Возможности проектной деятельности на уроках "Основы светской этики" в формировании толерантности у младших школьников

Размещено на http://www.allbest.ru/

Статья по теме:

Возможности проектной деятельности на уроках «Основы светской этики» в формировании толерантности у младших школьников

Мирошниченко В.В., доцент, кандидат педагогических наук кафедры педагогики и методики начального образования Федеральное государственное бюджетное образовательное учреждение высшего профессионального образования «Хакасский государственный университет им. Н.Ф. Катанова» Институт непрерывного педагогического образования Россия, Республика Хакасия, г. Абакан

Венгерак К.О., студент 6 курса, группы НР-14 6 курс, профиль «Начальное образование. Русский язык» Институт непрерывного педагогического образования Россия, Республика Хакасия, г. Абакан

Аннотация

Статья посвящена использованию метода проекта в формировании толерантности у младших школьников. В статье рассматриваются цели и различные виды метода проекта. На уроках «Основ светской этики» можно использовать различные варианты проектов. Ведь именно работая в группах, развиваются личностные качества, которые будут способствовать формированию толерантности у младших школьников.

Ключевые слова: метод проектов, толерантность, ученик, проектирование, компетентности.

Annotation

The article is devoted to the use of the project method in the formation of tolerance in younger students. The article discusses the goals and different types of project methods. You can use different versions of projects in the "Basics of secular ethics " lessons. After all, it is working in groups that develop personal qualities that will contribute to the formation of tolerance in younger students.

Key words: project method, tolerance, student, design, competence.

Основоположником педагогического метода проектов считается Д. Дьюи (1859 - 1952) американский философ - прагматик, психолог и педагог. Правда, ни в одной из своих работ он не упоминал слово «проект» применительно к педагогическому методу. Однако каждая страница, написанная рукой Д. Дьюи, излучает пафос связи школы с жизнью, с личным опытом ребенка и коллективным опытом человеческого общества. Все это - признаки школы, основной формой организации образовательного процесса в которой является проектная деятельность.

С начала XX века метод проектов становится необыкновенно популярным в американской школе. Он как нельзя лучше соответствует духу и укладу жизни предприимчивых и жизнелюбивых жителей Соединенных Штатов. Американцы называли метод проектов - «наш метод школьной работы».

Основная цель проектного метода - это развитие свободной творческой личности ребенка, которое определяется задачами развития и задачами исследовательской деятельности детей.

Задачи развития личности ребенка:

обеспечение психологического благополучия и здоровья детей:

развитие познавательных способностей;

развитие творческого воображения;

развитие творческого мышления;

развитие коммуникативных навыков.

Задачи исследовательской деятельности специфичны для каждого возраста.

В младшем возрасте начальной школы (1-2-е классы) это:

вхождение детей в проблемную игровую ситуацию (ведущая роль учителя);

активизация желания искать пути разрешения проблемной ситуации (вместе с учителем);

формирование начальных предпосылок исследовательской деятельности (практические опыты).

В более старшем возрасте начальной школы (3-4-е классы) - это:

формирование предпосылок поисковой деятельности, интеллектуальной инициативы;

развитие умения определять возможные методы решения проблемы с помощью взрослого, а затем и самостоятельно;

формирование умения применять данные методы, способствующие решению поставленной задачи, с использованием различных вариантов;

развитие желания пользоваться специальной терминологией, ведение конструктивной беседы в процессе совместной исследовательской деятельности.

А теперь обратимся к общепринятым терминам

Цель проектного обучения - создание условий для освоения новых типов деятельности в социокультурной среде, развитие умения адаптироваться к изменяющимся условиям жизни человека.

Метод проектов - это учебная деятельность, связанная с непрерывными пробами вне стен школы, в окружающей социальной действительности. Поэтому использование метода предполагает кардинальное изменение, как формы организации образовательного процесса, так и роли учителя в нем.

Учитель должен стать организатором проектной деятельности. Он консультирует, мотивирует, наблюдает.

Ученик - активный участник, субъект деятельности.

Проектирование - самостоятельный вид деятельности, отличающийся от познавательной деятельности. Это способ планирования и осуществления изменения реальности.

Проект - специально организованный учителем и самостоятельно выполняемый учащимися комплекс действий по разрешению значимой для учащегося проблемы.

Метод проектов - технология организации образовательных ситуаций, в которых учащийся ставит и разрешает собственные проблемы, и технология сопровождения самостоятельной деятельности учащегося по разрешению проблемы. Проект создает то, чего еще нет; он требует иного качества или показывает путь к его получению (комплекс отдельных шагов).

Результат деятельности для учащихся - конкретный продукт деятельности (информационной или осязаемой).

Результат деятельности для учителя - изменение уровня сформированности ключевых компетентностей (компетентность - результат образования, выражающийся в овладении определенным набором способов деятельности по отношению к определенному предмету воздействия), которые демонстрирует учащийся в ходе проектной деятельности. [1, С.123]

Учебный проект, как комплексный и многоцелевой метод, имеет большое количество видов и разновидностей. Чтобы разобраться в них, требуются по крайней мере три основные классификации.

Самая основная определяет содержательную специфику каждого проекта (по доминирующей деятельности учащихся):

Практико-ориентированный проект нацелен на социальные интересы самих участников проекта или внешнего заказчика.

Продукт заранее определен и может быть использован в жизни класса. Школы, микрорайона, города, государства. Палитра разнообразна - от учебного пособия для кабинета физики до пакета рекомендаций по восстановлению экономики России. Важно оценить реальность использования продукта на практике и его способность решить поставленную проблему.

Исследовательский проект по структуре напоминает подлинно научное исследование.

Он включает обоснование актуальности выбранной темы, обозначение задач исследования, обязательное выдвижение гипотезы с последующей ее проверкой, обсуждение полученных результатов. При этом используются методы современной науки: лабораторный эксперимент, моделирование, социологический опрос и другие.

Информационный проект направлен на сбор информации о каком-то объекте, явлении с целью ее анализа, обобщения и представления для широкой аудитории.

Выходом такого проекта часто являются публикации в СМИ, в том числе в Интернете. Результатом такого проекта может быть и создание информационной среды класса или школы.

Творческий проект предполагает максимально свободный и нетрадиционный подход к оформлению результатов. Это могут быть альманахи, театрализации, спортивные игры, произведения изобразительного или декоративно - прикладного искусства, видеоальбомы и т. п.

Ролевой проект. Разработка и реализация такого проекта наиболее сложна. Участвуя в нем, проектанты берут на себя роли литературных или исторических персонажей, выдуманных героев и т. п. Результат проекта остается открытым до самого окончания.

Конечно, все пять перечисленных целевых направлений деятельности учащихся - проектантов реализуются в каждом проекте. В этом смысле любой проект - исследовательский, точно так же как любой - творческий, ролевой, практико-ориентированный или информационный. Поэтому речь идет не о единственной, а о доминирующей деятельности участников того или иного проекта. [2, с. 101]

Во всех источниках выделяют следующие этапы создания проекта.

Проектная деятельность находится в контексте пошаговой образовательной стратегии. Это предполагает наличие определенных последовательных этапов. Логика, или заранее продуманная поэтапная последовательность организации проектных действий, осознанно выстраивается и на стороне учащихся, и на стороне педагога, инициирующего выполнение проекта.

Проекты в младших классах - это проблематично, так как дети еще слишком малы для проектирования. Но все-таки это возможно.

Проектная деятельность младших школьников способствует:

обеспечению целостности педагогического процесса, осуществлению в единстве разностороннего развития, обучения и воспитания учащихся;

развитию творческих способностей и активности учащихся;

формированию проектного мировоззрения и мышления;

адаптации к современным социально-экономическим условиям жизни;

формированию познавательных мотивов учения, так как учащиеся видят конечный результат своей деятельности, который возвеличивает их в собственных глазах и вызывает желание учиться и совершенствовать свои знания, умения и личностные качества. [3, с. 45]

Ученики младших классов, как правило, искренне привязаны к своим учителям, с охотой ходят в школу, более того, и результаты обучения в начальной школе вполне удовлетворительны: результаты российских четвероклассников, по данным международных исследований, выше, чем у их зарубежных сверстников. Можно обоснованно утверждать, что сложившаяся система образования вполне соответствует и ожиданиям общества, и возрастным запросам самих детей. Введение проектной деятельности в практику начальной школы, таким образом, не является абсолютно необходимым. Хотя нельзя не признать, что самостоятельность, которую дети приобретут в проектной деятельности, принесет пользу.

В младшей школе проектирование практически не изменяет сложившейся классно - урочной системы, а только делает границы класса и урока более проницаемыми. Сделанные детьми творческие работы «открывают» их образовательное пространство: дети больше читают, причем не только учебную литературу, по-иному начинают общаться со сверстниками, учатся планировать свое время. Да и отношения с педагогами меняются, ведь в проектной деятельности педагог становится организатором и помощником, а это новые для образовательной ситуации начальной школы позиции.

Для организации проектной деятельности в начальной школе в целом достаточно ресурса одного учителя, поскольку проекты большей частью носят предметный характер. Как правило, проектная работа младших школьников разворачивается в рамках целей, поставленных педагогом. Учитель предлагает, а дети с энтузиазмом выполняют. В структуре проекта, таким образом, главным из них является реализация. И именно реализация, ее качество, полнота, креативность становятся предметом оценивания.

Несложность проектов в начальной школе обеспечивает успех их выполнения и является стимулом, вдохновляющим ученика на выполнение других, более сложных и самостоятельных проектов.

Приступая к проектированию с младшими школьниками, следует учесть, что большинство малышей еще не имеют постоянных увлечений. Их интересы ситуативны. Поэтому, если тема уже выбрана, приступать к ее выполнению надо немедленно, пока не угас интерес. Затягивание времени может привести к потере мотивации к работе, незаконченному проекту. [4, с. 467]

Л.С. Выготский определяет, что мышление выходит на главенствующий уровень сознательной деятельности при переходе ребенка на школьное обучение. Такие процессы как логическое и словесно-рассуждающее мышление, которые развиваются посредством приобретения новых знаний, перестраивают остальные познавательные процессы: «для памяти в этом возрасте характерно мыслить, а для восприятия думать» [5, с. 11].

Метод проектной деятельности можно использовать в работе с младшими школьниками. Этот возрастной этап характеризуется более устойчивым вниманием, наблюдательностью, способностью к началам анализа, синтеза, самооценке, а также стремлением к совместной деятельности. В проекте можно объединить содержание образования из различных областей знаний, кроме того, открываются большие возможности в организации совместной познавательно-поисковой деятельности школьников, педагогов и родителей

По мнению Н.Е Вераксы, цель проектного метода - развитие свободной творческой личности, а задачами являются:

Обеспечение психологического благополучия и здоровья детей.

Развитие познавательных способностей.

Развитие творческого воображения.

развитие творческого мышления.

Развитие коммуникативных навыков.[5, с. 15]

Таким образом, мы видим, что метод проекта по всем параметрам подходит для учителя по формированию толерантности у учащихся: принципы, виды, формы-все вышеперечисленное влияет на сплочение коллектива и уважительного отношения друг к другу при разработке, работе и реализации проектной деятельности. Иными словами, метод проекта и понятие «толерантности» работают друг на друга.

Использованные источники

проект метод толерантность школьник

1. Бабанский Ю.К. Методы обучения в современной общеобразовательной школе. М.: Академия, 2006, № 9. - 159 с.

2. Байбородова Л.В. Воспитание толерантности в процессе организации деятельности и общения школьников. /Ярославский педагогический вестник. - 2003. - № 1. - С.96-101.

3. Кленова Н.В. Что нужно знать о толерантности // Образование в современной школе. - 2007. - № 10. - С. 43-50.

4. Исследовательская и проектная деятельность в школе: материалы всероссийской научно-практической конференции. - М.: Издательский дом Паганель, 2011. - 775 с.

5. Кузнецова Т.В. Содержание и этапы обучения проектно-исследовательской деятельности в начальной школе: автореф. дис. ... канд. пед. наук / Т.В. Кузнецова. - Томск, 2011. - 18 с.

Размещено на Allbest.ru