Критерії та показники готовності майбутніх учителів математики до розвитку інтелектуальної культури учнів

Размещено на http://www.allbest.ru/

Размещено на http://www.allbest.ru/

Критерії та показники готовності майбутніх учителів математики до розвитку інтелектуальної культури учнів

А.Я. Клімішина, м. Вінниця, Україна

A.Ya. Klimishyna, Vinnytsia, Ukraine

Анотація

Ключові слова: готовність майбутніх учителів математики до розвитку інтелектуальної культури учнів, мотиваційно-ціннісний критерій, оцінно-рефлексивний критерій, когнітивний критерій, діяльнісний критерій, інтелектуально-творчий критерій.

Criterions and indicators of readiness of future teachers of mathematics to the development of the intellectual culture of pupils

The article elucidates the content of the concept of «the readiness of future teachers of mathematics to the development of the intellectual culture of secondary school pupils»; presents the structure of the readiness of future teachers of mathematics to the development the mentioned culture of secondary school pupils (motivational, theoretical, practical readiness); determines the criterions (motivational-value, evaluation-reflexive, cognitive, activity, intellectual-creative) and indicators of the readiness of future teachers of mathematics to the development of the intellectual culture of pupils, on the basis of which determines levels of readiness of future teachers of mathematics to the realization of the mentioned process in the secondary school: low, satisfactory, sufficient, high. The content and structure of the concept "readiness of future teachers of mathematics for the development of intellectual culture of students" is elucidated in the paper; the criteria and indicators of readiness of future mathematics teachers for the development of students' intellectual culture are determined, on the basis of which the level of readiness of future mathematics teachers for implementation of the mentioned process in is determined. Prospects for further research are to highlight the results of experimental verification of the levels of formation of the readiness of future mathematics teachers to develop the intellectual culture of student.

Key words: the readiness of future teachers of mathematics to the development of the intellectual culture or secondary school pupils, motivational-value criterion, evaluation-reflexive criterion, cognitive criterion, activity criterion, intellectual-creative criterion.

Постановка проблеми

Реформування та модернізація освітньої системи в Україні висуває нові вимоги до сучасного вчителя, який є центральною фігурою у процесі розвитку нашої країни. Він навчає та виховує підростаюче покоління, формує особистість кожного громадянина. Учитель повинен бути авторитетом для своїх учнів, вести їх за собою, розвиваючи у них найкращі якості особистості. Для цього йому необхідно володіти ґрунтовними знаннями, вирізнятися професійною активністю, ініціативністю, глибиною мислення, творчими здібностями, мати комунікативні та організаторські вміння, бути обізнаним із сучасними інноваційними методиками та технологіями та вміти впроваджувати їх у навчальний процес. Саме такого вчителя прагне бачити суспільство: високовмотивованого до своєї професії, озброєного ґрунтовним багажем знань, дієвого та готового до взаємодії і співпраці, тобто вчителя, який володіє високим рівнем культури, зокрема інтелектуальної.

учитель інтелектуальна культура

Аналіз попередніх досліджень

Професійну підготовку, спрямовану на формування готовності майбутніх учителів математики до педагогічної діяльності в закладі загальної середньої освіти (ЗЗСО) досліджували: Л. Антонюк (2014 р.) - готовність до навчально-дослідницької діяльності; Ю. Ботузова (2014 р.) - готовність до організації самостійної роботи старшокласників; І. Волощук (2010 р.) - готовність до інноваційної діяльності в системі методичної роботи в школі; Г. Ковтонюк (2013 р.) - готовність до організації самостійної пізнавальної діяльності школярів; Л. Радзіховська (2009 р.) - готовність до роботи з обдарованими дітьми та ін.

Проблемі підготовки майбутніх учителів до формування та розвитку інтелектуальної культури учнів, в тому числі окремих її складових присвячені праці С. Бурчака (2011 р.), І. Волощук (2010 р.), І. Захарової (1999 р.), Ю. Клименюк (2009 р.), Ю. Криворучко (2010 р.), В. Курільченко (2016 р.), О. Митника (2010 р.), І. Романової (2016 р.), Л. Семенець (2013 р.) та ін.

Аналіз літературних джерел дає підстави стверджувати, що проблема підготовки майбутніх учителів математики до розвитку інтелектуальної культури учнів ЗЗСО на даний час досліджена недостатньо. Тому виникає потреба у її вивченні, зокрема, стосовно розробки критеріїв та показників готовності майбутніх учителів математики до здійснення зазначеного процесу.

Мета статті. З'ясувати зміст та структуру поняття «готовність майбутніх учителів математики до розвитку інтелектуальної культури учнів»; визначити критерії та показники готовності майбутніх учителів математики до розвитку інтелектуальної культури учнів; виокремити рівні готовності майбутніх учителів математики до здійснення зазначеного процесу у загальноосвітній школі.

Виклад основного матеріалу

У нашому дослідженні термін «готовність майбутнього вчителя математики до розвитку інтелектуальної культури учнів» розуміємо як складну комплексну властивість його особистості, яка включає сформованість його власної інтелектуальної культури, наявність стійкої мотивації до процесу розвитку зазначеної культури в учнів, а також володіння теоретичними знаннями, методами та технологіями ефективного здійснення його в ЗЗСО.

Структуру готовності майбутнього вчителя математики до розвитку інтелектуальної культури учнів визначаємо через єдність трьох взаємопов'язаних компонентів: мотиваційного, теоретичного та практичного.

Відповідно до виділених нами компонентів ми визначили такі критерії їх сформованості: мотиваційно-ціннісний, оцінно-рефлексивний, когнітивний, діяльнісний, інтелектуально-творчий (табл. 1).

Табл. 1. Структурні компоненти готовності майбутніх учителів математики до розвитку інтелектуальної культури учнів ЗЗСО, критерії та показники їх сформованості

Сутність поняття «критерій» тлумачиться по-різному. У філософському словнику під критерієм розуміють засіб для судження, ознаку, на основі якої роблять оцінку, мірило оцінки» [3, с.316]. Як «підстава для оцінки, визначення або класифікації чогось; мірило» розглядається критерій у словнику української мови [2, с. 349], а у тлумачному словнику з інформаційно-педагогічних технологій як «мірило оцінювання параметрів, які описуються певними показниками; мірило для визначення оцінки предмета, явища; ознака, взята за основу класифікації» [1, с. 60]. У своєму дослідженні В. Фрицюк трактує зміст поняття «критерій» як «властивість досліджуваного об'єкта, що надає достовірну інформацію про його стан, рівень функціонування та розвитку» [4, с. 167]. Якісною та кількісною характеристикою кожного критерію є система визначених показників, яку він включає.

Охарактеризуємо критерії та показники сформованості відносно кожного структурного компоненту готовності майбутніх учителів математики до розвитку інтелектуальної культури учнів ЗЗСО.

Мотиваційно-ціннісний та оцінно-рефлексивний критерії відображають рівень сформованості мотиваційної готовності майбутніх учителів математики до розвитку інтелектуальної культури учнів ЗЗСО.

Мотиваційно-ціннісний критерій характеризує систему стійких мотивів до педагогічної професії, усвідомлення студентами важливості здійснення процесу розвитку інтелектуальної культури учнів. Основними показниками зазначеного критерію є: інтерес та позитивне ставлення до педагогічної професії; прагнення до розвитку власної інтелектуальної культури; розуміння важливості процесу розвитку інтелектуальної культури учнів та прагнення здійснювати його під час професійної діяльності в ЗЗСО; прагнення до творчості, самоосвіти, саморозвитку.

Оцінно-рефлексивний критерій визначає рівень володіння майбутніми учителями математики рефлексивними уміннями та здатністю до адекватної самооцінки у процесі власної професійної діяльності (в тому числі, під час розвитку інтелектуальної культури учнів у навчальному процесі ЗЗСО). Даний критерій виражається в таких показниках: вміння аналізувати власну діяльність та діяльність учнів, вносити корективи, що сприятимуть покращенню процесу розвитку інтелектуальної культури школярів; вміння здійснювати самоконтроль та давати адекватну самооцінку власним діям під час професійної діяльності (зокрема, під час здійснення процесу розвитку інтелектуальної культури учнів); прагнення до самовдосконалення.

Когнітивний критерій характеризує рівень сформованості теоретичної готовності майбутніх учителів математики до розвитку інтелектуальної культури учнів ЗЗСО і визначається обсягом фахових і психолого-педагогічних знань, а також знань щодо сутності та специфіки здійснення процесу розвитку інтелектуальної культури учнів. Основними показниками зазначеного критерію є: глибокі, системні, гнучкі знання фахових дисциплін та методики їх викладання; наявність психолого-педагогічних знань для успішної професійної діяльності; володіння знаннями про сутність та структуру інтелектуальної культури та процес розвитку її в учнів ЗЗСО; наявність знань про методи діагностики рівня сформованості інтелектуальної культури в учнів; знання вікових особливості учнів у сфері інтелектуального розвитку особистості; знання форм, методів, засобів та технологій розвитку інтелектуальної культури в учнів.

Рівень сформованості практичної готовності майбутніх учителів математики до розвитку інтелектуальної культури учнів визначається діяльнісним та інтелектуально-творчим критеріями.

Діяльнісний критерій характеризується наявністю у студентів гнучкого інтелектуального мислення та інтелектуальних умінь, що дають змогу орієнтуватися та швидко діяти у нестандартних ситуаціях, які виникають у професійній діяльності (у повсякденному житті), а також уміння ефективно здійснювати розвиток інтелектуальної культури учнів ЗЗСО. Зазначений критерій визначається такими показниками: володіння інтелектуальним мисленням та інтелектуальними уміннями; уміння використовувати набуті знання у нестандартних ситуаціях; уміння ефективно здійснювати процес розвитку інтелектуальної культури учнів ЗЗСО; уміння діагностувати наявний рівень сформованості інтелектуальної культури учнів; уміння аналізувати та обирати найбільш ефективні форми, методи, засоби та технології, які сприятимуть розвитку інтелектуальної культури учнів; уміння використовувати інноваційні методики та інформаційно-комунікаційні технології у розвитку інтелектуальної культури учнів.

Інтелектуально-творчий критерій виражається здатністю студентів до створення власних професійно значущих розробок, спрямованих на розвиток інтелектуальної культури учнів та умінням організувати навчальний процес у ЗЗСО таким чином, щоб привести кожного учня до власного відкриття та самостійного створення нового продукту. Показниками зазначеного критерію є: уміння створювати власні розробки, що сприятимуть розвитку інтелектуальної культури учнів та впроваджувати їх у навчальний процес ЗЗСО; уміння організовувати розвиток інтелектуальної культури учнів так, щоб кожен із них в результаті виконання того чи іншого завдання шляхом дослідження отримав самостійно створений новий продукт своєї творчості; володіння культурою педагогічного спілкування, педагогічною технікою, професійним мовленням.

В ході дослідження нами виділено чотири рівні готовності майбутніх учителів математики до розвитку інтелектуальної культури учнів ЗЗСО: низький, задовільний, достатній, високий.

Розглянемо низький рівень готовності майбутніх учителів математики до розвитку інтелектуальної культури учнів ЗЗСО відповідно до визначених нами компонентів, критеріїв та показників їх сформованості:

- мотиваційна готовність майбутніх учителів математики до розвитку інтелектуальної культури учнів ЗЗСО: слабкий інтерес до педагогічної професії; пасивне ставлення до розвитку власної інтелектуальної культури; не розуміння важливості розвитку зазначеної культури в учнів і слабко виражене прагнення розвивати її у навчальному процесі ЗЗСО; слабко виражене прагнення до творчості, самоосвіти, саморозвитку та самовдосконалення; не сформоване вміння аналізувати власну діяльність та діяльність учнів; не сформована здатність до самоконтролю та самооцінки.

- теоретична готовність майбутніх учителів математики до розвитку інтелектуальної культури учнів ЗЗСО: поверхові знання фахових дисциплін та методики їх викладання; поверхові психолого-педагогічні знання; низький рівень знань про: сутність і структуру інтелектуальної культури учнів; методи виявлення рівня сформованості інтелектуальної культури учнів; вікові особливості учнів у сфері інтелектуального розвитку особистості; форми, методи, засоби та технології розвитку зазначеної культури в учнів.

- практична готовність майбутніх учителів математики до розвитку інтелектуальної культури учнів ЗЗСО: володіння інтелектуальним мисленням та інтелектуальними уміннями на низькому рівні; не сформоване вміння здійснювати процес розвитку інтелектуальної культури учнів; використання набутих знань на репродуктивному рівні; здатність до розв'язання стандартних задач згідно наперед вказаного алгоритму; вміння створювати власні розробки, які сприяли б розвитку інтелектуальної культури учнів розвинене на низькому рівні; не сформоване уміння організовувати процес розвитку інтелектуальної культури учнів таким чином, щоб у результаті кожен з них шляхом дослідження отримав самостійно створений новий продукт своєї творчості; низький рівень володіння культурою педагогічного спілкування, педагогічною технікою, професійним мовленням.

Розглянемо задовільний рівень готовності майбутніх учителів математики до розвитку інтелектуальної культури учнів ЗЗСО відповідно до визначених нами компонентів, критеріїв та показників їх сформованості:

- мотиваційна готовність майбутніх учителів математики до розвитку інтелектуальної культури учнів ЗЗСО: недостатній інтерес до педагогічної професії; недостатньо виражене прагнення до розвитку власної інтелектуальної культури; нестійке прагнення здійснювати розвиток інтелектуальної культури учнів у навчальному процесі ЗЗСО, зумовлене бажанням отримати хорошу оцінку з боку викладача під час підготовки у ЗВО;

- недостатньо виражене прагнення до творчості, самоосвіти, саморозвитку та самовдосконалення; частково вміє аналізувати власну діяльність та діяльність учнів; здатність до самоконтролю та адекватної самооцінки на низькому рівні.

- теоретична готовність майбутніх учителів математики до розвитку інтелектуальної культури учнів ЗЗСО: неглибокі знання фахових дисциплін та методики їх викладання; неглибокі психолого-педагогічні знання; неглибокі знання про: сутність і структуру інтелектуальної культури учнів; методи виявлення рівня сформованості інтелектуальної культури учнів; вікові особливості учнів у сфері інтелектуального розвитку особистості; форми, методи, засоби та технології розвитку зазначеної культури в учнів.

- практична готовність майбутніх учителів математики до розвитку інтелектуальної культури учнів ЗЗСО: часткове володіння інтелектуальним мисленням та інтелектуальними уміннями; часткове вміння здійснювати розвиток інтелектуальної культури учнів; використання набутих знань на репродуктивному рівні; здатність до розв'язання нестандартних задач лише під керівництвом викладачів; часткове вміння створювати власні розробки, що сприяють розвитку інтелектуальної культури учнів; частково сформоване уміння організовувати процес розвитку інтелектуальної культури учнів таким чином, щоб у результаті кожен з них шляхом дослідження отримав самостійно створений новий продукт своєї творчості; недосконале володіння культурою педагогічного спілкування, педагогічною технікою, професійним мовленням.

Розглянемо достатній рівень готовності майбутніх учителів математики до розвитку інтелектуальної культури учнів ЗЗСО відповідно до визначених нами компонентів, критеріїв та показників їх сформованості:

- мотиваційна готовність майбутніх учителів математики до розвитку інтелектуальної культури учнів ЗЗСО: сформований інтерес та позитивне ставлення до педагогічної професії, проте нестійкі; достатньо позитивне ставлення до розвитку власної інтелектуальної культури; розуміння важливості процесу розвитку інтелектуальної культури учнів та прагнення здійснювати його у навчальному процесі ЗЗСО; прагнення до творчості, самоосвіти, саморозвитку та самовдосконалення виникає в залежності від наявної ситуації; вміння аналізувати власну діяльність та діяльність учнів; виражена здатність до самоконтролю та адекватної самооцінки.

- теоретична готовність майбутніх учителів математики до розвитку інтелектуальної культури учнів ЗЗСО: усвідомлені знання фахових дисциплін та методики їх викладання; усвідомлені психолого-педагогічні знання; достатньо міцні знання про: сутність і структуру інтелектуальної культури учнів; методи виявлення рівня сформованості інтелектуальної культури учнів; вікові особливості учнів у сфері інтелектуального розвитку особистості; форми, методи, засоби та технології розвитку даної культури в учнів.

- практична готовність майбутніх учителів математики до розвитку інтелектуальної культури учнів ЗЗСО: володіння інтелектуальним мисленням та інтелектуальними уміннями; сформоване вміння здійснювати процес розвитку інтелектуальної культури учнів; використання набутих знань на продуктивному рівні; вміння розв'язувати нестандартні задачі, проте іноді з деякими помилками; вміння створювати власні розробки, що сприяють розвитку інтелектуальної культури учнів, проте не завжди правильні та доцільні; на достатньому рівні сформоване уміння організовувати процес розвитку інтелектуальної культури учнів таким чином, щоб у результаті кожен з них шляхом дослідження отримав самостійно створений новий продукт своєї творчості; володіння культурою педагогічного спілкування, педагогічною технікою, професійним мовленням.

Розглянемо високий рівень готовності майбутніх учителів математики до розвитку інтелектуальної культури учнів ЗЗСО відповідно до визначених нами компонентів, критеріїв та показників їх сформованості:

- мотиваційна готовність майбутніх учителів математики до розвитку інтелектуальної культури учнів ЗЗСО: сформований стійкий інтерес та усвідомлене позитивне ставлення до педагогічної професії; стійке прагнення до розвитку власної інтелектуальної культури; глибоке та усвідомлене розуміння важливості процесу розвитку інтелектуальної культури учнів та прагнення здійснювати його у навчальному процесі ЗЗСО; яскраво виражене прагнення до творчості, самоосвіти, саморозвитку та самовдосконалення; вміння аналізувати власну діяльність та діяльність учнів, вносити корективи, що сприяють покращенню процесу розвитку інтелектуальної культури учнів; висока здатність до самоконтролю та адекватної самооцінки.

- теоретична готовність майбутніх учителів математики до розвитку інтелектуальної культури учнів ЗЗСО: усвідомлені, глибокі та гнучкі знання фахових дисциплін і методики їх викладання; міцні психолого-педагогічні знання; глибокі, міцні знання про: сутність і структуру інтелектуальної культури учнів; методи виявлення рівня сформованості зазначеної культури учнів; вікові особливості учнів у сфері інтелектуального розвитку особистості; форми, методи, засоби та технології розвитку даної культури в учнів.

- практична готовність майбутніх учителів математики до розвитку інтелектуальної культури учнів ЗЗСО: володіння інтелектуальним мисленням та інтелектуальними уміннями на високому рівні; сформоване вміння якісно та ефективно здійснювати процес розвитку інтелектуальної культури учнів; використання набутих знань на творчому рівні; вміння самостійно швидко та правильно розв'язувати нестандартні задачі; вміння створювати власні яскраві, творчі розробки, що сприяють ефективному розвитку інтелектуальної культури учнів; на високому рівні сформоване уміння організовувати процес розвитку інтелектуальної культури учнів таким чином, щоб у результаті кожен з них шляхом дослідження отримав самостійно створений новий продукт своєї творчості; високий рівень володіння культурою педагогічного спілкування, педагогічною технікою та професійним мовленням.

Висновки

В роботі з'ясовано зміст та структуру поняття «готовність майбутніх учителів математики до розвитку інтелектуальної культури учнів»; визначено критерії та показники готовності майбутніх учителів математики до розвитку інтелектуальної культури учнів, на основі яких виокремлено рівні готовності майбутніх учителів математики до здійснення зазначеного процесу у ЗЗСО. Перспективи подальших досліджень полягають у висвітленні результатів експериментальної перевірки рівнів сформованості готовності майбутніх учителів математики до розвитку інтелектуальної культури учнів ЗЗСО.

Список використаних джерел

1. Крупський Я. В. Тлумачний словник з інформаційно-педагогічних технологій: словник / Я. В. Крупський, В. М. Михалевич. - Вінниця: ВНТУ, 2010. - 72 с.

2. Словник української мови. В 11 томах. Том 4, 1973 [Електронний ресурс]. - Режим доступу: http://sum.in.Ua/s/kryterij - заголовок з титул. екрану.

3. Філософський словник/ [гол. ред. В. І. Шинкарук]. - К.: Головна редакція Української радянської енциклопедії, 1986. - 798 с.

4. Фрицюк В. А. Професійний саморозвиток майбутнього педагога: монографія / В. Фрицюк. - Вінниця: ТОВ «Нілан ЛТД», 2016. - 364 с.

Размещено на Allbest.ru