Методологические и методические аспекты повышения квалификации преподавателей старшего возраста в области информационных технологий обучения

Размещено на http://www.allbest.ru/

Методологические и методические аспекты повышения квалификации преподавателей старшего возраста в области информационных технологий обучения

М.И. Коваленко

Ростовский госпедуниверситет

На сегодняшний день значительная часть программы внедрения информационных технологий в образовательный процесс школ, ссузов и вузов реализована: школы оснащенный компьютерной техникой, в большинстве из них есть современное мультимедийное оборудование - портативные проекционные системы (мультимедийный проектор, экран, ПК или ноутбук), интерактивные доски и т.д. Благодаря проекту "Информатизация системы образования", реализуемому НФПК организована коллекция цифровых образовательных ресурсов, по различным государственным и негосударственным программам осуществляется поставка в школы электронных образовательных ресурсов нового поколения. Несмотря на повышение степени технической и программной оснащенности образовательных учреждений, нерешенной остается проблема, связанная с недостаточной готовностью преподавателей к использованию этих ресурсов.

Повышение компьютерной грамотности педагогов осуществляется в рамках различных программ, но зачастую целью их обучения является привитие им пользовательских навыков, первичное знакомство с сервисами Интернет, некоторые аспекты создания презентаций и сайтов. После приобретения первичных навыков работы с компьютером возникает потребность освоения методик грамотного использования мультимедийного оборудования и электронных образовательных ресурсов, имеющихся в школе. образовательный педагог электронный

Под ИКТ-компетентностью учителя обычно понимают "обладание ИКТ-компетенциями, которые неразрывно связанны между собой как в содержательном, так и в деятельностном аспектах и охватывают следующие научно-педагогические области:

* преподавание учебного предмета с использованием средств ИКТ;

* осуществление информационной деятельности и информационного взаимодействия между участниками учебно-воспитательного процесса в условиях использования потенциала распределенного информационного ресурса локальных и глобальной компьютерных сетей;

* экспертная оценка психолого-педагогической, содержательно-методической значимости электронных изданий образовательного назначения, учебных электронных средств и учебно-методических комплексов, в состав которых они входят;

* предотвращение возможных негативных последствий использования средств ИКТ в образовательном процессе;

* автоматизация информационно-методического обеспечения воспитательного процесса и организационного управления учебным заведением на базе средств ИКТ, в которых учитель должен быть хорошо осведомлен".

Можно выделить 3 этапа формирования ИКТ-компетентности преподавателей (рис.1).

Рис.1 Этапы формирования ИКТ-компетентности преподавателей

Первый этап связан с освоением "стандартного" программного обеспечения любого ПК - операционной системы, текстового редактора, табличного процессора, среды для разработки электронных презентаций.

На втором этапе основной акцент делается на изучении сетевых технологий, их использование в профессиональной деятельности.

Третий этап посвящен обучению использования технологий мультимедиа. На данном этапе рассматриваются несколько подходов к понятию "мультимедиа":

1. Мультимедиа (английский multimedia от латинского multum - много и medium - средства) - комплекс аппаратных и программных средств, позволяющих пользователю работать в диалоговом режиме с разнородными данными (графика, текст, звук, видео), организованными в виде единой информационной среды. [1]

2. Мультимедиа (multimedia) - это интерактивные (диалоговые) системы, обеспечивающие работу с неподвижными изображениями и движущимся видео, анимированной компьютерной графикой и текстом, речью и высококачественным звуком, т.е. это сумма технологий, позволяющих компьютеру вводить, обрабатывать, хранить, передавать и отображать (выводить) такие типы данных, как текст, графика, анимация, оцифрованные неподвижные изображения, видео, звук, речь.[2]

Существует несколько подходов к современной трактовке понятия "мультимедиа".

Мультимедиа рассматривается:

· как новый подход к хранению информации различного типа - числовой, текстовой, звуковой и видеоинформации;

· как разнообразное оборудование, позволяющее работать с информацией различной природы (например, мультимедиа-платы, мультимедиа-комплексы, мультимедиа-центры);

· как продукт, составленный из всевозможных данных и имеющих систему навигации: каталог, энциклопедия, презентация, электронное пособие и др. Зачастую, "мультимедиа - продукты" ассоциируются с CD и DVD-носителями.

Практически все современные ПК комплектуются средствами мультимедиа - могут хранить и обрабатывать информацию различных типов. Интерес представляют периферийные устройства, имеющие возможность сопряжения с ПК и расширяющие его "мультимедийные" характеристики. К таким устройствам можно отнести проекционные системы и интерактивные доски, активно используемые в последние годы в образовательном процессе.

Одной из актуальных образовательных задач сегодня является изучение методик использования мультимедиа в деятельности педагога.

На каждом последующем этапе повышения квалификации преподавателей в Ростовском госпедуниверситете (рис. 1) формируется определенная составляющая ИКТ-компетентности (субкомпетентность), которая дополняет сформированные ранее субкомпетентности. Содержательное наполнение субкомпетентности зависит от ведущего когнитивного стиля преподавателя (Таблица 1)

Влияние когнитивного стиля на содержание субкомпетентности

Таблица 1.

Для каждого из указанных этапов повышения квалификации преподавателей в Ростовском госпедуниверситете были разработаны программы повышения квалификации, особое внимание в которых уделялось специфике обучаемых, учитывались возрастные особенности, стаж работы, занимаемая должность, когнитивные стили.[3]

Неотъемлемым компонентом эффективного процесса повышения квалификации преподавателей является создание качественного учебно-методического обеспечения. В настоящее время наиболее распространенными являются два вида учебно-методических пособий:

· традиционные, выполненные на печатной основе и сочетающие в себе краткое изложение теоретических вопросов и рекомендации практического характера;

· электронные, которые в основном ориентированы на учащихся, студентов и не учитывают специфики обучения людей старшего возраста.

Для повышения эффективности процесса формирования ИКТ-компетентности преподавателей старшего возраста необходимо создание комбинированных учебных пособий и учебно-методических комплексов на основе смешанных технологий обучения, учитывающих достоинства как традиционных, так и инновационных (электронных, сетевых, дистанционных и др.) технологий обучения, которые начинают широко использоваться в современных образовательных системах и учреждениях [4]

Литература

1. Попов С.Н. Аппаратные средства мультимедиа. Видеосистема РС/ Под ред. О.В. Колесниченко, И.В. Шишигина - СПб.: БХВ-Петербург; Арлит. 2000. - 400 с.: ил.

2. Смирнов Д.В., Логутенко О.И. Аппаратные средства мультимедиа. Аудиосистема РС.- СПб.: БХВ - Санкт-Петербург.: 1999 - 384 с.: ил.

3. Коваленко М.И. О повышении квалификации преподавателей сельских школ в области ИКТ // "Педагогическая информатика" №4-2006. С.43-48.

4. Коваленко М.И., Пекшева А.Г., Чальцева А.С., Драч А.Н. Методические рекомендации к использованию мультимедийных средств в учебном процессе. - Ростов-н/Д: ИПО ПИ ЮФУ, 2007. - 62 с.

5. Э Розетт, Р. Фрази. Возможности смешанного обучения// E-Learning World №1, 2006. - с. 50-60.

Размещено на Allbest.ru