. Эти задания помогают выстраивать деловые отношения учителя с классом и учеников друг с другом: у каждого определенное время, место, последовательность - эти элементарные игровые правила заимствованы из театральной педагогики и детских народных игр, эффективно сочетаются в работе над любым учебным материалом. Другие игры-задания способны помочь избавиться от монотонности, скуки и формализма. Они могут стать своеобразными связками между различными видами деятельности (например, от очень понравившегося к тому, что сначала кажется менее привлекательным). В состоянии они помочь и при дозировании трудоемкой работы, а также облегчить ситуацию затянувшегося ожидания. В играх преобладают механизмы деятельного и психологически эффективного отдыха. Играм присущи доступность, быстро возникающая азартность и несерьёзный, зачастую смешной выигрыш.

Многие задания требуют пространства для передвижения, и учителю нужно продумать, как осуществить выполнение этих заданий в условиях тесной классной комнаты. Часто нормой является смена места занятий по ходу урока по нескольку раз, переходы от малого объема (класс, кабинет) в большой (зал, вестибюль, школьный двор) и обратно. Педагогу приходится осваивать режиссерское умение менять мизансцены.

Польза игры для общего развития ребёнка и его учебы неоспорима: стимулируется его познавательные интересы, активизируются интеллектуально-творческие способности, у детей появляется возможность самоутвердиться и реализовать себя, восполняется дефицит общения.

Однако и педагоги-практики, и ученые исследователи констатируют, что включение игры в ход обычного урока - дело не всегда простое. Существуют противоречия между учебной и игровой деятельностью, с которыми обязательно сталкиваются педагоги при внедрении игровых методов обучения в сценарий урока. Вся система традиционной педагогики, когда ученики в классе оторваны друг от друга, ограничены требованием программ, большим объемом домашнего задания и диктатом учителя, когда от ученика требуют лишь послушного повторения формулировок учебника - все это никак не располагает к свободному творчеству и игре.

Психологами доказано, что одной из причин плохих результатов обучения является низкая мотивация к учению. Следовательно, для предотвращения отрицательного отношения к учению учителю необходимо заинтересовать, увлечь ребенка.

Главные секреты игровой педагогики кажутся достаточно простыми. Педагогу нужно представить некий новый материал так, чтобы учащиеся отнеслись к нему как знакомому, но требующему некоторых уточнений. Учебный материал способен отпугивать учащихся большим количеством нового, неизвестного. Во избежание этого можно поделить его такие части, чтобы они казались ученикам вполне обозримыми, и потому не страшными. Однако, ограничения -- это всего лишь методический прием, который помогает ученику обрести смелость, чтобы полностью погрузиться в задание. Потом, научившись выполнять подобные упражнения, он обнаруживает скрытые возможности дальнейшего обучения, получает удовлетворение, обнаружив глубину, соизмеримую с собственными силами. Заинтересованность человека всегда выражается в изменении темпа и ритма его поведения. Темп -- это скорость. Ограничение во времени стимулирует увеличение темпа. Дети с большим удовольствием приступят к выполнению задания. Ограниченность времени выполнения (не более 1-2 минуты) помогают возникновению подобной видимости простоты.

Для получения максимальной эффективности от игр необходимо соблюдение следующих условий:

1) материал должен был знаком учащимся, поскольку игра опирается на опыт;

2) должно быть заложено преодоление, только в данном случае игроки будут активны;

3) сами игры должны быть законченными и правильными[24, с.28].

Представляется, что именно игровые элементы, грамотно применённые в учебном процессе, способны помочь в реализации главной цели обучения языку - формированию коммуникативной компетенции учащихся.

При этом важно не забывать о выполнении более узких, но не менее значимых задач:

1) создание «ситуации успеха» для каждого участника игры;

2) усиление мотивации к изучению предмета;

3) создание условий для личностного роста каждого участника;

4) совершенствование умений активного и доброжелательного взаимодействия друг с другом;

5) активизация психической, познавательной и творческой сфер личности средствами иностранного языка;

6) формирование и совершенствование основных аспектов иноязычной речевой деятельности: говорения, аудирования, письма, чтения.

Итак, игровой подход в обучении позволяет повышать эффективность усвоения младшими школьниками терминов русского языка. Успех в обучении во многом зависит от того, в какой степени учитель отслеживает качество знаний учащихся и какое внимание он уделяет профилактике их ошибок.

Заметную пользу приносит проверка знаний всех учащихся с помощью небольших по объёму контрольных заданий, условно называемые тестами.

Таким образом, предлагаем учитывать следующие рекомендации при использовании игр при организации обучения языку:

1) При выборе игровых форм обучения следует четко для себя определить цель и задачу игры;

2) Игры следует выбирать, исходя из интересов и способностей учеников, следить за тем, чтобы игра соответствовала их уровню владения языком;

3) Каждому учителю необходимо самому убедиться в эффективности и привлекательности игры, поиграв с коллегами и хорошо играющими детьми.

4) Целесообразно перед игрой провести подготовительный этап, на котором учитель обязательно озвучить все правила, а также цель игры. Также на подготовительном этапе следует сделать небольшой обзор пройденного материала для повышения эффективности игры;

5) Необходимо соблюдать все признаки строгости и безотказной требовательности. Игра должна нести учебно-познавательную функцию до своего логического завершения.

изучение терминология игровая методика

Список литературы

1. Возрастная и педагогическая психология: Хрестоматия. - Сост. Дубровина И.В., Зацепин В.В. - М.: Изд. центр „Академия”, 2015. - 320с.

2. Щерба Л.В. Преподавание языков в школе: общие вопросы методики: учеб. пособие / Л.В.Щерба; Филолог. фак. С.- Петерб. гос. ун-та.- 3-е изд., испр. и доп.- М.: Academia, 2003.- 150с.

3. Эльконин, Д. Б. Психология игры / Д. Б. Эльконин. - 2-е изд. - М.: Гумант. центр ВЛАДОС, 2009. - 360 с.

4. Эргашева Л.А. Игры и игровые моменты в работе над словами с непроверяемыми написаниями. Начальная школа: до и после №2, 2002. - с.50- 54.

5. Якобсон, П.М. Психологические проблемы мотивации поведения человека / П.М.Якобсон - М., 2009.

Размещено на Allbest.ru