Региональные особенности и содержание школьного курса информатики

Размещено на http://www.allbest.ru/

Статья по теме:

Региональные особенности и содержание школьного курса информатики

Т.Б. Казиахмедов, Нижневартовский государственный гуманитарный университет

Трехступенчатое обучение информатике, пройдя определенный период становления и развития, сегодня характеризуются несколькими основными показателями.

Пропедевтика информатики - обеспечивает развитие личности (за счет знаний по всем учебным дисциплинам) и формирование основных понятий в области информатики, а также формирование личностных характеристик ученика через его учебную деятельность, включающую сравнение, сопоставление, выбор элементов с определенным свойством, формирование множеств и подмножеств элементов с конкретными параметрами, представление этих множеств в виде информационных структур, таких как отображение, списки, массивы, деревья, графы, применение в этих действиях различных алгоритмов. Существенным фактором при этом является использование микросред (исполнителей), учитывающих национальные традиции основного населения, экономические, экологические и географические особенности региона. Современная общеобразовательная школа многолика и многообразна, отметим некоторые ее параметры и характеристики:

местонахождение и транспортные схемы (сельская, городская, поселковая, школы на семейные угодиях малочисленных народов и т.д.);

вид - начальная, основная, средняя школы, лицей, гимназия;

форма обучения - очная, заочная, очно-заочная, семейная, самообразование, экстернат;

количество классов и численность обучающихся в каждом классе (включая классы компенсирующего обучения и специальные классы);

численность работников (включая, в первую очередь, педагогических работников) и уровень их профессионально-педагогической квалификации;

источники и объем финансирования;

дополнительные образовательные программы, степень самостоятельности хозяйственной деятельности.

Особо выделим типы и параметры сельской школы.

Крупная сельская школа - школа, имеющая несколько параллельных 9-11 классов.

Полная сельская школа - школа, не имеющая параллельных 9-11 классов, но при этом эти классы являются полными (более 15 человек)

Малочисленная сельская школа - школа, не имеющая полных (в т.ч. параллельных) 9-11 классов, с небольшой общей численностью учащихся.

В этих школах для организации трехступенчатого обучения информатике необходимо учитывать языковую среду и особенности системы образовательной сети региона в целом.

Не зависимо от этих параметров, начальный курс информатики должен строиться на основе развивающего обучения. Особым образом необходимо учитывать языковую среду учащихся при построении начального курса на селе, так как сельская начальная школа только начинает обучение русскому языку, а предметы на родном языке являются той информационной базой, на которой должен строиться пропедетевтический курс информатики. Сельскую начальную школу необходимо рассматривать, в первую очередь, с точки зрения языка обучения. Поэтому различают сельскую школу с русским языком обучения, национальную сельскую школу с русским языком обучения (многие малые народности не имеют до сих пор своей письменности) и национальную сельскую школу с родным языком обучения. Следовательно, опыт городских школ по пропедевтическому курсу информатики не подходит для этих школ, построение данного курса на основе таких пакетов как `Роботландия”, “Робот”, “ЛогоМиры”, пакета “Мир информатики ” фирмы КиМ для них неприемлемо. Адаптации этих сред к национальным языкам требует наличие авторских прав, а сам перевод потребует дополнительных временных и материальных ресурсов. Как выйти из этого положения и обеспечить в сельской школе обучение информатике с первого или второго класса? Нами предложены следующие возможные подходы:

перевести меню и справку офисных технологий на национальные языки, используя внутренние возможности офисных технологий, и разработать систему исполнителей на родном языке, используя язык VBA как дополнение к пакету офисных программ;

разработать пакет исполнителей с системой команд на родном языке.

Наиболее эффективным, по нашему мнению, является второй подход, так как при этом мы получаем наиболее полную система исполнителей, в которых заложены не только систему обучения информатике, но и обучение различным математическим пакетам. Например, редактор текстов служит не только для обработки текстовой информации на национальном языке, но так же средой обучения русскому и иностранным языкам. Внешне они похожи на известные пакеты, но отличается адаптируемостью к национальным языкам сельских школ.

Это стало возможным благодаря изменениям подготовки и переподготовки учителей начальных классов и информатики для сельских школ.

Учитель моделирует эти среды на национальных языках, так как их система подготовки охватывает технологическую, дидактическую составляющие и информационную компетентность с элементами инженерии знаний.

Нами разработаны адаптируемые к национальным языкам аналоги редактора текстов, языка логического программирования Пролог, навигатора Internet. Приведем пример изображения экрана редактора текстов на лезгинском языке.

Рис. 1

информатика личность сравнение сопоставление

Данный пакет является русско-лезгинским и англо-лезгинскими словарями. Учитель может использовать этот пакет на уроках для выполнения различных упражнений и переводов. Причем редактор адаптируется к национальным языкам, письменность которых основана на Кириллице.

Для изучения в старших классах основ экспертных систем и логического программирования реализован перевод Пролога на национальные языки.

Аналогичным образом нашими учителями разработано несколько сред, в том числе и тестирования, используя возможности офисных технологий.

Такая подготовка учителя сельской школы решает не только проблемы обучения начальному курсу информатики, но и создания учебных сред обучения различным предметам, используя дидактические и инструментальные возможности офисных технологий. Кроме того, решается проблема авторского права, так как «офис» является законно приобретенным продуктом. Таким образом, построение пропедевтического курса информатики требует решения следующих основных задач:

адаптация пакетов к языковой среде учащихся,

формирование высокой технологической информационной компетентности сельского учителя,

использование технологии проектирования педагогических задач через проектирование микросред для обучения информатике и другим предметам.

Использование развивающих аспектов информатики является актуальным на всех ступенях обучения. Это связано с тем, что одним из главных методом информатики является моделирование. Причем, моделировать можно: процессы, объекты, их поведенческую сущность, микросреды обучения с внедрением элементов самообучения, развития, самоконтроля. Объект рассматривается в информатике как абстракция, в которой инкапсулируется свойства(состояние), методы, поведенческая сущность. Это очень важный философский подход “Мир-множество объектов”. В начальных классах такой подход позволяет построить межпредметное обучение, которое наша педагогическая наука давно обсуждает.

Очень важным является подготовка учителя к проектированию учебных объектов. Это позволяет посмотреть на процесс обучения с разных точек зрения: с точки зрения учащегося, с точки зрения учителя, с точки зрения методиста (инженера по моделированию знаний), позволяет аналиризировать учебный процесс через рефлексию учебных объектов, а деятельность учителя через внедрение его функций в учебные объекты. Снабжение учебных объектов дидактическими функциями требует от студента- будущего педагога осознать сущность профессии современного учителя, который должен адекватно реагировать на непрерывно возникающие ситуации в ходе учебного процесса.

Следовательно, учебный объект - совокупность знаний, представленных в той или иной модели, учебных процедур учащихся, учитывающих индивидуальные особенности, свойства обучаемых, в том числе учебные умения, навыки и психологические особенности, учебных процедур в деятельности учителя и процедуры тренинга, контроля и самоконтроля, процедуры расширения и уточнения базы знаний.

В существующих пакетах обучающих программ под учебным объектом обычно понимается любой компонент “рабочего стола” учителя, например график функции, рисунок, текст. Такое понимание учебных объектов не способствует формированию информационной компетентности учителя, приводит к кривотолкам в области информатизации образования, в частности, в разработке полных адаптируемых к педагогическому опыту учителя учебных объектов. Совокупность учебных объектов реализованных в предметной области учебной дисциплины можно было бы называть информационной поддержкой обучения дисциплине.

Поэтому в систему подготовки учителя целесообразно включить курс “Проектирование информационных учебных объектов поддержки обучения предмету”. Особо это необходимо для учителей информатики, прежде всего потому, что информатика должна стать той метанаукой, которая способствует повышению эффективности процесса обучения в целом.

Что же должна обеспечивать информатика? На этот вопрос, с нашей точки зрения, необходимо ответить следующим образом:

общее развитие обучаемого, включающее в себя развитие мыслительных операций над объектами (сравнение, сопоставление, исключение, анализ, выбор объектов с конкретными свойствами и поведением);

развитие памяти и мышления: визуальная память и визуальное мышление, вербальное мышление, алгоритмический стиль мышления, рекурсивное мышление;

формирование учебных навыков поиска информации и ее обработки, практических навыков работы с ЭВМ в том числе при поиске учебной информации, культуру работы с информацией, представленной в рабочих тетрадях, учебниках, в том числе электронных и Интернете.

В процессе реализации курсов по информатике мы используем:

операции мыслительной деятельности:

сравнение множеств по их мощности;

выделение подмножеств из множества по определенным признакам;

исключение из множества элементов с несовпадающими с остальными элементами свойствами;

группировка элементов в множества по определенным признакам;

установка соответствия между элементами двух множеств;

отношения элемента и элементов всего множества;

сложные отношения (соотнесения элемента к признакам нескольких множеств);

формирование множеств знаний об объектах, об их поведенческой сущности;

использование различных моделей для представления множества знаний об объектах;

исследовательские действия по изучению поведенческой сущности объектов;

типы и структуры данных в совокупности с операциями над ними:

множества;

переменные;

константы;

списки;

записи и таблицы;

тексты;

деревья;

графы;

учебную деятельность для формирования стиля алгоритмического мышления:

исполнение алгоритма (линейный, разветвляющийся, повторяющийся);

запись алгоритма в виде блок - схем, табличная запись алгоритма, граф-схема алгоритма;

запись алгоритма в командах исполнителя;

запись алгоритма на языке программирования(псевдокоде);

конструирование алгоритмов для получения результата (робот, шарманщик, сочинитель сказок и т п.);

основы структурного программирования (макрокоманды- процедуры);

анализ простейших алгоритмов;

рекурсивное представление алгоритмов;

учебную деятельность формирования практических навыков работы с ЭВМ (ПК):

сборка объектов в множества, пользуясь манипулятором мышь и клавиатурой;

рисование объектов, заполнение, дизайн(использование графических примитивов и инструментов);

работа с текстами, с нотами, числовой информацией, с интеллектуальными исполнителями;

среды компьютерного диалога(чаты, электронная почта, Интранет, Интернет и т.п.);

среды формирования математического мышления и пространственного воображения;

среды формирования грамотности письма, в том числе на родном и иностранном языках;

среды моделирования простых логических, арифметических и текстовых задач.

Развитие мышления, памяти, внимания, алгоритмического стиля мышления и информационной культуры происходит как при изучении цикла школьных предметов, так и в процессе работы в микро-средах, созданных специально для развития учащихся при обучении их информатике.

Литература

1. Казиахмедов Т.Б. Моделирование учебного процесса на ЭВМ. Монография. Нижневартовск, 2004. - 200 с.

2. Роль информационных технологий обучения в развитии образования в РФ. Материалы региональной научно-практической конференции “Информационные технологии в высшей и средней школе”.Нижневартовск,2006. - С. 3-5.

Размещено на Allbest.ru