Информатизация учебного процесса по курсу "теория и методика обучения информатике" педвузов

Размещено на http://www.allbest.ru/

МГГУ им. М.А. Шолохова

Информатизация учебного процесса по курсу «теория и методика обучения информатике» педвузов

Г.Л. Абдулгалимов

Одним из приоритетных направлений деятельности современного общества является информатизация образования - обеспечение образования теоретическими и практическими основами использования информационных технологий для решения задач профессиональной подготовки будущих специалистов.

Анализ современного уровня развития образовательных информационных технологий (ИТ) показывает недостаточную разработку их педагогической составляющей. Большие ресурсы и возможности современных ИТ (в т. ч. интеллектуальные) не в полной мере реализуются в образовательной сфере. Ресурсы ИТ, в том числе прикладные программы, электронные библиотеки, мультимедиа, системы оперативного поиска, обработки и передачи информации, системы автоматизации различных форм деятельности контроля, учета и управления, электронная почта и Интернет и т.д., сегодня успешно используются в различных сферах человеческой деятельности. С каждым годом расширяется ассортимент и объемы образовательных информационных ресурсов, предназначенных для различных категорий обучающихся и для различных форм обучения. Однако большинство этих продуктов не вписывается рационально в рамки современной методической системы обучения школы или вуза. Более того, спонтанное и «насильственное» внедрение ИТ в учебный процесс (часто просто отдавая дань моде) вредят решению дидактических задач и порождают массу вопросов следующего характера:

имело ли использование ИТ на данном уроке педагогическую ценность?

помогали ли ИТ учителю и учащимся в достижении целей урока?

будут ли результаты данного урока хуже, если не использовать ИТ вообще?

Возникновение проблем непродуктивного использования ИТ для решения дидактических задач связано с недостаточной разработанностью теоретической и методологической базы проектирования педагогических программных продуктов. По нашему мнению необходима идеология интеграции достижений современных информационных и педагогических технологий. Действительно, в условиях господства продуктивных педагогических технологий, когда важнейшим показателем эффективности процесса обучения является не столько его процедурные составляющие, сколько конечный планируемый результат, на первый план выходят теоретические аспекты проблемы проектирования методической системы преподавания (МСП) курса и ее информатизации.

Проблемы проектирования МСП в педвузе вытекают из следующих противоречий между:

требованиями государственного образовательного стандарта [1] и существующим программно-методическим обеспечением процесса обучения;

необходимостью разработки эффективной учебной программы преподавания предмета в условиях государственного образовательного стандарта и традиционными представлениями о методике изложения учебного материала;

потребностью в качественно новых учебных пособиях и явно несоответствующей им методической системой преподавания.

Разрешить эти противоречия можно только с помощью технологически обоснованного проектирования МСП. В нашем исследовании при проектировании методической системы обучения будущего учителя информатики мы интерпретируем ее по В.П. Беспалько - В.М. Монахову (Рис. 1).

Рис. 1. Методическая система обучения по В.П. Беспалько - В.М. Монахову

В качестве инвариантных факторов образовательного процесса, являющихся исходными при проектировании методической системы, следует рассматривать компоненты постановки дидактической задачи (цель, студент, содержание) и компоненты решения этой задачи (преподаватель, учебный процесс, орг. формы). Седьмой управленческий компонент объединяет перечисленные инвариантные факторы и позволяет добиться оптимизации процесса обучения.

При проектировании методической системы следует учитывать также траекторию профессионального становления специалиста и учебный процесс.

Процесс проектирования траектории профессионального становления будущего учителя не начинается с нуля, т.к. каждый коллектив преподавателей является носителем педагогического опыта и традиций. Проектирование траектории профессионального становления невозможно в рамках перепроектирования только отдельных курсов, т.к. формирование профессионально-компетентного специалиста сегодня возможно лишь после перестройки всего учебного процесса. Отсюда мы приходим к важному выводу о необходимости построения рабочего поля траектории профессионального становления будущего учителя информатики, в котором представлены взаимосвязи отдельных курсов и дисциплин в едином комплексе.

В основу наших исследований по модернизации курса «Теория и методика обучения информатике» легли [2-5]:

1. Работы в области педагогики и психологии по организации учебного процесса.

2. Теория педагогических технологий (В.М. Монахов).

3. Концепция создания электронной энциклопедии ЛИНЕАЛ (Воеводин В.В., Воеводин Вл.В.).

4. Теория педагогического проектирования.

5. Концепция интеграции информационных и педагогических технологий (В.М. Монахов).

Обновленный курс должен выполнять следующие основные функции:

1) изучение требований работодателей, заказчиков и потребителей педагогических кадров всех рангов и уровней к учителю информатики;

2) формирование рекомендаций по модернизации учебных программ дисциплин, изучаемых в рамках образовательной программы подготовки учителя информатики;

3) целенаправленная подготовка студентов к будущей профессии с широким использованием базы знаний, сформированной в ходе теоретической и практической подготовки по конкретным дисциплинам входящие в ГОС.

Курс имеет также дополнительные функции, которые следуют из рекомендаций по модернизации высшей педагогической школы вузам педагогического профиля (Секция педагогических университетов и институтов России):

активизировать деятельность по участию в реализации приоритетного национального проекта "Образование";

активизировать участие в конкурсах проектов Федеральной целевой программы развития образования, а также в научных программах Минобрнауки России;

принять активное участие в обсуждении проектов ГОС нового поколения в контексте Болонского процесса с учетом отечественных традиций подготовки педагогов;

продолжить работу по сетевому взаимодействию образовательных учреждений педагогического профиля с целью повышения квалификации преподавательского состава;

усилить фундаментальную подготовку педагогов, развивать навыки их инновационной деятельности;

повысить контроль качества образования с целью совершенствования практической и теоретической подготовки студентов педагогических вузов;

совершенствовать механизмы сотрудничества вузов со школами, активизировать работу по мотивации студентов к педагогической деятельности;

усилить внимание к воспитательной составляющей образовательного процесса и подготовке педагогов к решению задач воспитания.

На рисунке 2 представлена модель спроектированной системы профессиональной подготовки учителя информатики, где центральное место и роль отведена курсу: «Теория и методика обучения информатике».

Рис. 2. Модель системы профессионального становления учителя информатики

Исследования по модернизации курса: «Теория и методика обучения информатике» (включающее его информатизацию) мы начали с создания новой учебной программы. Учитывая частичную динамику содержательной части информатики мы внесли в программу заметные структурные изменения, а именно, сгруппировали инвариантные и вариативные разделы информатики и получили следующие структурные части: теоретическая информатика, прикладная информатика и профессиональная информатика.

Исследования, посвященные информатизации курса мы начали с внедрения в курс дидактических практикумов. Рассмотрим блок дидактических практикумов посвященных разработке (проектированию) педагогических программных средств.

Дидактический практикум № 1. Разработка электронных учебников. В рамках этого практикума студенты разрабатывают электронные учебники по профильным предметам (информатика, математика, программирование, физика и др.). Эти занятия позволяют студенту изучить назначение, состав, достоинства и недостатки данного типа образовательных ИТ, также укрепляют предметный уровень знаний будущего учителя информатики.

Дидактический практикум № 2. Разработка электронных справочников и энциклопедий. Изучаются основные принципы создания современных электронных справочников и энциклопедий. На рисунке 3 представлены окна электронного справочника по геометрии.

Рис. 3. Электронный справочник по планиметрии

Дидактический практикум № 3. Компьютерное тестирование. В этом практикуме рассматриваются вопросы обучения студентов автоматизации процесса тестирования. Спектр решаемых на практикуме задач достаточно широкий:

автоматизация создания защищенной базы данных вопросов;

реализация случайного выбора параметров вопроса;

возможность выбора блока вопросов по уровням сложности;

возможность выбора блока вопросов по определенной тематике;

задание индивидуальных параметров опроса и т.д.

Дидактический практикум № 4. Информатизация процесса решения математических или физических задач. В рамках этого практикума студенты должны спроектировать модель процесса решения школьной математической или физической задачи, и разработать компьютерную программу, реализующую эту модель.

Реализовывая концепцию интеграции информационных и педагогических технологий мы придерживаемся следующих основных принципов:

принцип интеграции фундаментальных понятий двух классов технологий (информационных и педагогических);

принцип включения и учёта во вновь проектируемых технологиях методов технологизируемых предметных областей знаний и профессиональной деятельности;

принцип разумной достаточности в использовании математического аппарата, информационных и вычислительных средств (достаточность понимается нами как реальная возможность построения адекватной модели педагогического объекта без необходимости использования громоздкого математического аппарата);

принцип адекватного отражения предполагает как содержательную, так и методическую сопряженность педагогических и информационных технологий, что позволяет обеспечить однозначную интерпретацию форм и средств обучения при взаимообратных переходах от педагогических технологий к информационным и обратно;

принцип системности обуславливает протекание интеграционных инновационных процессов в сферах педагогических и информационных технологий в направлении формирования целостных систем педагогических и информационных технологий, в которых действуют функциональные и гносеологические связи.

Педагогический эксперимент на факультете информатики и математики МГГУ им. М.А. Шолохова показал, что описанные выше принципы интеграции информационных и педагогических технологий производят положительные сдвиги в методическом самосознании студентов и способствуют успешному достижению профессиональной компетентности будущих учителей информатики.

Литература

информационный профессиональный будущий специалист

1. Государственный образовательный стандарт высшего профессионального образования по специальности 030100 «Информатика».

2. Абдулгалимов Г.Л. Разработка электронного справочника по школьному курсу математики. //Информатизация сельской школы (Инфосельш-2006). Труды IV Всероссийского научно-методического симпозиума - Анапа. М.: «Пресс-Атташе», 2006.

3. Монахов В.М. Введение в теорию педагогических технологий. Волгоград: Перемена, 2006.

4. Монахов В.М. Технологические основы проектирования и конструирования учебного процесса, - Волгоград: Перемена, 1995.

5. Матросов В.Л. Модернизация высшей педагогической школы. // Педагогика. 2006. № 10.

Размещено на Allbest.ru