Реализация коммуникативно-деятельного подхода в процессе изучения художественного произведения на уроках чтения

Размещено на http://www.allbest.ru/

Размещено на http://www.allbest.ru/

Реализация коммуникативно-деятельного подхода в процессе изучения художественного произведения на уроках чтения

Коммуникативно-деятельностный подход в обучении

В условиях перехода начальной школы на новые Федеральные государственные образовательные стандарты общего образования (второго поколения) обозначился целый ряд проблем, связанных с реализацией образовательных программ по разным предметам, в том числе по литературному чтению. Федеральные государственные образовательные стандарты второго поколения предъявляют принципиальные требования к структуре и содержанию образовательных программ, к результатам их освоения и к условиям их реализации в школе. Особый акцент при этом делается не на предметные результаты обучения, а на операционные, личностные результаты компетенции, определяющие мотивацию и направленность деятельности личности. Утверждается коммуникативно-деятельностный подход в обучении, предполагающий такую организацию учебного процесса, в которой на первый план выдвигается деятельностное общение учащихся с учителем и между собой, учебное сотрудничество всех участников урока. Коллективное учебное сотрудничество способствует формированию познавательных мотивов, а также таких важных качеств личности, как самостоятельность, инициативность, деловитость, ответственность, готовность к дальнейшему образованию. Отношение учителя к ученику в рамках коммуникативно-деятельностного подхода - субъект - субъектное. Это не может не отразиться как на выборе технологий обучения, таки на разработке качественного нового сценария урока литературного чтения в начальной школе. Теоретической основой осуществления коммуникативно-деятельностного подхода на уроках литературного чтения, по мнению О.В. Сосновский, является школа коммуникативной дидактики (4, 108). Школа коммуникативной дидактики (Ю.Л.Троицкий, В.И.Тюпа) - своеобразная альтернатива авторитарной школе. Ее авторы исходят из того, что жизнь сознания есть коммуникация (сознание. Отсюда выводится стратегия обучения, которая основывается на трех принципах

Принцип приоритета коммуникации над информацией

В качестве цели обучения выдвигается приобретение и расширение духовного опыта учащегося, полученного им входе общения с одноклассниками по поводу художественного произведения. Принцип приоритета понимания над знанием (запоминанием. Пониманию нельзя научить, ему можно только научиться, во взаимодействии с другими обучающимися. Понимание рассматривается в коммуникативной дидактике как процесс перевода знания с общепринятого научного внешнего языка - языка учебной дисциплины - на язык внутренний, в план внутренней речи учащегося. Такая переработка информации преобразует личный опыт субъекта, стимулирует рождение новых смыслов. (4,106). Принцип приоритета диалога над монологом, диалога согласия над дискуссией, спором. Коммуникативная дидактика не пропагандирует столкновения мнений, так как единая истина, по мнению ее авторов, принципиальна невместима в пределы одного сознания. Входе обсуждения текста учитывается каждая читательская версия, и именно из множества этих версий рождается понимание произведения каждым учеником. Диалог согласия предусматривает не спори отстаивание своей точки зрения, а умение слушать и понимать другого. Задача учителя при этом - не отвергая столкновения мнений, склонять учеников к поиску согласия, так как сущностное знание - это область согласия, сфера согласуемых версий.

Каким же может быть сценарий урока литературного чтения в рамках коммуникативно-деятельностного подхода На этот вопрос в настоящее время единого ответа нет. Однако из анализа современной методической литературы, а также опыта учителей, работающих в этом направлении, можно выделить некоторые черты современного урока литературного чтения в начальной школе. Следует отметить главную особенность, определяющую взгляд специалистов на урок современного литературного чтения.

Известно, что в традиционной методике начального обучения русскому языку существовала одна структурно-содержательная модель урока литературного чтения, которая рекомендовалась методистами для использования во всех классах начальной школы для изучения всех литературных жанров из программ начального литературного образования. В настоящее время ситуация коренным образом меняется.

Коммуникативно-деятельностный подход предполагает разнообразие типов уроков литературного чтения в начальной школе. Именно оно (разнообразие типов и подходов к планированию уроков) должно в значительной степени обеспечить необходимую познавательно-коммуникативную мотивацию читательской деятельности детей, способную превратить урок чтения в яркое коммуникативное событие в жизни ребенка. Чем же должен руководствоваться учитель при планировании уроков литературного чтения Остановимся на этом подробнее. Анализ современной методической литературы позволяет выделить некоторые типы уроков литературного чтения в соответствии сформированием того или иного учебного действия в структуре учебной деятельности урок постановки учебной задачи урок решения задачи урок моделирования и преобразование моделей урок решения частных задач урок контроля и оценки. (3, 12). Урок постановки учебной задачи. На этом урока учащиеся впервые сталкиваются какой-то литературоведческой проблемой (новым литературным жанром, новым художественным средством, новым приемом анализа или интерпретации литературного произведения и др) и формулируют учебную задачу, связанную с ее решением. Урок решения учебной задачи. На нем соответственно учащиеся припоминают уже поставленную ранее литературоведческую проблему, намечают пути ее решения и решают ее. Урок моделирования и преобразования моделей. Урок литературного чтения такого типа направленна раскрытие секретов устройства произведений какого-либо определенного жанра или особенностей функционирования какого-либо художественного приема. Работа сопровождается составлением соответствующей модели стем, чтобы учащиеся, действуя по ней, могли впоследствии руководствоваться ею в своем собственным литературном творчестве. Урок решения частных задач с применением открытого способа. Он может иметь своей целью или решение частных задач на конкретизацию общего способа действия (например, наблюдение над действием выявленной ранее модели на примере других литературных произведений подобного жанра или типа, или же выработку каких-либо практических литературоведческих умений, связанных сформированием навыка или закреплением способов действий, связанных с анализом и интерпретацией литературных произведений (1, 27). Урок контроля и оценки, назначение которых состоит в том, чтобы с помощью специальных диагностических средств проверить уровень овладения изученным материалом (понятиями, способами действия, пониманием границ их применения и др) Сценарий урока литературного чтения во многом будет зависеть и оттого, в каком классе мы его проводим. Нельзя не согласиться с мнением Е.В.

Матвеевой о том, что уроки литературного чтения в 1-2 классах должны существенным образом отличаться от уроков в 3-4 классах. (3) В 1-2 классах учитель большую часть времени урока должен отводить формированию способа взрослого (терминология Е.И. Матвеевой) чтения. Этот способ чтения Е.И. Матвеева называет также синтагматическим. Это такое чтение, при котором в поле зрения ребенка оказывается не слоги не слова, а синтагма - предельная основная синтаксическая единица, выражающая единое целое и фонетически сплоченная словесным ударением (синтагматическим ударением. Синтагма может состоять из слов, словосочетаний и даже группы словосочетаний (3, 15). Овладение синтагматическим чтением является содержательным концентром программы по литературному чтению для 1-2 классов и определяет во многом особенности структуры уроков в этот период обучения. На каждом уроке выделяется особое время для обучения детей правильному способу чтения, а также для контроля затем, как постепенно ребенок им овладевает. Для этой цели Е.И. Матвеева предлагает использовать специальные дидактические тексты, составленные и размеченные таким образом, чтобы учащиеся смогли самостоятельно овладеть взрослым чтением. Работа с дидактическим текстом предшествует работе с художественным текстом. Эти два текста могут быть близкими по содержанию, и работа с дидактическим текстом может быть подготовительной к знакомству с художественным произведением ив содержательном плане. В 3-4 классах, когда у учащихся будет сформирован навык чтения, содержательным концентром урока становится само литературное произведение и его смыслы. Особенности структуры и содержания урока литературного чтения будут во многом обусловлены спецификой жанра произведения, которое на нем изучается. Именно учет спецификой жанра будет определять выбор типа урока, постановку его задач, подбор способов их решения и др. Реализация коммуникативно-деятельностного подхода на уроках литературного чтения обеспечивается не только правильным выбором типа урока, но и наполнением его (урока) специфическим содержанием, выбором адекватных поставленной задаче способов освоения произведения. Традиционные способы освоения литературного произведения в школе исчерпали себя. Навязывание единственно верной точки зрения, преобладание репродуктивных приемов анализа текста не вовлекает ребенка эмоционально в процесс восприятия текста, не способствуют развитию культуры его читательской деятельности.

Коммуникативно-деятельностный подход предполагает диалогичную форму освоения произведения на уроках чтения (2). Коммуникативной основой урока становится учебный диалог читателей о произведении. Мастерство учителя на таком уроке состоит в том, чтобы обеспечить создание ситуации взаимодействия учащихся с автором и его произведением, не навязать детям единственно правильные трактовки, а побудить их высказать свои собственные суждения, организовать творческую деятельность на основе прочитанного. Диалогическая модель освоения литературного произведения на уроке чтения освобождает урок от сложившихся стереотипов как в структуре, таки в содержании, предполагает большую свободу, вариативность в его планировании. Если урок начинается с упражнений на формирование навыка чтения (1-2 класс, то учитель организует диалог учащихся с дидактическим текстом, специально предназначенным для такой работы. Такой диалог направленна освоение содержания текста, а также на самостоятельную подготовку учащихся к его правильному и выразительному прочтению (выделение речевых звеньев, ключевых слов, определение основных компонентов интонации, само чтение, а также коллективное обсуждение - анализ его качества. Далее на уроке, как правило, учащиеся знакомятся с художественным произведением. В самом общем виде модель урока литературного чтения может выглядеть следующим образом. Этап предпонимания или первоначального самоопределения в тексте.

Используются следующие приемы знакомство с автором и названием произведения, его жанром прогнозирование содержания по заголовку, иллюстрациям, ключевым словам выразительное чтение произведения учителем медленное, пошаговое чтение произведения учащимися (чтение с комментариями, с попутной формулировкой вопросов (системы вопросов, выделение в тексте непонятных мест (слов, комментарии, обмен мнениями, намеренные остановки в чтении, прогнозирование возможного продолжения сюжета, реконструкция отсутствующих частей и т.д. Этап анализа текста. Анализ, как правило, начинается с формулирования учителем вместе с учащимися основной познавательной задачи урока пронаблюдать над жанром произведения, определиться в характеристике его персонажей, освоить некоторые художественные приемы создания текста, раскрыть нравственную идею произведения, понять, что хочет сказать автор, попытаться понять его замысел и др. Основой метод работы творческий диалог читателей с автором произведения по поводу прочитанного. Приемы работы моделирование способа деятельности для решения поставленной задачи, постановка вопросов и заданий по тексту, направленных на достижение поставленной цели выполнение в группах самостоятельных заданий по тексту, а затем коллективное обсуждение полученных наблюдений, составление плана текста, мини-исследовательские задания по тексту выбор слов, характеризующих образы персонажей в тексте выбор средств создания образов персонажей обсуждение значения некоторых слов, особенно важных для осмысления авторской идеи и др Этап творческой интерпретации смысла (смыслов) произведения. На этом этапе организуется обобщение всех наблюдений над текстом произведения, оценка качества решения поставленных задач, выполнение мини-проверочных работ (тестирование с целью оценить каждым учеником уровень его участия в уроке и осмыслении произведения) Далее проводится разнообразные творчески работы на основе прочитанного творческое пересказывание, инсценирование, составление отзывов и рецензий, иллюстрирование текста, сочинение-рассуждение в жанре эссе и др. Рассмотрим один из вариантов такого планирования. Покажем это на примере урока литературного чтения в 3 классе, посвященного изучению рассказа Н.Артюховой Трусиха (хрестоматия О.В. Кубасовой Мои любимые страницы, 3 кл. ч, с) Напомним содержание рассказав нем говорится о маленькой девочке Вале, которая всего боялась (мышей, лягушек, быков, пауков, гусениц. Но однажды, когда дети играли водворена ее братишку бросился огромный пес Лохмач. Валя смело встала на защиту своего братане побоявшись огромной собаки. Когда сторож отогнал собаку, все обступили Валю, иона заплакала, потому что просто очень испугалась. Рассказ очень интересный и по своему нравственному содержанию, и по логике развития сюжета. В рассказе противопоставляется понимание истинной и ложной трусости - храбрости. Главную героиню рассказа все во дворе считали трусихой, потому что она всего боялась. Нов сложной ситуации, когда пес Лохмач бросился на ее маленького брата, она одна не испугалась и смело встала на его защиту. А ребята, которые не считались трусливыми, завидев огромную собаку, бросились врассыпную. Автор мастерски показывает нам, что трусость и храбрость проявляются в человеке тогда, когда возникает настоящая опасность, угроза жизни. Валя не побоялась огромной собаки, потому что спасала беззащитного малыша. А остальные дети спрятались кто-куда: кто на забор залез, кто в канаву. Автор специально называет рассказ Трусиха, чтобы привлечь внимание читателей к проблеме разграничения понятий трусость и храбрость. В конце рассказа Валя плачет, потому что очень испугалась. А дети, выйдя из своих убежищ, ее успокаивают. Рассказ замечателен тем, что не дает рецептов и однозначных ответов, а будит мысль читателя, заставляет его привлечь весь свой нравственный и жизненный опыт для оценки смыслов, заложенных в тексте. Учитывая возраст детей и их читательский опыт, задачи урока изучения этого рассказа можно определить следующим образом 1) уточнить нравственнее представления детей об истиной трусости-храбрости; 2) рассмотреть, как автор использует прием противопоставления (контраста) при построении сюжета рассказа, а также при создании образов персонажей. На первом этапе работы с рассказом - до чтения текста (терминология Е.В. Бунеевой) используются следующие методы и приемы работы. Прогнозирование содержания произведения по фамилии автора, названию рассказа и иллюстрациям (если они есть в хрестоматии. Дети вспоминают основные произведения Н.Артюховой, прочитанные ранее, рассматривают выставку ее книг, заранее подготовленную учителям, определяются в тематике и жанровом своеобразии ее произведений, высказывают свои предположения о том, что новый рассказ автора также описывает поступки и характеры детей.

Работа над ключевыми понятиями произведения. Учитель предлагает на доске некоторый список слов, понимание значения которых необходимо для восприятия текста. Это слова храбрый трусливый мужественный трус храбрец трусиха решительный герой Дети читают слова, в группах (или в парах, обсуждают их значение используют при необходимости толковые словари и словари синонимов, а также припоминают случаи из жизни (или уже прочитанных произведений, в которых персонажи проявляли эти качества.

После проведенной лексической работы учитель предлагает детям вернуться к прогнозированию содержания рассказа и уточнить свое предположение о его возможном содержании. Детям дается задание для групповой работы придумать свой вариант сюжета небольшого рассказа с названием Трусиха. Учитель предлагает детям проверить высказанные предположения, прочитав рассказ Н. Артюховой, побеседовав с автором произведения, он предлагает им также попытаться проникнуть в творческую мастерскую писателя понять смысл рассказа и то, какие художественные средства автор использовал при его создании. Следующий этап урока - работа с текстом вовремя чтения.

На этом этапе происходит первое знакомство учащихся с произведением, обмен первыми впечатлениями о прочитанном, первоначальное осмысление (предпонимание) содержания текста. Используются следующие приемы работы

Выразительное чтение рассказа учителем (или подготовленными учащимися. Медленное, пошаговое перечитывание учащимися текста с подробным обсуждением непонятных слови непонятных мест в тексте Обсуждение правильности предположения о содержании рассказа, высказанного на предыдущем этапе работы с текстом. Диалог с автором походу чтения текста, выделение точек предпонимания» (терминология С.П. Лавлинского). Учащиеся пытаются сами задать друг другу вопросы по содержанию текста, направленные на уточнение непонятных или спорных эпизодов текста, смысла слови выражений, употребленных автором, характеров персонажей, их взаимоотношений и др. Следующий этап - работа с текстом после его прочтения. Основная задача этого этапа - осмысление содержания прочитанного текста, а также тех художественных средств, которые автор в нем использует. Приемы работы

Продолжение диалога с автором произведения и читателями, входе которого учащиеся пытаются раскрыть авторскую идею, подтекст. Обсуждение в группах ответов наследующие вопросы Почему Валю все считали трусихой Как она себя повела, когда пес Лохмач сорвался сцепи Как вы оцениваете ее поступок Кто на самом деле повел себя трусливо в этой истории Почему автор назвал свой рассказ Трусиха Ответ на каждый вопрос необходимо подтвердить примерами из текста. Знакомство с понятием контраст, противопоставление в тексте. Наблюдение над тем, как в рассказе автор противопоставляет трусость и смелость, храбрость. Это противопоставление помогает нам, читателям, лучше понять характер Вали, глубже оценить ее поступок. Деление текста на части и озаглавливание частей (используется картинный план, предложенный в хрестоматии. Исправление и творческое дополнение иллюстраций к рассказу, данных в учебнике. Следующий этап работы с текстом на уроке - творческая интерпретация прочитанного произведения. Цель работы - углубить эстетическую оценку прочитанного, развивать творческую активность и самостоятельность детей, их литературные способности, учить импровизации на основе прочитанного. Приемы работы Исправление и творческое дополнение иллюстраций к рассказу, приведенных в учебнике. Иллюстрирование текста (словесное и графическое. Пересказ текста по составленному и уточненному словесному и картинному планам. Пересказ текста от лица Вали. Рефлексия выполнение заданий по тексту, выявляющее, несколько каждый ученик осознал содержание и художественное своеобразие прочитанного рассказа. Используется самопроверка и взаимопроверка выполняемой работы. Успех этого урока во многом зависит оттого, насколько учителю удастся вовлечь детей в диалог по тексту, несколько умело он будет побуждать учеников высказывать свою точку зрения, будет терпеливыми внимательным, сдержанным, доброжелательным по отношению ко всем участникам захватывающего процесса постижения авторского замысла произведения. Рассмотренная нами модель урока литературного чтения является лишь одной из возможных. Вариантов ее реального структурно-содержательного наполнения много. Планируя урок литературного чтения, учитель должен оценить всевозможные факторы и выбрать такую логику урока, которая в большей степени способствует пробуждению творческой активности ребенка - читателя, воспитывает в нем непосредственный интерес к чтению и интерпретации прочитанного, способствует приобретению ребенком духовного опыта общения с автором и его произведением ив конечном итоге обогащает и расширяет его нравственное сознание, способность к социализации, становятся по-настоящему уроком жизни. Вопросы для обсуждения Что лежит в основе процесса изучения произведения на уроках чтения в начальной школе Какие этапы процесса изучения художественного произведения выделяют (традиционный подход Перечислите. Охарактеризуйте каждый этап. Каковы основные особенности организации работы с произведением на основе коммуникативно - деятельностного подхода Чем отличается традиционный подход к работе с произведением оттого, который рекомендует Е.В.Бунеева? Лекция 4. Тема. Творческие работы на уроках литературного чтения. ПЛАН Характеристика понятий творчество, творческая деятельность, творческие работы. Из истории методики выполнения творческих работ на уроках чтения. Процесс подготовки и выполнения творческой работы.

коммуникативный деятельностный литературное чтение

Характеристика понятий творчество, творческая деятельность, творческие работы

Кто испытал наслаждение творчества, для того все другие наслаждения уже не существуют. А. П. Чехов Творчество - особый вид деятельности, оно в самом себе несет удовлетворение.

С. Моэм. Творчество - это не сумма знаний, а особая направленность интеллекта, особая взаимосвязь между интеллектуальной жизнью личности и проявлением ее сил в активной деятельности. Я бы назвал творчество самой сутью жизни в мире знаний и красоты. Творчество - это деятельность, в которой раскрывается духовный мир личности, это своеобразный магнит, который притягивает человека к человеку.

В. А. Сухомлинский Важнейшим направлением повышения качества процесса обучения и воспитания является приобщение детей к самостоятельному творческому труду. Большую роль в этом играет период начального образования, так как в это время закладываются основы личностных качеств ребенка, особенно интенсивно развивается его нравственная, эмоциональная сфера, формируется его отношение к учению. Необходимо, чтобы уже в этот период учебная деятельность стала в основе своей самостоятельной творческой деятельностью, в значительной степени способствующей развитию ребенка и воспитанию у него отношения к учению как источнику духовной радости и морального удовлетворения. Центральной проблемой этого раздела является проблема совершенствования методики организации творческой деятельности младших школьников на уроках чтения. Это проблема является актуальной. Систематическое и целенаправленное использование на уроках чтения в процессе изучения художественных произведений разнообразных видов творческих работ поможет учителю в воспитании самостоятельности, творческой активности младших школьников, совершенствовании их читательских умений и навыков, а также в развитии воображения и связной речи детей. Период начального обучения заключает в себе огромные возможности для развития творческих способностей ребенка. Исследования по педагогике и психологии детского творчества (Л. С. Выготский, В. А. Левин, А. Я. Пономарев, В. М. Глоцер, Е. И. Игнатьев и др) свидетельствуют о том, что у детей уже в дошкольном возрасте отчетливо проявляется потребность в творчестве. Эта потребность реализуется в игре, всякого рода импровизациях, рисунках и т. д. С другой стороны, эта потребность сама по себе вторична, она представляет собой отклик на ту обстановку, среду, которая окружает ребенка, эта потребность проявляется в такой мере, в какой окружающий ребенка мир стимулирует ее. В качестве непосредственных стимулов творческой деятельности выступают активное общение взрослого и ребенка, игровые ситуации, занятия рисованием, слушание музыки, чтение, лепка, конструирование и т. д. Наилучшим стимулом детского творчества является такая организация жизни и среды детей, которая создает потребности и возможности творчества, - писал Л. С. Выготский. (30, с. В период обучения ситуация несколько меняется основной в жизни ребенка становится не игровая, а учебная деятельность. Логично предположить если игровая деятельность до определенного времени выполняла роль стимула творческих способностей ребенка, тов данный период учебная деятельность также должна стать ведущей в реализации потребности в творчестве. Однако для того, чтобы учебная деятельность выступала в качестве стимула для развития творческих способностей ребенка, ее надо специальным образом организовать. С этой целью в процессе обучения используются методы и приемы, оказывающие значительное воздействие на развитие творческих способностей ребенка. В последние десятилетия эта проблема довольно успешно решается благодаря использованию на уроках творческих методов. Уроки чтения в этом отношении занимают особое место. Предметом изучения на этих уроках является художественное произведение. Чтение как процесс восприятия, осмысления и оценки художественного произведения и творчество читателя походу восприятия - два глубоко взаимосвязанных и взаимообусловленных явления, характеризующих процесс чтения в целом О. И. Никифорова, В. А. Сухомлинский) В. А. Сухомлинский выразил эту мысль особенно образно Чтение как источник духовного обогащения не сводится к умению читать, этим умением оно только начинается. Чтение - это окошко, через которое дети видят и познают мири самих себя… Без творческого труда, создающего красоту, без сказки и фантазии, игры и музыки невозможно представить чтение как одну из сфер духовной жизни ребенка. В. А. Сухомлинский. Сердце отдаю детям. - Киев, 1973-1980 г, т. с. Творческая деятельность на уроках чтения организуется благодаря использованию разнообразных творческих работ. Знакомство с историей методики чтения, опытом передовых учителей позволяет сделать вывод о том, что в каждый исторический период развития методики независимо оттого, какой метод лежал в основе обучения чтению объяснительное чтение, творческое чтение, литературное чтение, творческие работы рассматриваются в качестве ведущего приема изучения текста художественного произведения. Это обусловлено как психологическими особенностями младших школьников, таки спецификой художественного произведения как продукта творчества. В истории методики чтения описано довольно много разнообразных видов творческих работ. В отдельные исторические периоды (например, в е годы XX в) кроме основных видов (иллюстрирования, рассказывания, драматизации) к творческим работам, выполняемым на уроках чтения, относили лепку, конструирование, аппликации и др. Каждый из видов творческих работ достаточно детально изучен, уточнены разновидности, накоплен довольно большой практический материал, касающийся использования каждого видана уроках чтения. Однако до настоящего времени остается нерешенным ряд вопросов, связанных с организацией творческой деятельности учащихся на уроках чтения. В частности, остается неясным, как постепенно формировать у учащихся представления о специфике каждого вида работ, какими умениями необходимо овладеть для выполнения творческих работ основных видов, как отрабатывать отдельные умения и др. В настоящее время основные виды творческих работ, используемые на уроках чтения, принято рассматривать вне связи друг с другом определять специфику каждого вида, намечать последовательность действий при выполнении творческой работы того или иного вида, разрабатывать методику выполнения отдельных действий. Рассмотрение одного вида творческой работы в отрыве от другого в значительной степени затрудняет практическое использование этих видов на уроках чтения. Изучение психолого-педагогической литературы по проблемам творческой деятельности, наблюдение за процессом выполнения учащимися творческих работ разных видов позволили утверждать, что в содержании, процессе выполнения и конечном результате всех видов творческих работ есть много общего. Тогда естественно возникает предположение о наличии каких-то общих моментов в методике организации творческой деятельности учащихся на уроках чтения. Таким образом, цель настоящей работы в уточненном виде заключается в отыскании наиболее эффективных форм и методов использования основных видов творческих работ на уроках чтения с учетом того общего, что присуще этим видам. Постановка общей цели работы определила серию частных вопросов Как обеспечить постепенность введения новых видов и разновидностей творческих работ на уроках чтения в начальных классах Какими понятиями необходимо овладеть учащимся для успешного выполнения творческих работ разных видов.

Размещено на Allbest.ru