Размещено на http://www.Allbest.Ru/

Размещено на http://www.Allbest.Ru/

Размещено на http://www.Allbest.Ru/

Министерство образования и науки Российской Федерации

ФГАОУ ВО

Северо-Восточный федеральный университет им М.К. Аммосова

Институт естественных наук

Эколого-географическое отделение

Реферат

На тему:

История развития школьной географии в России (советское время)

Выполнила: Пахомова С.Н.

Студент: 3 курса группы ГО-18

Проверил: к.п.н. Яковлев Н.А.

Якутск 2020

Содержание

• Введение
• 1. Место географии в системе школьного образования
• 2. Постановление «О преподавании в начальной школе СССР»
• 3. Методика преподавания географии в советской школе
• 4. Вклад учёного Н.Н. Баранского в развитие советской школьной географии
• Заключение
• Список использованной литературы

Введение

Длительное время в педагогике господствовала материалистическая философия, пренебрегавшая исследованиями духовных сторон человеческого бытия. К тому же ориентация образования исключительно на изучение основ наук не требовала выяснения его гуманитарной сущности и личностных предпочтений обучаемых. Современному учителю надо осознавать, в чем состоят цели обучения предмету, каковы его гуманитарные функции и как их реализовать в своей школьной практике.

Цель работы - изучить историю развития школьной географии в России в советское время

Задачи работы:

1. Определить место географии в системе школьного образования

2. Изучить методику преподавания географии в советской школе

3. Определить вклад учёного Н.Н. Баранского в развитие советской школьной географии

1. Место географии в системе школьного образования

География как учебный предмет - это единый комплекс наук, изучающих географическую оболочку Земли и акцентирующихся на выявлении пространственно-временных закономерностей. Основными объектами изучения географических наук являются геосферы (биосфера, атмосфера, литосфера, гидросфера и почвенный покров) и геосистемы (ландшафты, природные зоны, биогеоценозы).

Объект изучения географии - законы и закономерности размещения и взаимодействия компонентов географической среды и их сочетаний на разных уровнях. Сложность объекта исследования и широта предметной области обусловили дифференциацию единой географии на ряд специализированных (отраслевых) научных дисциплин, образующих систему географических наук. В её рамках выделяются естественные (физико-географические) и общественные (социально-экономические) географические науки. Иногда отдельно выделяют географическую картографию, как отдельную географическую дисциплину.

География - одна из древнейших наук для преподавания. Многие её основы были заложены в эллинскую эпоху. Обобщил этот опыт выдающийся географ Клавдий Птолемей в 1 в н.э. Расцвет западной географической традиции приходится на эпоху Возрождения, которая отмечается переосмыслением достижений эпохи позднего эллинизма и значительными достижениями в картографии, которые принято связывать с именем Герхарда Меркатора. Основы современной академической географии в 1-й половине XIX века заложили Александр Гумбольдт и Карл Риттер Алисов.

Школьный учебный предмет «География» направлен на развитие интеллектуального и духовного потенциала молодёжи; подготовку учащихся к разносторонней деятельности в географической среде окружающего их пространства; достижение умения объективно оценивать события, происходящие в обществе; воспитание гражданственности и патриотизма.

Посредством предоставления учащимся возможностей получения знаний о закономерностях развития природы, населения и экономики осуществляется формирование географического мышления.

География даёт всесторонние знания о мире и его регионах, необходимые для объективного познания природных, социальных, экономических и политических процессов, позволяет понять, что развитие природы и общества - единый процесс, формирует чувство личной ответственности за современное и будущее состояние окружающей среды и человеческого общества.

В период усиления глобализации процессов в мире география как одна из комплексных естественнонаучных дисциплин призвана изучать мировые проблемы человечества. Географические знания о динамике глобальных и локальных природных и социально-экономических, экологических процессов, происходящих в природе, позволяют наметить пути оптимизации взаимодействия человека и природы, стабилизации непрерывно возрастающего давления антропогенного влияния на природную среду обитания человека.

Как отмечают Мышинская Р.П. и Щенев В.А., «посредством географии формируется понимание экологических, экономических и социальных проблем в мире». Противоречия между возрастающими масштабами хозяйственной деятельности людей и географическим пространством приводят к нарушению устойчивости природных систем, к необратимым их изменениям.

Роль географии заключается в изучении деятельности человека как геологической силы и поиске путей предотвращения глобальной экологической катастрофы, связанной с антропогенным воздействием на природу. Культурологический подход в изучении географии содействует формированию у молодёжи ценностных ориентаций.

2. Постановление «О преподавании в начальной школе СССР»

Постановление «О преподавании в начальной школе СССР» от 16.05. 1934 года качественно изменило судьбу школьной географии. Перечислите основные моменты в перестройке курса географии в школе (не менее 4-х положений).

Упор делался на идеологизацию курса географии, хотя в постановлении было много и полезных идей. К работе по реформированию географии в школе были привлечены крупнейшие советские ученые и, прежде всего, Н.Н. Баранский, которые в условиях идеологизации сумели отстоять лучшие традиции отечественной педагогической географии. Поэтому можно смело заключить, что, несмотря на отрицательные последствия «педагогической дискуссии» конца 1920-х годов, школьная география получила ощутимый положительный импульс.

Структура школьной географии, принятая на рубеже 1920-30-х годов, почти не изменилась после постановления 1934 года вплоть до наших дней; только курсы экономической географии СССР и мира поменялись местами.

В 1934 году вышел 1-й номер журнала «География в школе» под редакцией Н.Н. Баранского. Во вступительной статье он разъяснял задачу учителей и завершил статью словами: «Географической неграмотности нет больше места в советской стране». В 1946 г. вышли его «Очерки по школьной методике экономической географии», в которых автор подчеркивал, что «география в школе не может развиваться в отрыве от науки. Чем теснее будет эта связь, тем больше будет пользы для школьной географии».

Приходится признать, что после кончины Н.Н. Баранского более не имеем примеров столь плодотворной интеграции географической науки, школьной и вузовской географии.

школьный географический знание баранский

3. Методика преподавания географии в советской школе

В первые годы Советской власти преподавание географии велось по дореволюционным учебникам и программам, разработанным на местах, поскольку единые для всех школ программы отсутствовали. Во многих школах география была частью таких предметов, как естествознание и обществоведение.

В период с 1918 по 1923 год, после Октябрьской революции, перед школой была поставлена цель воспитания всесторонне развитых строителей коммунистического общества. Вместо разнообразных сословных школ появилась единая трудовая школа с девятилетним обучением. Главной задачей школьного образования было определено формирование материалистического, антирелигиозного мировоззрения, трудовое воспитание, воспитание самостоятельности в приобретении знаний. В связи с этим возникла необходимость привести содержание школьного образования в соответствие с его целями.

В 1918 г. Наркомпрос РСФСР распространил программно-методические материалы для образовательной работы школ, которые содержали общие рекомендации по организации учебно-воспитательной работы, но не были обязательными. В это время большее внимание уделялось не содержанию, а методам обучения - исследовательскому, экскурсионному. Например, в окрестностях Петрограда было организовано 12 экскурсионных станций (1919). В 1920 г. в Петрограде и Москве были основаны специальные учреждения по подготовке руководителей экскурсий, а через год в Петрограде появился Экскурсионный институт - высшее педагогическое и научно-исследовательское учреждение. Затем экскурсионное движение пошло на убыль (трудности и потеря времени на переезды и переходы, часто - разрыв между материалом экскурсий и уроков, Гражданская война).

В 1921 г. комиссия под руководством Д.Н. Анучина разработала программу по географии, которая предлагала изучение географии с 3-го по 9-й класс. Ее задачами было усвоение определенного объема знаний и привитие интереса к самостоятельной работе. Предполагалось, что в 3-м и 4-м классах школьники будут знакомиться с географией своей местности - ближайшего окружения школы, своим населенным пунктом, уездом, областью; усваивать элементарные географические понятия, работать с картой, знакомиться с географической средой России, условиями жизни людей в разных природных зонах, особенностями трудовой деятельности в разных районах страны. В 5-м классе - знакомство с частями света, в 7-м и 8-м - с Россией (в том числе вводился курс экономической географии), в 9-м - с элементами астрономии и метеорологии.

Периоде 1923 по 1931 г., без сомнения, является одним из самых непростых в истории развития естественно-научного образования XX в. Государственный ученый совет Народного комиссариата просвещения (ГУС) издал в 1923 г. программы для советской трудовой школы, где содержание учебного предмета распределялось не по курсам, а по трем направлениям: природа, труд, общество.

Учебный материал должен был изучаться комплексно, объединяться общими для всех предметов стержневыми темами года. Например, сведения о строении и жизни растений и животных включались в темы, такие как «Связь деревни с городом», «Индустриализация СССР и интенсификация сельского хозяйства», «Империализм и борьба рабочего класса». Согласно этим программам главным предметом в школе стал труд, изучение производственных процессов в промышленном и сельскохозяйственном производстве. Предполагалось, что учащиеся будут изучать природу, технологию производства и историю труда, процессы общественного развития и современность, опираясь, прежде всего на живые наблюдения. Особое значение придавалось изучению природных условий и способов воздействия человека на природу. Непосредственные наблюдения и самостоятельные исследования, экскурсии, коллекционирование и организация школьных музеев, кружковая работа провозглашались в качестве важных методов и форм работы в новой школе.

Школа, взявшая курс на приближение к жизни, должна была решать проблему краеведения и общественно-полезного труда - непосредственного участия школьников в перестройке местного быта, в хозяйственной и культурной жизни своего края. Несмотря на однобокий подход к решению данной проблемы, позитивным является усиление внимания к самостоятельной работе учащихся. В 1923 г. в Ленинграде прошел Первый Всероссийский съезд по естественно-историческому образованию. На съезде было высказано отрицательное отношение к программам ГУСа, и школа с ее классами, уроками, на которых учащимся сообщались готовые знания, считалась устаревшей. Учащиеся должны были самостоятельно добывать знания на экскурсиях, в общественно полезной работе, а учитель должен был давать ученикам полную самостоятельность. В итоге методика обучения признавалась ненужной, поскольку якобы связывала творчество учителя.

Народный комиссариат просвещения рекомендовал школам вести преподавание новыми методами, например лабораторным, который предусматривал самостоятельное изучение учениками учебного материала опытным путем в лаборатории по предмету. Отменялись классы, расписание, уроки. Учитель выступал в роли консультанта. Для учащихся были изданы «рабочие книги», в которых содержались задания для наблюдений. Книга читалась бригадами из 10 человек (часто все сводилось только к чтению). В конце месяца проводилась конференция по теме, на которой отчитывались бригадиры. Оценки были отменены.

Метод проектов упразднил предметную систему обучения. Учащиеся самообучались в действии, самостоятельно выбирая и составляя проект выполнения какой-либо работы. Нужные сведения черпались из справочников, бесед со специалистами, затем производились расчеты и получался материальный результат. Например, проект: «Поможем выполнить промфинплан материнскому заводу», «За большевистский сев в подшефном колхозе». Проекты состояли из отдельных «дел», например в одном полугодии: «Как городской пролетариат руководит посевной и в каких учреждениях что делает», «Проверим, как наши родители и соседи по квартирам участвуют в борьбе за коллективизацию и ликвидацию кулачества как класса на основе сплошной коллективизации», «Организуем бригаду ребят для посылки в деревню». В это время появились работы, в которых урок был отнесен к пережиткам старой, феодальной школы, а метод проектов объявлен передовым.

Не все педагоги и методисты одобрили эти установки. С 1924 г. началась длительная дискуссия между методистами Ленинграда, не принимавшими программы ГУСа, и Москвы - сторонниками этих программ. Этот период выявил отрицательный опыт в методике: противопоставление содержания образования методам; одностороннее увлечение универсальными методами, не проверенными научно. Он продемонстрировал и вред волюнтаристских решений для образования, претворение в жизнь которых вызвало развал в системе образования, безграмотность выпускников школы.

С введением ГУСа географические сведения вошли в так называемые комплексные темы первой ступени школы (1-4-е классы). В 5-9-х классах (вторая ступень) географический материал распределялся между естествознанием (физическая география) и обществоведением (основы экономической географии). Такая постановка преподавания не способствовала формированию у школьников систематических географических знаний. Положительной стороной является тот факт, что период 1920-х годов характеризовался расцветом краеведческой работы в школьной географии.

В 1927 г. география была восстановлена как самостоятельная дисциплина. В целом был сделан упор на экономико-географические знания. Программа включала изучение основ землеведения в 5-м классе, географии СССР в 6-м и географии зарубежных стран в 7-м классе. Однако география рассматривалась как второстепенная дисциплина, имеющая вспомогательное значение по отношению к обществоведению. Наконец, в 1931 г. вышло постановление о начальной и средней школе, в котором программы ГУСа были осуждены и был положен конец «отмиранию школы» и «методическому прожектерству». Наркомпросу предлагалось создать программы, «обеспечивающие точно очерченный круг систематизированных знаний».

В эти годы в разных городах создавались краеведческие общества и музеи, выходили журналы «Краеведение» и «Известия центрального бюро краеведения». Многие педагогические деятели, методисты, учителя рассматривали краеведение как важное средство воспитания школьников.

Установка на изучение школьниками окружающей природы и жизни родного края, на широкое использование местного материала на всех этапах обучения в школе как 1, так и 11 ступени содержалась уже в первых документах советской власти о школе: в Положении о единой трудовой школе РСФСР и в декларации «Основные принципы единой трудовой школы». Широкое распространение получила внеклассная кружковая работа по краеведению, во многих школах создавались краеведческие уголки и музеи.

В 20-е годы XX в. при центральном, губернских и уездных бюро краеведения были созданы специальные школьно-краеведческие комиссии для разработки вопросов организации и методики школьного краеведения. Много внимания этим вопросам уделяли местные (уездные, губернские) и всероссийские конференции по краеведению.

Положение школьного краеведения стало резко меняться в 30-е годы XX в. Демократическая самодеятельность краеведческих обществ, которая создавала возможность нестереотипной, неодинаковой жизни в разных городах и краях, не вписывалась в начавшуюся бюрократическую регламентацию общественной жизни. К 1929 г. фактически прекратилась работа по охране памятников, закрывались краеведческие музеи. В 1930 г. был упразднен отдел по охране памятников при Наркомпросе (создан в мае 1918 г.), в ведении которого находились все краеведческие музеи. Было принято постановление об изъятии всей выпущенной к этому времени литературы по краеведению. В середине 30-х годов все краеведческие организации были ликвидированы.

В 1932 г. были приняты новые учебные планы школы. Особенно большое значение для школьной географии сыграло Постановление ЦК ВКП(б) от 16 мая 1934 г. «О преподавании географии в начальной и средней школе СССР», которое существенно изменило структуру и увеличило объем курса. Географию стали изучать с 3-го по 9-й класс в следующей последовательности: начальный курс физической географии на материале своей местности, затем -- география СССР в виде обзора природы и жизни людей по географическим зонам.

В семилетней школе главное место отводилось изучению физической географии: в 5-м классе - общей физической географии, в 6-м - географии частей света и в 7-м - географии СССР. Кроме того, в курсы 6-го и 7-го класса были включены основные сведения по экономической географии зарубежных стран и СССР. Систематический курс экономической географии был перенесен в старшие классы: экономическая география СССР изучалась в 8-м, а экономическая география зарубежных стран - в 9-м классе.

С 1934/35 учебного года были введены стабильные учебники по географии во всех классах: в начальной школе - П.Г. Терехова и В.Г. Эрдели, в 5-м классе - А.С. Баркова и А.А. Половинкина, в 6-м - Г.И. Иванова и А.С. Доброва, в 7-м - С.В. Чефранова, в 8-м - Н.Н. Баранского и в 9-м классе - И.А. Витвера. К учебникам прилагались цветные карты, в содержании был методический аппарат с вопросами для работы на уроке и во внеклассное время. Эти учебники выдержали более 15 переизданий.

С 1934 г. начал выходить журнал «География в школе». Позднее для учителей были изданы хрестоматии по физической географии, географические атласы, улучшилось иллюстративное оформление учебников. Было организовано производство учебных диафильмов и кинофильмов. Быстро развивалось обеспечение школ картографической продукцией, выпускались учебные атласы.

Больше внимания стали уделять вопросам подготовки учителей географии и повышению их квалификации. В педагогических институтах были организованы географические факультеты, а в институтах усовершенствования учителей созданы кабинеты географии. Эти меры способствовали повышению качества преподавания географии в школе.

В годы Великой Отечественной войны существенных изменений в преподавании географии не произошло, но активизировалась краеведческая работа в школе. Учащиеся вели поиск документального материала о героизме своих земляков на фронте и в тылу врага, формировались поисковые группы, возникло движение красных следопытов. В сложнейших условиях военного времени была развернута работа по выявлению и сбору вещественных и письменных источников об участии населения края в борьбе против захватчиков. Многие учителя ушли на фронт, школы испытывали недостаток в учебниках, пособиях, тетрадях. Однако и в годы войны продолжалась образовательная деятельность в школах и высших учебных заведениях, например в 1944 г. Учпедгиз опубликовал тиражом 10 000 экземпляров методический сборник «География в школе».

В послевоенные годы неоднократно изменялись программы по географии в связи с переходом сначала к обязательному восьмилетнему, а затем среднему образованию. Из начальной школы курс географии был исключен и заменен природоведением. Систематический курс географии стал изучаться с 5-го класса.

В 50-е годы XX в. в теории и практике методики школьных дисциплин передовым был объявлен опыт липецких учителей, суть которого сводилась к применению фронтального опроса как единственного метода проверки знаний и катехизической беседы при изучении нового материала. При этом достигалась большая мобилизация класса на работу в ущерб развитию у учащихся устной речи и мышления. Вскоре этот опыт был развенчан. Педагогами была доказана порочность абсолютизации одного «универсального» метода.

В 1950-е годы в программы по географии впервые были введены практические работы. Усиливалось внимание к воспитанию учащихся, формированию научного мировоззрения, патриотизма, коммунистического отношения к труду. Учебный план одиннадцатилетней школы, разработанный после принятия Верховным Советом СССР Закона о школе в 1968 г., предлагал следующую схему изучения географии: 5-й класс - физическая география, 6-й и первое полугодие 7-го - география частей света, второе полугодие 7-го и 8-й - география СССР, 10-й - экономическая география зарубежных стран, 11-й класс - экономическая география СССР.

Введение в 60-х годах XX в. новых учебных программ по истории, географии и другим предметам, в которых значительное внимание уделялось краеведению, стимулировало его дальнейшее развитие, например, были разработаны факультативные курсы по истории края.

Этот период связан с введением новых программ в соответствии с задачами политехнического обучения. Предполагалось совершенствование всего учебно-воспитательного процесса, который необходимо было направить на сознательное и активное усвоение школьниками знаний, умений и навыков и реализацию идеи связи теории с практикой. В связи с принятием в 60-х годах XX в. республиканских законов по охране природы в школьной географии нашли отражение природоохранные аспекты. Это, в частности, выразилось в организации кружковой работы природоохранного содержания, создании дружин «зеленых» и «голубых» патрулей, школьных лесничеств.

В этот период теория и методика обучения географии обогатилась за счет методологических и теоретических исследований Н.Н. Баранского, А.Е. Бибик, А.В. Даринского, Т.П. Герасимовой, М.К. Ковалевской, В.А. Коринской, И.С. Матрусова, В.П. Масаковского, Л.М. Панчешниковой и др. Эти исследования касались вопросов совершенствования методов и форм организации обучения географии, средств обучения, формирования географических знаний и умений учащихся, задач воспитания.

Последовавшая затем реформа содержания образования (1966) существенно изменила построение школьных дисциплин, в том числе и географии, что, в частности, было связано с сокращением времени обучения в школе и переходом к десятилетнему обучению. Большое внимание уделялось военно-патриотическому и атеистическому воспитанию.

В эти годы отпала необходимость концентрического построения программы и был осуществлен переход к линейно-ступенчатому образованию. Программа предусматривала следующее построение географического курса:

5- й класс - начальный курс физической географии;

6- й класс - география материков;

7- й класс - физическая география СССР;

8- й класс - экономическая география СССР;

9- й класс - экономическая география зарубежных стран.

Такое построение программы с незначительными изменениями сохранялось до 1986 г.

Большую роль в развитии теории и методологии современной методики географии сыграла Академия педагогических наук РСФСР, впоследствии преобразованная в АПН СССР, преемником которой стала Российская академия образования (РАО). В составе академии была организована лаборатория учебной географии, сотрудники которой участвовали в разработке государственных стандартов, программ и учебно-методических пособий по географии.

В конце 70-х годов XX в. в связи с переходом школы на новое содержание географического образования ускорилась реализация принципа научности, что стало возможным в условиях научно-технической революции. Расширилось программно-методическое обеспечение школьной географии: были изданы новые учебники и методические пособия к ним, обобщены результаты опыта работы учителей. Интерес представляют изданные в этот период «Самостоятельная работа учащихся по экономической географии СССР» М.К. Ковалевской, «Основы обучения начальному курсу физической географии» Т.П. Герасимовой, «Формирование понятий при изучении курса географии материков» В.А. Коринской, «Научные основы школьной географии» В.П. Максаковского, «Методика преподавания географии» А.В. Даринского и др.

В 70-80-х годах XX в. в теории методики обучения географии особое внимание уделялось таким вопросам, как структура и содержание отдельных курсов школьной географии, развивающее обучение на уроках географии, содержание факультативных курсов, самостоятельная работа учащихся, проблемное обучение, система учебного оборудования по географии, самообразование учителя географии (Г.П. Аксакалова, Ю.А. Барышева, Т.П. Герасимова, В.П. Голов, А.В. Даринский, И.В. Душина, М.К. Ковалевская, В.П. Максаковский, Л.М. Панчешникова, В.А. Щенев и др.). В этот период анализируются вопросы охраны природы, рационального использования природных ресурсов, экологического воспитания учащихся.

Однако в рассматриваемый период не удалось избежать некоторых дидактических ошибок, в частности тенденция на сближение школьных дисциплин с наукой привела к чрезмерному усложнению предметов, в том числе и географии. Особенно трудными для усвоения школьниками оказались курсы физической и экономической географии СССР. Нарушение баланса общедидактических принципов в обучении приводило к недопониманию учениками большой части материала и в конечном итоге к потере их интереса к предмету. Впоследствии авторы учебников больше внимания стали уделять адаптации географического материала для восприятия учащимися.

70-80-е годы XX в. связаны с укреплением материальной базы преподавания географии. В этот период организуются кабинеты географии, развиваются и активно внедряются в практику школы технические средства обучения, учебники дополняются книгами для чтения, хрестоматиями, выпускается множество разнообразных наглядных пособий, коллекций, инструментов и приборов. Кабинеты укомплектовываются наборами разнообразных стенных карт.

В целом к концу 80-х годов XX в. были разработаны дидактические основы обучения географии в общеобразовательной школе, концептуальные основы школьного географического образования.

4. Вклад учёного Н.Н. Баранского в развитие советской школьной географии

Николай Николаевич Баранский - самый крупный и разносторонний советский географ. С его именем связана закладка фундаментальных основ советской экономической географии, создание в этой области ведущей в нашей стране научной школы. Кроме экономической географии, Н.Н. Баранским была создана как самостоятельная научная дисциплина экономическая картография. Он первым стал читать курс экономической картографии на географическом факультете Московского университета

Научные работы Н.Н. Баранского охватили теорию географии в целом, экономической географии и страноведения, историю географии (особенно экономической географии), экономическую географию СССР, США и других стран, экономическое районирование, географию городов, экономическую картографию, методику преподавания географии в высшей и средней школе.

Практически во все области экономической и социальной географии Баранский внес идеи, определившие их научное развитие. Богатство этих идей столь велико, что они актуальны и ныне. После развала советского государства значительно развалилась и экономика нашей страны. Хотя за последние 15 лет мы видим немалый подъём, но ещё очень многое нужно сделать.

В связи с последними экономическими и социальными санкциями против России заметен значительный рост цен на все виды товаров. Это говорит о том, что на прилавках магазинов находятся преимущественно импортные товары. Если мы хотим быть экономически независимыми, необходимо, насколько это возможно, обеспечивать себя всем необходимым. Ни для кого не секрет, что военная мощь страны невозможна без сильной экономики. Поэтому воспоминание о научной деятельности Н.Н. Баранского сегодня особенно актуально, поскольку вся его работа была направлена на подъём производства и экономики страны, основываясь на географических особенностях её частей.

Вклад Баранского в экономико-географическую науку более чем значителен. Но, к сожалению, в современном школьном курсе географии о личности упоминается крайне мало.

Деятельность Н.Н. Баранского в области экономической географии необычайно активна и многогранна. Он заведовал кафедрой экономической географии ведущего Коммунистического университета им. Я.М. Свердлова (1921-1929 гг.). Одновременно в 1925-1926 гг. он работает проректором, а затем ректором Коммунистического университета трудящихся Востока. В течение 1927-1930-х гг. он - профессор 2-го Московского государственного университета (ныне - Московского государственного педагогического университета им. В.И. Ленина). В 1925 г. он создает редакцию географии Государственного научного института "Советская энциклопедия", которую он возглавлял вплоть до 1945 г, и написал множество статей для этого издания.

В 1929 г. по инициативе группы студентов Н.Н. Баранский был приглашен для работы на географическом отделении физико-математического факультета МГУ (в 1934 г. оно перешло в состав открытого в МГУ почвенно-географического факультета; в 1938 г. был образован самостоятельный географический факультет). Баранский организовал кафедру экономической географии, на которой работал 35 лет до конца дней своих. Создавая кафедру, он пригласил блестящих ученых - И.А. Витвера, Н.Н. Колосовского, А.Н. Ракитникова и др. Баранский создал школу советской экономической географии, Главные черты школы Баранского - открытость мировой науке (даже в сложнейший период 1930-1950-х гг.), видение мира в целом (он учил "мыслить континентами") при ведущем районном направлении.

Начиная с 1926 года и вплоть до 1956 г. (исключением были лишь 1941 и 1944 военные годы), ежегодно в Советском Союзе издавались и переиздавались книги Н.Н. Баранского (на десятках языков народов СССР и на ведущих языках мира), написанные для высшей и средней школы, по которым учились географии поколения -- миллионы советских людей.

В 1935 г. вышел учебник Баранского для 7-гo класса средней школы "Физическая география СССР", выдержавший 7 изданий (последнее появилось в 1943 г.) и знаменитая "Экономическая география СССР", учебник для 8-гo класса средней школы, выдержавший 16 изданий (последнее - в 1955 г.) и удостоенный в 1952 г. Государственной премии СССР. В 1936-1937 гг. по инициативе и по плану Н.Н. Баранского в Академии наук СССР развернулась работа по подготовке многотомной географии СССР. В 1939 г. он был избран членом-корреспондентом Академии наук СССР.

Н.Н. Баранский в постоянном труде проводил последние годы жизни, редактируя и перерабатывая свои многочисленные статьи, которые были разбросаны в самых разных журналах и других публикациях. Благодаря этим "итоговым" трудам Баранского советские географы получили его замечательные книги "Экономическая география в средней школе», «Экономическая география в высшей школе" (1957 г.), "Методика преподавания экономической географии. Пособие для учителей" (1960 г.), "Экономическая картография" (совместно с А.И. Преображенским) (1962 г.). Н.Н. Баранский умер 29 ноября 1963 г. и был похоронен 3 декабря на Новодевичьем кладбище в Москве. Он умер, увенчанный заслуженными наградами, всесоюзно и всемирно известный. Характеризуя ведущие национальные географические школы мира, известный американский географ Престон Джеймс справедливо сказал о Н.Н. Баранском: "Для развития географии в Советском Союзе он был самым подходящим человеком именно в этой стране и именно в это время".

Далее остановимся на основных направлениях научной деятельности Н.Н. Баранского:

1. Большое внимание уделял Н.Н. Баранский вопросу о воздействии человеческого общества на природу, её превращении в природную среду. Он считал, что общество и географическая среда влияют друг на друга. Николай Николаевич говорил, что «размеры этого обратного влияния человеческого общества на географическую среду в процессе человеческой истории растут все убыстряющимися темпами вместе с ростом самих человеческих обществ и находящейся в их распоряжении техники».

Вместе с тем он предупреждал, что воздействие на природу «далеко не безгранично», и что сама «власть человека над природой» в научном понимании этого процесса означает «не освобождение человека от природы, а лишь более широкое, более полное и целесообразное использование этой самой природы». Сейчас, когда эта проблема стала острой и актуальной, отчетливо видна прозорливость Н.Н. Баранского в анализе и прогнозе взаимодействия природы и обществ.

2. Разработка вопроса о географическом разделении труда как «о пространственной форме общественного разделения труда, характеризующегося разрывом между местом производства и местом потребления»,

3. Н.Н. Баранский создал хорошо обоснованную теорию экономико-географического положения, т.е. теорию пространственных связей и отношений в экономической географии и их исторических изменений в процессе географического разделения труда. Анализу экономико-географического положения Н.Н. Баранский придавал крупнейшее методологическое значение. В настоящее время теория экономико-географического положения приобрела новое значение, как теория взаимодействия в пространственной (географической) системе.

4. Разработка учения об экономических районах как одного из центральных в экономической географии. Николай Николаевич высоко ценил теорию экономического районирования, разработанную Г.М. Кржижановским, И.Г. Александровым, Л.Л. Никитиным и другими деятелями Госплана 20-х гг. Эту теорию он положил в основу советской экономической географии, связал с теорией географического разделения труда и учением об экономико-географическом положении. В результате в экономической географии сложилась теория экономических районов, включающая представление о формировании и дифференциации районов, об их системе и межрайонных связях, о районных территориальных комплексах, о типологии районов и об их «иерархии», о научных методах экономико-географического изучения районов и их экономико-географической характеристик. «План экономико-географической характеристики госплановской области» Н.Н. Баранского, как отмечалось выше, сохраняет свое принципиальное значение и в наши дни.

5. Создание новой отрасли советской экономической географии - географии городов. Его заслуга заключается в том, что, опираясь на теорию географического разделения труда, экономического районирования и экономико-географического положения, он ясно увидел и великолепно изложил представление о городах, как об «активных, творческих, организующих элементах», центрах экономических районов разного масштаба, узлах транспортной сети. Н.Н. Баранский разработал понятие о системе городов. Ему принадлежит схема экономико-географической характеристики городов.

6. Разработка методологических принципов советского страноведения. «Страноведение выдвигается нами не взамен физической или экономической географии, а в дополнение к ним». На принципах, сформулированных Н.Н. Баранским, создано большое число советских страноведческих работ.

Таким образом, вклад учёного в различные направления географии очень велик. Жизнь и путь Н.Н. Баранского в науке - это целая эпоха. Никто другой не охватывал так широко и глубоко всех сторон развития географической науки, никто не видел так четко и ясно путей ее дальнейшего развития. Работы Н.Н. Баранского стали классическими. Его научное наследие еще долго будет иметь важнейшее значение для географической науки, для развития теории и практики экономической и социальной географии.

Заключение

Развитие советской научной и школьной географии определялось другими законами и проходило на иной методологической основе, принципиально отличной от методологии дореволюционного времени.

Таким образом, при разработке теоретических вопросов методики географии очень мало учитывается практика обучения в других странах, особенно социалистических. Между тем изучение ее в ряде случаев может помочь найти рациональные пути решения некоторых важных методических вопросов.

Достижения методики географии недостаточно внедряются в практику. Это объясняется главным образом малодейственной пропагандой их среди учителей и небольшими тиражами изданий методических пособий. Недостаточной оказывается методическая подготовка студентов -- будущих учителей географии. Число часов на методику географии очень невелико, а в университетах -- совсем ничтожно. Студентам не прививается стремление к научно-исследовательской работе в области методики. Необходимо решительно улучшить программы курсов методики, педагогическую практику в школе, используемые учебные пособия. Это имеет громадное значение для будущего методики как научной дисциплины.

Создавая школу советской экономической картографии, Н.Н. Баранский дал замечательный пример служения Отечеству. Вспоминая об этом человеке, как истинном патриоте своей Родины, хочется привести слова поэта Н. Тихонова: гвозди бы делать из этих людей, крепче бы не было в мире гвоздей.

Важно отметить, что ряд его идей, опережавших время, находит воплощение и сегодня. К их числу можно отнести создание двадцатитомной серии "Страны и народы мира".

Список использованной литературы

1. Большая Советская Энциклопедия - М.: «Советская энциклопедия», 1971, т. 6, с. 216-218;

2. География России: Энциклопедический словарь - М.: «Большая Российская Энциклопедия», 1998, с. 390-398;

3. Зимин Б.Н., Шупер В.А. - «Забытая наука?» // Вопросы философии №6, 1989;

4. Ласточкин А.Н. - «Общая география: предпосылки развития и содержание» // География и природные ресурсы №4, 1998, с. 5-9;

5. Новейший справочник необходимых знаний - М.: «Рипол Классик», 2000, с. 267-361;

6. Родоман Б. - «Наука, чуть было не онемевшая» // Знание-сила №9, 1990;

7. Саушкин Ю. Г. - «Географическая наука в прошлом, настоящем, будущем» - М.: «Просвещение», 1980 - 380 с.;

8. Труды по географии, том VII - Тарту, 1969 - 216 с.;

Размещено на allbest.ru