Главная Коллекция "Otherreferats" Педагогика Обучение иноязычной монологической речи студентов бакалавриата педагогического ВУЗа на основе междисциплинарной интеграции

Обучение иноязычной монологической речи студентов бакалавриата педагогического ВУЗа на основе междисциплинарной интеграции

Анализируется проблема обучения иноязычной монологической речи с точки зрения междисциплинарности. Иноязычная монологическая речь с позиции теории дискурса. Технологии обучения иноязычной монологической речи на основе междисциплинарной интеграции.

Рубрика Педагогика
Вид статья
Язык русский
Дата добавления 30.09.2020
Размер файла 1,6 M

Отправить свою хорошую работу в базу знаний просто. Используйте форму, расположенную ниже

Студенты, аспиранты, молодые ученые, использующие базу знаний в своей учебе и работе, будут вам очень благодарны.

Размещено на http://www.allbest.ru/

ОБУЧЕНИЕ ИНОЯЗЫЧНОЙ МОНОЛОГИЧЕСКОЙ РЕЧИ СТУДЕНТОВ БАКАЛАВРИАТА ПЕДАГОГИЧЕСКОГО ВУЗА НА ОСНОВЕ МЕЖДИСЦИПЛИНАРНОЙ ИНТЕГРАЦИИ

К.Э. Безукладников, Б.А. Крузе, А.В. Назарова

Анализируется проблема обучения иноязычной монологической речи с точки зрения междисциплинарности. Такой анализ позволил прийти к пониманию интеграции: как цели, направленной на формирование компетенций; как процесса, который обладает своей логико-содержательной структурой; как принципа, регламентирующего характер взаимодействия объектов интеграции на информационно-содержательном, операционно-деятельностном и организационно-методическом уровнях; как результата, который воплощается в модели выпускника.

Ключевые слова: иноязычная монологическая речь; междисциплинарная интеграция; схема порождения иноязычной монологической речи; дискурс; уровневый подход; критериальный подход.

Введение. Современное высшее иноязычное образование как гибкая и диверсифицированная система повышает требования к студентам-педагогам в связи с принятием профессионального стандарта, а также интенсивным развитием науки и технологий.

Закономерна потребность в учителях иностранных языков, которые способны решать задачи модернизации на всех уровнях образования. Согласно «Национальной доктрине образования Российской Федерации» условием становления такого специалиста является единое целостное современное конкурентоспособное образование. Такое положение дел и требование достижения более высоких результатов обусловило переход к компетентностному подходу и компетенциям как интегративному новообразованию, выражающему способность применять полученные знания, сформированные умения и накопленный опыт в различных ситуациях [1-3].

Открытость высшего иноязычного образования, усложнение его социокультурной и межкультурной среды, ориентация на международные стандарты, развитие наукоемких технологий определяют сегодня «портрет» будущего учителя иностранного языка. Учителя все больше участвуют в международных проектах, форумах и семинарах, выступают на международных конференциях, подтверждают свой языковой уровень международными языковыми дипломами. Неотъемлемой составляющей их является умение в монологической форме логично и связно «формировать и формулировать мысли» [4-6] согласно заданному коммуникативному намерению.

Практика доказывает, что сложившаяся узкая дисциплинарная специализация ведет к снижению потенциала знаний, фрагментарному восприятию, отсутствию у обучающегося целостной картины мира. Вследствие чего происходит снижение уровня профессиональной компетентности. В связи с этим перспективным направлением в подготовке современных специалистов считается междисциплинарная интеграция.

Как мы знаем, иностранный язык как предмет в силу своей специфики, а именно беспредметности, беспредельности и неоднородности (И.А. Зимняя), давно выступает партнером для других дисциплин в рамках интегративного взаимодействия [1, 7, 8]. Поэтому очевидна возможность объединения потенциала дисциплин лингвистической подготовки и использования его в формировании умений иноязычной монологической речи будущих учителей иностранного языка, которые должны демонстрировать свою лингвистическую грамотность на максимально высоком уровне.

Педагогическое явление «междисциплинарная интеграция» в рамках исследования позволило уточнить понятие иноязычной монологической речи с позиций дискурсного и уровневого подходов в обучении иностранным языкам, представив ее как намеренно организованную форму устного дискурса, требующую отбора разноуровневых языковых средств для правильного и точного выражения мыслей на иностранном языке с целью необходимого воздействия на слушателей.

Под междисциплинарной интеграцией понимается актуализация межпредметных связей и взаимодействие самих объектов интеграции на уровне целеполагания, содержания и технологий обучения. Конкретно для обучения иноязычной монологической речи это означает междисциплинарный синтез лингвистических дисциплин при постановке целей обучения, выбора содержания и способов реализации самого процесса обучения. Исходя из этого, обозначены интегрируемые дисциплины и конечные результаты, возникающие при их освоении: «Практический курс иностранного языка» / «Практикум по культуре речевого общения» / «Иностранный язык»; «Практическая грамматика»; «Филологический анализ текста» / «Лингвистический анализ текста»; «Лексикология»; «Стилистика», «Страноведение»; «Лингвострановедение».

Методология исследования. Монологическая речь исследовалась многими учеными-лингвистами с позиций функциональной лингвистики и лингвистики текста (Н.Д. Арутюнова, B. В. Виноградов, Г.О. Винокур, В.В. Одинцов, Г.Я. Солганик и др.), психологами с точки зрения теории порождения речевого высказывания (Л.С. Выготский, Н.И. Жинкин, И.А. Зимняя, А.Н. Леонтьев, А.А. Леонтьев и др.), методистами в качестве одного из видов продуктивной речевой деятельности (В.А. Бухбиндер, Н.П. Каменецкая, В.Л. Скалкин, Г.В. Рогова, C. Ф. Шатилов и др.).

В основу нашего исследования легли положения интегративного подхода в обучении (В.С. Безрукова, М.Н. Берулава, П.Я. Гальперин, И.Д. Зверев, Ю.С. Тюнников и др.); коммуникативно-когнитивного подхода в обучении иностранным языкам (С.С. Куклина, Р.П. Мильруд, А.В. Щепилова и др.); личностно-деятельностного подхода (Б.Г. Ананьев, И.А. Зимняя, Т.С. Серова и др.).

Идеи таких теорий, как иноязычная речевая деятельность (Л.С. Выготский, Н.И. Жинкин, И.А. Зимняя, А.Н. Леонтьев, и др.), культура языка и речи (Е.М. Верещагин, В.Г. Костомаров, А.К. Михальская, Г.Я. Солганик и др.), социокогнитивная теория дискурса (Н.Д. Арутюнова, Т.А. ван Дейк, В.С. Григорьева, С.К. Гураль, Ю.Н. Караулов, А.А. Кибрик, В. Кинч, О.А. Обдалова, И.П. Сусов, Н.И. Формановская, В.Е. Черняковская и др.), также составили теоретическую базу данной работы.

Идеи интегративного подхода позволили по-новому взглянуть на сам термин «иноязычная монологическая речь». Объединяя лингвистическую и лингводидактическую направленности, в рамках исследования данная категория получила следующее рабочее определение: иноязычная монологическая речь это организованная форма устного дискурса, требующего отбора разно-уровневых языковых средств для правильного и точного выражения мыслей на иностранном языке с целью необходимого воздействия на слушателя [9].

Лингвистическая составляющая определения, изложенная с позиции теории дискурса, подразумевает выстраивание пространства социального взаимодействия по координатам семантики, прагматики, сигматики и синтактики [10]. Лингводидактическая составляющая представлена уровневым подходом в овладении иностранных языков и отвечает за требования к оформлению конечного продукта.

Рассматривая иноязычную монологическую речь с позиции теории дискурса, логичным является обращение к его типологии с целью выявления именно тех типов, которые гармонично вписываются в монологическое речетворчество. Положения функционально-стилистического подхода [11, 12], социолингвистического подхода [13-15] к дискурсу и разграничение макроинтенций говорящего [4, 16, 17] позволяют точно обозначить конкретные единицы его практической реализации и представить их в виде сводной табл. 1.

Актуальным является и обращение к регламентирующему современную языковую политику предписанию «Общеевропейские компетенции владения иностранным языком» [11].

Таблица 1

Типология иноязычной монологической речи с позиции дискурсного подхода

Параметры

Тип иноязычной монологической речи

Социально-ролевые

отношения говорящих

Институциональный

Личностно

ориентированный

Стилистическая

разновидность

Научный

Публицистический

Разговорный

Жанровая

разновидность

Доклад,

сообщение

Интервью-монолог,

репортаж,

публичное выступление, реклама,

агитация,

устная аннотация,

устная рецензия

Внутренний

монолог,

совет, рассказ, сообщение

Макроинтенции

говорящего

Информационный, аргументативный / убеждающий

Информационный, аргументативный / убеждающий, экспрессивный, императивный

Информационный, аргументативный / убеждающий, экспрессивный, императивный, социально-ритуальный / этикетный

Композиционно-речевые

формы

Сообщение

описание

рассуждение: собственно рассуждение, доказательство, опровержение, подтверждение, обоснование, объяснение

Согласно указанному документу выделяют три основных языковых уровня: А (А1, А2), В (В1, В2), С (С1, С2). Основными отличительными критериями для их разграничения служат и степень проявляемой самостоятельности при овладении иностранным языком, и само качество предъявляемого «языкового продукта», проявляющееся в лексико-грамматической правильности, диапазоне использования, связности и беглости речи, во взаимодействии с собеседником [11].

Существенным для нас является тот факт, что в соответствии с языковыми уровнями распределена и большая часть лексико-грамматических единиц. Для обучения иноязычной монологической речи это означает, что при «программировании» текста на любом языковом уровне говорящий должен активно использовать ту лексику и те грамматические структуры, которые соответствуют заявленным уровням. Приведем пример из немецкого языка.

Список слов уровня В2: der Durchschnitt, die Angabe, der Fort-schritt, die Geburtenzahl, die Abwechslung, betragen, verstecken, erfassen, entsprechen, bewerten, ordnungsgemдЯ, unterhaltsam, auЯergewцhnlich, zusдtzlich и т.д. Грамматические структуры уровня В2: Passiv, Passivversatzformen, Partizipien als Adjektive, erweiterte Partizipien, Nomen-Verb-Verbindungen, werden in Zukunfts-, Absichtsund Vermutungsbedeutung, alle Arten den Angaben (Lokalangaben, Temporalangaben usw.) и т.д. [12].

Таким образом, можно прийти к выводу, что при подготовке иноязычной монологической речи говорящему необходимо четко осознавать, в рамках какого стиля и жанра он «работает», чтобы уметь грамотно выстраивать информационную и эмоциональную программу своего высказывания, верно подбирать для этого композиционно-речевую форму, которая бы однозначно соответствовала заявленному коммуникативному намерению, планируемому типу речевого действия, и точно выбирать языковой материал, соответствующий требуемому языковому уровню.

Интеграция, обладая большим потенциалом, позволяет основательно усилить и оптимизировать образовательный процесс. Понимание проблемы обучения иноязычной монологической речи как междисциплинарной позволило прийти к рассмотрению интеграции как цели (формирование компетенций), процесса (регламентирует характер взаимодействия объектов интеграции на информационно-содержательном, операционно-деятельностном и организационно-методическом уровнях), принципа (регламентирует характер взаимодействия объектов интеграции на информационно-содержательном, операционно-деятельностном и организационнометодическом уровнях), результата (модель выпускника). Вследствие чего междисциплинарная интеграция понимается как актуализация межпредметных связей и взаимодействие самих объектов интеграции на уровне целеполагания, содержания и технологий обучения. Конкретно для обучения иноязычной монологической речи это означает междисциплинарный синтез лингвистических дисциплин при постановке целей обучения, выбора содержания и способов реализации самого процесса обучения [6].

Опытное обучение и его результаты. Опытное обучение, цель которого состояла в разработке и экспериментальной апробации методики обучения иноязычной монологической речи на основе междисциплинарной интеграции, проводилось на базе Пермского государственного гуманитарно-педагогического университета по направлению «Педагогическое образование».

Для достижения цели проведены разведывательный этап исследования и само опытное обучение.

Задачи разведывательного этапа заключались в том, чтобы:

отобрать содержание практико-ориентированных и теоретико-лингвистических дисциплин, вступающих в интегративное взаимодействие при обучении иноязычной монологической речи;

апробировать основные технологии обучения на интегрируемых дисциплинах, проверить эффективность отдельных стратегий и тактик иноязычной монологической речи, включить в процесс обучения некоторые виды упражнений и заданий, которые направлены на развитие умений иноязычной монологической речи на интегративной основе, внедрить в практику элементы оценочных средств.

Разведывательный этап реализован на практических занятиях по иностранному языку, на лекциях и семинарах по теоретико-лингвистическим дисциплинам посредством наблюдения, бесед, качественного анализа продуктов иноязычной монологической речи.

Во время разведывательного этапа проводились беседы, интервьюирование студентов факультета иностранных языков, осуществлялось наблюдение за их работой по подготовке иноязычного монологического высказывания. В результате установлено, что студенты бакалавриата испытывают ряд трудностей при осуществлении иноязычной монологической речи. Их речь не отличается лексическим разнообразием, наблюдаются ошибки при встраивании структурнокомпозиционной формы высказывания и его стилистическом оформлении, допускаются неточности в выборе социальных регистров, нарушается план содержания. Анализ часто встречаемых ошибок позволил выявить область их происхождения: практическая грамматика, лексикология, стилистика текста, лингвистика текста. Все они представляют разделы лингвистических дисциплин, которыми студенты овладевают в течение всего периода обучения в бакалавриате. В связи с этим логичным представилось целенаправленно объединить и использовать достижения и потенциал теоретико-лингвистических дисциплин при формировании умений иноязычной монологической речи.

Педагогическая интеграция выдвигает ряд требований к организации учебного процесса. Одним из них является наличие системообразующей идеи, ради которой запускаются все интегративные механизмы, и наличие объектов интеграции. В рамках нашего исследования такой идеей выступает положение о развитии полилингвальной и поликультурной личности как рефлексирующего субъекта межкультурного взаимодействия.

Статус объекта интеграции при обучении иноязычной монологической речи получают сами дисциплины и их содержание. Роль «целеполагающих дисциплин» (инициаторы междисциплинарного взаимодействия) выполняли все практические языковые предметы. «Ресурсные дисциплины» (материал междисциплинарного взаимодействия) закрепились за остальными предметами, с помощью которых студенты дополнительно изучали мир языковых явлений и закономерностей (табл. 2) [6]. При этом важно отметить, что установление зависимых отношений между дисциплинами и обеспечение тем самым движения информации происходило за счет преднамеренно созданных связей горизонтального типа для сопутствующих дисциплин одного года обучения и вертикального типа связи для «перспективных» дисциплин, которые согласно учебному плану стояли на последующих годах обучения.

Таблица 2

Объекты междисциплинарной интеграции (интегрируемые дисциплины. Их содержание и задачи)

Целеполагающие дисциплины / содержание, цели и задачи

Ресурсные дисциплины / содержание, цели и задачи

1-й семестр

Практический курс иностранного языка

Студент умеет устно высказываться, как и на исходном языке, с использованием норм лексики, грамматики и фонетики, используя при необходимости социокультурный материал, в соответствии

с коммуникативной задачей; уметь логично и целостно оформлять устное высказывание.

Содержание: «Я и мое окружение» (Ich und meine Umgebung); «Mein Studium» (Моя учеба в вузе)

Дополнительные языковые дисциплины отсутствуют согласно учебному плану

2-й семестр

Практический курс иностранного языка

См. 1-й семестр.

Содержание: «Люди сегодня» (Leute heute);

«Мир жилья» (Wohnwelten);

«Приятного аппетита!» (Mahlzeit!)

Практическая грамматика

Студент умеет оперировать полученными знаниями элементов грамматики. Содержание: Глагол. Система временных форм немецкого языка. Абсолютное употребление временных форм. Относительное употребление временных форм. Многозначность и синонимия временных форм. Образование и употребление императива. Модальные значения футурума I и II. Предлоги. Функции предлогов. Употребление предлогов, управление. Устойчивые предложные сочетания

3-й семестр

Практический курс иностранного языка

См. 1 -й семестр.

Содержание: «Немецкий язык иностранный язык» (Deutsch als Fremdsprache); «Мой путь в изучении иностранных языков» (Mein Weg beim Fremdprachenlernen); Межкультурная учеба (Interkulturelles Studium)

Практическая грамматика

См. 2-й семестр

Содержание: Категория залога (актив и пассив). Пассив действия, его значение, образование и употребление. Двухчленная пассивная конструкция. Трехчленная пассивная конструкция. Одночленная пассивная конструкция. Употребление пассива действия в побудительных предложениях. Образование и употребление инфинитива пассива. Перевод пассивных конструкций на русский язык. Заместители пассива. Пассив состояния (статив). Употребление причастия 1 с частицей «zu». Субстантивация, адъективация и адвербиализация причастий. Инфинитив 1 и 2. Их значение. Глагольные и именные формы инфинитива, его морфологическая и синтаксическая функции, употребление инфинитива с «zu» и без «zu». Субстантивация инфинитива

4-й семестр

Практический курс иностранного языка

См. 1 -й семестр.

Содержание: «Отпуск и путешествия»

(Urlaub und Reisen); «Новенькое в Кельне»

(Neu in Kцln); «Отсюда туда оттуда сюда»

(Von hier nach dort von dort nach hier)

Дополнительные языковые дисциплины отсутствуют согласно учебному плану

5-й семестр

Практический курс иностранного языка

См. 1 -й семестр.

Содержание: «СМИ вчера, сегодня завтра»

(Massenmedien gestern, heute, morgen); «Мир Интернета» (Internetwelt); Учеба в Германии (Hochschulwesen in Deutschland)

Филологический анализ текста / лингвистический анализ текста

Студент умеет строить текст согласно структурно-композиционным особенностям его типа и жанра.

Содержание «Филологического анализа текста»: Текст: структура, основные свойства, категории.

Содержание «Лингвистического анализа текста»: Связность

и членимость текста

6-й семестр

Практический курс иностранного языка

См. 1 -й семестр.

Содержание: «Час “Ч” для Германии» (Stunde Null fьr Deutschland); «Разделенная Германия» (Getrenntes Deutschland); «Мы один народ» (Wir sind ein Folk)

Лексикология

Студент умеет распознавать и применять лексические единицы с национальнокультурной семантикой, а также лексические единицы, принадлежащие к различным регистрам речи, в ситуациях межкультурного общения.

Содержание: Фразеология. Текстообразующие функции лексических единиц

Целеполагающие дисциплины / содержание, цели и задачи

Ресурсные дисциплины / содержание, цели и задачи

7-й семестр

Практикум по культуре речевого общения

См. 1-й семестр.

Содержание: «Новые формы совместного проживания в Германии» (Neue Lebensformen in Deutschland); «Немецкая семья в историческом развитии» (Deutsch Familie im Wandel der Zeit); «Демографические проблемы Германии» (Demografische Probleme Deutschlands)

Стилистика

Студент умеет оперировать лексическими единицами с национальнокультурной семантикой. Языковые особенности социальных слоев, представителей разных поколений, полов, общественных групп, диалектов а также экстралингвистические средства общения.

Содержание: Функциональные стили современного немецкого языка. Стилистические ресурсы морфологии и синтаксиса. Средства словесной образности.

Страноведение

Студент умеет оперировать знаниями, касающимися исторических, географических, экономических, политических реалий стран изучаемого языка, в устной иноязычной речи, а также находить сходства и различия между фактами культуры (традициями, ценностями, образом жизни) своей страны и стран изучаемого языка.

Содержание: «Старая добрая Германия» (Altes gutes Deutschland); «Германия в XXI век» (Deutschland im 21. Jahrhundert); «Быт» (Alltagsleben)

8-й семестр

Иностранный язык

См. 1 -й семестр.

Содержание: «Предрассудки и стереотипы» (Vorurteile und Stereotypen); «Что значит типично немецкий?» (Was ist das typisch deutsch); «Немцы глазами иностранцев и своими глазами» (Deutsche durch andere und eigene Augen)

Лингвострановедение

Студент умеет анализировать и оперировать единицами языка с национально-культурного смыслом.

Содержание: Безэквивалентная лексика. Невербальные средства общения. Фразеология

Понимание междисциплинарной интеграции как принципа позволило нам скорректировать технологическую сторону учебного процесса по обучению иноязычной монологической речи, которая напрямую коснулась методов и форм проведения занятий, режима работы и средств обучения. Выбор технологий проводился на основе принципов:

- универсальности. Хороший потенциал для практической реализации. Технология может применяться на всех или практически на всех предметах. Позволяет охватить большой спектр учебных задач;

- трансферности. Возможность переноса полученного языкового опыта из одной дисциплины в другую;

- «обратного целеполагания». Организация системы подготовительных упражнений и заданий, которые подводят к итоговому заданию [18-20]. В нашем случае это иноязычная монологическая речь;

- диалогичности. В результате возникшей совместной деятельности обеспечивается персональная направленность, равенство субъектов взаимодействия, принятие точек зрения каждого участника [21, 22];

- учета психолого-педагогических особенностей студентов бакалавриата.

Рис. 1. Технологии обучения иноязычной монологической речи на основе междисциплинарной интеграции

Руководствуясь данными принципами, были выделены технологии, оптимальное сочетание которых позволяет эффективно выстроить обучение как на практико-ориентированных языковых дисциплинах, так и на теоретико-филологических (рис. 1). Следует отметить, что все выбранные технологии носят личностно ориентированный характер [23, 24].

Исходя из плана содержания учебного процесса, подключения ресурсных дисциплин, а также из того факта, что монолог часто выступает в форме контроля на самом занятии, что облегчает отслеживание текущего положения дел, определены четыре контрольные точки срезов. Их формой проведения выбрано собеседование по пройденным темам в рамках семестрового экзамена (табл. 3).

обучение иноязычный речь студент

Таблица 3

Контрольные точки срезов

№ среза

Семестр, дисциплины

і

Начало 1-го семестра Практического курса иностранного языка

2

Окончание 2-го семестра Практического курса иностранного языка (после прохождения первой ресурсной дисциплины «Практическая грамматика»)

3

Окончание 5-го семестра Практического курса иностранного языка (после прохождения дисциплин «Практическая грамматика», «Филологический анализ текста» / «Лингвистический анализ текста»)

4

Окончание 8-го семестра «Иностранный язык» (после прохождения всех ресурсных дисциплин)

В основу оценивания иноязычной монологической речи был положен критериальный подход. Благодаря ему становится возможным оценить данный вид речевой деятельности не только с традиционных позиций содержательности и лексико-грамматической правильности, но и включить в него такие элементы, как соответствие характера высказывания поставленной задаче, структурированность, связность текста, фонетическое оформление высказывания. В связи с этим стало очевидно, что привычная пятибалльная система не справляется с данным количеством критериев оценивания. Поэтому было принято решение расширить диапазон до 100 баллов.

Таблица 4

Оценочный лист умений иноязычной монологической речи

Критерии

Баллы

Выполнение коммуникативной задачи: соответствие характера высказывания поставленной задаче (рассказать, описать, убедить, обсудить, одобрить, аргументировать, агитировать и т.д.)

16

12

8

4

0

План содержания: информативность высказывания и его объем

16

12

8

4

0

Структурированность текста: целостность, завершенность. Наличие вступления, основной части и заключения

8

6

4

2

0

Связность текста: связь между смысловыми фрагментами, связь между предложениями и частями предложений. Использование для этого вводных конструкций, союзов, частиц

12

9

6

3

0

Лексическое оформление: разнообразие словаря, правильное употребление слов (лексическая сочетаемость)

16

12

8

4

0

Грамматическое оформление: разнообразие грамматических структур, их правильное использование (морфология, синтаксис)

16

12

8

4

0

Фонетическое оформление: произношение, ритмико-интонационный рисунок высказывания, темп

16

12

8

4

0

Итого:

«5»

«4»

«3»

«2»

-

(максимально 100 баллов)

Исходя из того, что обучающиеся это будущие учителя иностранного языка, которым необходимо в первую очередь правильно и точно осуществлять иноязычную монологическую речь, и принимая во внимание объективную неравнозначность степени сложности и важности предлагаемых критериев, мы пришли к вводу, что необходимо по-разному распределять баллы между критериями. Так, наибольшее количество баллов отдано языковому оформлению иноязычного монологического высказывания (грамматическое, лексическое и фонетическое оформления), критерию, отвечающему за информативность плану содержания (табл. 4) [25, 26].

Важно указать, что при выполнении коммуникативного задания на 0 баллов остальные критерии также приравниваются к 0.

Перевод полученных баллов возможен и на привычную пятибалльную систему:

- «5» (отлично): 100-88 баллов;

- «4» (хорошо): 87-75 баллов;

- «3» (удовлетворительно): 74-51 баллов;

- «2» (неудовлетворительно): менее 50 баллов.

Для доказательства достоверности сформированно-

сти умений иноязычной монологической речи на интегративной основе и их динамики во время обучения в бакалавриате был использован парный t-критерий Стьюдента (табл. 5).

Таблица 5

Результаты контрольных срезов в отдельности и по суммарному количеству баллов (используя парный t-критерий Стьюдента)

Критерии оценивания

Среднее значение

1-й контр. срез

2-й контр. срез

3-й контр. срез

4-й контр. срез

Коммуникативное задание

12,1

14,6

16

16

План содержания

8,3

11,7

13,7

14

Структурированность

5

7,1

7,6

7,9

Связность текста

5,4

9,2

10,3

11,0

Лексическое оформление

7,4

10,8

13,4

12,7

Грамматическое оформление

6,6

9,8

14,0

14,8

Фонетическое оформление

5,4

10,9

13,7

13,7

Суммарное значение

50,2

74,1

88,7

90,1

% различий

31,07%

16,05%

2,488%

Парный t-критерий Стьюдента

13,6

6,0

2,3

Уровень значимости

p < 0,01

p < 0,01

p < 0,01

Для начала вычислено математическое ожидание полученных баллов по каждому из семи критериев и математическое ожидание суммарного значения (по всем критериям) для каждого среза соответственно:

14

M[X]=иIX"

о=i

Затем определен процент различий средних по формуле: (1 M [X1] / M [X2]) х 100%, где X1 выборка по результатам первого среза, X2 по результатам второго. Однако данный показатель свидетельствует лишь о наличии величины средних изменений в результатах, но не доказывает их статистическую значимость. Для доказательства статистической значимости различий использован парный t-критерий Стьюдента для зависимых выборок (так как одни и те же студенты выполняли задания по срезам).

Результаты первого контрольного среза оказались очень низкими. Отсутствие высоких баллов и наличие результатов ниже среднего также свидетельствуют о том, что у студентов первого семестра еще плохо развиты умения иноязычной монологической речи. Важным будет отметить, что наименьшие баллы набраны в категориях связности текста, его лексического, грамматического и фонетического оформления. Анализ устных ответов позволил выделить характерные ошибки студентов: частое употребление прямого порядка слов, неверный порядок слов в сложноподчиненных и сложносочиненных предложениях, повторяющиеся грамматические конструкции (das ist/sind; es gibt, ich habe и т.д.), небогатый набор союзов и союзных слов, отсутствие слов-связок, вводных конструкций, употребление простых слов и выражений, ошибки в их лексической сочетаемости, неправильное оформление ритмико-интонационного рисунка, ошибки в постановке ударения в сложных словах, отсутствие произношения. В связи с полученными результатами в 1-м семестре в дисциплину «Практический курс иностранного языка» были интегрированы материалы вводно-коррекционных курсов по практической фонетике и практической грамматике. Во втором семестре в качестве самостоятельной дисциплины добавился предмет «Практическая грамматика». Таким образом, основной акцент сделан на лексическое, грамматическое и фонетическое оформление иноязычной монологической речи.

Второй контрольный срез организован по окончании второго семестра. Он показал положительную динамику в формировании умений иноязычной монологической речи у студентов бакалавриата. Увеличилось количество студентов, которые достигли хороших результатов. Появились обучающиеся, которые смогли набрать достаточно высокие баллы и продемонстрировать хорошее владение немецким языком. Сравнение первого и второго среза собеседований показали, что произошли качественные изменения как в содержательном, так и в языковом планах высказываний. Студенты стали более активно использовать обратный порядок слов, разнообразные грамматические структуры (пассивный залог, управление глаголов, инфинитивные конструкции, употребление местоимения man), включать в свои тексты новую, изученную на занятиях лексику. Заметный сдвиг произошел и в развитии произносительных навыков. Студенты стали лучше «звучать». Их произношение стало приближаться к нормам изучаемого языка.

Третий контрольный срез проводился в 5-м семестре после дисциплин «Практическая грамматика», «Филологический анализ текста» / «Лингвистический анализ текста». Их назначение определялось нами как наработка лингвистического опыта выступлений с докладами и сообщениями научно-публицистического характера. Упор сделан на развитие умений работать со структурно-композиционной организацией текста разной направленности (сообщение, характеристика, описание, объяснение и т.д.). Аналитическая обработка устных выступлений студентов показывает, что большинство обучающихся успешно освоили учебный материал по архитектонике текста. Это нашло отражение в умении корректно «оформлять» сам устный текст и уместно располагать его части, учитывая характер информации. В качестве вступления студенты стали часто использовать афоризмы, крылатые слова, цитаты великих людей, прием номинализации. Учитывая особенности композиций типов текстов, выстраивалась основная часть их выступления, которая отвечала за информативность речи и представляла собой перечисление аргументов, характеристик, основных положений. В конце выступления обучающиеся не забывали подводить итог сказанному. Таким образом, им гармонично удавалось соблюсти основные правила структурирования иноязычной монологической речи.

Четвертый контрольный срез опытного обучения был проведен в 8-м семестре. Он показывает незначительные изменения диагностируемых показателей, что связано с достижением практического оптимума еще в 3-м срезе по таким критериям, как коммуникативное задание, план содержания, структурированность текста. Положительная динамика прослеживается в языковом оформлении: связность текста, лексическое и грамматические оформления. Обучающиеся используют элементы разговорной речи (употребление частиц, фразеологизмов, устойчивых словосочетаний), стилистические фигуры и тропы (инверсия, повтор, градация, риторический вопрос, параллелизм, метафора, ирония, гипербола и т.д.), что придает их тексту большую выразительность, сознательно включают более сложные грамматические явления (двойные союзы, второе значение модальных глаголов, распространенные прилагательные и т.д.), точнее оформляют ритмико-интонационный рисунок монологического высказывания.

Итоговые значения и практические наблюдения позволяют говорить о достижении студентами лингвистической грамотности при построении иноязычной монологической речи.

Заключение

Установки общественно-политических, экономических, социокультурных и межличностных отношений определяют характер преобразований как во всей системе российского образования, так и в системе высшего иноязычного образования. Изменяются подходы, содержание и методы преподавания иностранным языкам, повышаются требования к выпускникам как будущим педагогическим кадрам. Нормой становятся выступления на международных форумах и семинарах. Эта деятельность требует от учителя иностранного языка умения содержательно, логично и правильно выражать свои мысли, чувства и оценки, т.е. осуществлять иноязычную речь в монологической форме.

Являясь самой часто встречающейся формой речевого контроля в стенах вузах, обучение иноязычной монологической речи необходимо организовывать по принципам преемственности, последовательности и целостности. Обучение иноязычной монологической речи требует сегодня синтеза ресурсов не только практико-ориентированных, но и теоретико-лингвистических дисциплин. Междисциплинарная интеграция в системе высшего российского иноязычного образования способствует эффективному и оптимальному выстраиванию всего учебного процесса, что положительно сказывается как на общем росте уровня профессиональной компетентности будущего учителя иностранного языка, так и на его лингвистической грамотности в частности.

Литература

1. Зимняя И.А. Психологические аспекты обучения говорению на иностранном языке : пособие для учителей средней школы. М. : Просвещение, 1987. 160 с.

2. Bezukladnikov K., Kruze B., Zhigalev B. Training a Pre-service Foreign Language Teacher Within the Linguo-Informational Educational Environment // Going Global through Social Sciences and Humanities: A Systems and ICT Perspective (GGSSH 2019). Advances in Intelligent Systems and Computing / eds. Z. Anikina. Cham : Springer, 2019. (Series vol. 907).

3. Bezukladnikov K.E., Novoselov M.N., Kruze B.A. The International Teachers Foreign Language Professional Communicative Competency Development // Procedia Social and Behavioral Sciences. 2014. Vol. 154. P. 329-332.

4. Обдалова О.А. Когнитивно-дискурсивная технология в обучении иноязычной межкультурной коммуникации // Язык и культура. 2018. № 44. С. 279-305.

5. Обдалова О.А., Харапудченко О.В. Экскурсионный научно-академический дискурс и его жанровые особенности // Язык и культура. 2018. № 43. С. 88-113.

6. Обдалова О.А., Харапудченко О.В. Когнитивно-прагматические и лингвостилистические характеристики англоязычного устного научно академического дискурса // Язык и культура. 2019. № 46. С. 102-125.

7. Kecskes I., Obdalova O.A., Minakova L.Yu., Soboleva A.V. Study of the Perception of Situation-Bound Utterances as Culture-Specific Pragmatic Units by Russian Learners of English // System. 2018. Vol. 76, August. P. 219-232. DOI 10.1016/j.system.2018.06.002.

8. Обдалова О.А., Минакова Л.Ю. Роль тематически-обусловленной лексики в обучении студентов бакалавриата естественнонаучных направлений профессионально ориентированному дискурсу // Интегрированное обучение иностранным языкам и профессиональным дисциплинам. Опыт российских вузов / под ред. Л.П. Халяпиной. СПб. : Изд-во Политехн. ун-та, 2018. С. 321-349.

9. Жигалев Б.А., Безукладников К.Э., Крузе Б.А. Технологии критериального оценивания и рефлексии как способ повышения мотивации при овладении иностранным языком в школе и вузе // Язык и культура. 2017. № 37. С. 153-166.

10. Безукладников К.Э., Новоселов М.Н., Крузе Б.А. Особенности формирования иноязычной профессиональной коммуникативной компетенции будущего учителя иностранного языка // Язык и культура. 2017. № 38. C. 152-170.

11. Безукладников К.Э., Жигалев Б.А., Прохорова А.А., Крузе Б.А. Особенности формирования мультилингвальной образовательной политики в условиях нелингвистического вуза // Язык и культура. 2018. № 42. С. 163-180.

12. Безукладников К.Э., Крузе Б.А., Жигалев Б.А., Сорокоумова С.Н., Егорова П.А. Психологическая безопасность в школьном и вузовском лингвистическом образовании // Язык и культура. 2018. № 44. С. 134-152.

13. Bezukladnikov K.E., Kruze B.A. Modern Education Technologies For Pre-Service Foreign Language Teachers // Procedia Social and Behavioral Sciences. 2015. Vol. 200. С. 393-397.

14. Безукладников К.Э., Крузе Б.А., Вахрушева О.В. Обучение иностранному языку курсантов военного вуза в условиях самоорганизации // Язык и культура. 2018. № 41. С. 217-240.

15. Жигалев Б.А., Безукладников К.Э., Крузе Б.А. Вариативность ассимилятивных процессов в текстах с различной стилистической окраской // Язык и культура. 2018. № 41. С. 72-86.

16. Безукладников К.Э., Назарова А.В. Обучение иноязычной монологической речи на интегративной основе // Язык и культура. 2017. № 39. С 135-153

17. Аликина Е.В. Концепция обучения устной переводческой деятельности в системе высшего лингвистического образования на основе интегративного подхода : автореф. дис. ... д-ра пед. наук. Н. Новгород, 2017. 45 с.

18. Григорьева В.С. Дискурс как элемент коммуникативного процесса: прагмалингвистический и когнитивный аспекты. Тамбов : Изд-во Тамб. гос. тех. ун-та, 2007. 288 с.

19. Бахтин М.М. Эстетика словесного творчества. М. : Искусство, 1979. 424 с.

20. Брандес М.П. Стилистика немецкого языка. М. : Высш. шк., 1990. 271 с.

21. Карасик В.И. Этнокультурные типы институционального дискурса // Этнокультурная специфика речевой деятельности : сб. обзоров. М. : ИНИОН РАН, 2000. С. 37-64.

22. Gemeinsamer Europдischer Referenzrahmen fьr Sprachen (GER). URL: http://www.europaeischer-referenzrahmen.de/sprachniveau.php (дата обращения: 28.08.2019).

23. Profile Deutsch / M. Glaboniat, M. Mьller, P. Rusch. Berlin ; Mьnchen : Langenscheidt KG, 2005. 240 s.

24. Deutsch Lehren Lernen 1: Lehrkompetenz und Unterrichtsgestaltung / M. Schart, M. Legutke. Mьnchen : Klett-Langenscheidt, 2012. 199 s.

25. Deutsch Lehren Lernen 4: Aufgaben, Ьbungen, Interaktion / H. Funk, Ch. Kuhn, D. Skiba, D. Spaniel-Weise. Mьnchen : Klett-Langenscheidt, 2014. 184 s.

26. Deutsch Lehren Lernen 2: Wie lernt man die Fremdsprache Deutsch? / S. Ballweg, S. Drumm, B. Hufeisen. Mьnchen : Klett-Langenscheidt, 2013. 197 s.

References

1. Zimnyaya, I.A. (1987) Psikhologicheskie aspekty obucheniya govoreniyu na inostrannom yazyke [Psychological Aspects of Teaching Foreign-

Language Speaking]. Moscow: Prosveshchenie.

2. Bezukladnikov, K., Kruze, B. & Zhigalev, B. (2019) Training a Pre-service Foreign Language Teacher Within the Linguo-Informational Educa

tional Environment. In: Anikina, Z. (ed.) Going Global through Social Sciences and Humanities: A Systems and ICT Perspective (GGSSH 2019). Advances in Intelligent Systems and Computing. 907. Cham: Springer.

3. Bezukladnikov, K.E., Novoselov, M.N. & Kruze, B.A. (2014) The International Teachers Foreign Language Professional Communicative Compe

tency Development. Procedia -- Social and Behavioral Sciences. 154. pp. 329-332.

4. Obdalova, O.A. (2018) Cognitive-Discursive Technology in Teaching Foreign Language Intercultural Communication. Yazyk i kul'tura -- Lan

guage and Culture. 44. pp. 279-305. (In Russian). DOI: 10.17223/19996195/44/18

5. Obdalova, O.A. & Kharapudchenko, O.V. (2018) Excursion Scientific Academic Discourse and Its Genre Characteristics. Yazyk i kul'tura -- Lan

guage and Culture. 43. pp. 88-113. (In Russian). DOI: 10.17223/19996195/43/6

6. Obdalova, O.A. & Kharapudchenko, O.V. (2019) Cognitive Pragmatic and Linguistic Characteristics of English Scientific Academic Discourse.

Yazyk i kul'tura -- Language and Culture. 46. pp. 102-125. (In Russian). DOI: 10.17223/19996195/46/6

7. Kecskes, I., Obdalova, O.A., Minakova, L.Yu. & Soboleva, A.V. (2018) Study of the Perception of Situation-Bound Utterances as Culture-Specific

Pragmatic Units by Russian Learners of English. System. 76. August. pp. 219-232. DOI 10.1016/j.system.2018.06.002

8. Obdalova, O.A. & Minakova, L.Yu. (2018) Rol' tematicheski-obuslovlennoy leksiki v obuchenii studentov bakalavriata estestvennonauchnykh

napravleniy professional'no orientirovannomu diskursu [The Role of Subject-Specific Vocabulary in Teaching Undergraduate Science Students to Professionally Oriented Discourse]. In: Khalyapina, L.P. (ed.) Integrirovannoe obuchenie inostrannym yazykam i professional'nym distsiplinam. Opyt rossiyskikh vuzov [Integrated Teaching of Foreign Languages and Professional Disciplines. Experience of Russian Universities]. St. Petersburg: Polytechnic University. pp. 321-349.

9. Zhigalev, B.A., Bezukladnikov, K.E. & Kruze, B.A. (2017) Criteria Related Assessment and Reflection as a Way to Increase Motivation for For

eign Language Acquisition in School and University. Yazyk i kul'tura -- Language and Culture. 37. pp. 153-166. (In Russian). DOI: 10.17223/19996195/37/11

10. Bezukladnikov, K.E., Novoselov, M.N. & Kruze, B.A. (2017) Peculiarities of Pre-Service Foreign Language Teachers' Professional Communicative Competency Development. Yazyk i kul'tura -- Language and Culture. 38. C. 152-170. (In Russian). DOI: 10.17223/19996195/38/11

11. Bezukladnikov, K.E., Zhigalev, B.A., Prokhorova, A.A. & Kruze, B.A. (2018) Pecularities of Multilingual Education Policy Formation in the Context of Non-Linguistic University. Yazyk i kul'tura -- Language and Culture. 42. pp. 163-180. (In Russian). DOI: 10.17223/19996195/42/10

12. Bezukladnikov, K.E., Kruze, B.A., Zhigalev, B.A., Sorokoumova, S.N. & Egorova, P.A. (2018) Psychological Safety in the School and University Linguistic Education. Yazyk i kul'tura -- Language and Culture. 44. pp. 134-152. (In Russian). DOI: 10.17223/19996195/44/9

13. Bezukladnikov, K.E. & Kruze, B.A. (2015) Modern Education Technologies For Pre-Service Foreign Language Teachers. Procedia -- Social and Behavioral Sciences. 200. pp. 393-397.

14. Bezukladnikov, K.E., Kruze, B.A. & Vakhrusheva, O.V. (2018) Cadets' Foreign Language Teaching: The Context of Self-Organization. Yazyk i kul'tura -- Language and Culture. 41. pp. 217-240. (In Russian). DOI: 10.17223/19996195/41/14

15. Zhigalev, B.A., Bezukladnikov, K.E. & Kruze, B.A. (2018) The Variability of Assimilative Processes in Texts With Different Stylistic Coloring. Yazyk i kul'tura -- Language and Culture. 41. pp. 72-86. DOI: 10.17223/19996195/41/5

16. Bezukladnikov, K.E. & Nazarova, A.V. (2017) Foreign Monologue Teaching: An Integrated Basis. Yazyk i kul'tura -- Language and Culture. 39. pp. 135-153. (In Russian). DOI: 10.17223/19996195/39/9

17. Alikina, E.V. (2017) Kontseptsiya obucheniya ustnoyperevodcheskoy deyatel'nosti v sisteme vysshego lingvisticheskogo obrazovaniya na osnove integrativnogo podkhoda [The Concept of Teaching Oral Translation Activities in the System of Higher Linguistic Education Based on an Integrative Approach]. Abstract of Pedagogy Dr. Diss. Nizhny Novgorod.

18. Grigor'eva, V.S. (2007) Diskurs kak element kommunikativnogo protsessa: pragmalingvisticheskiy i kognitivnyy aspekty [Discourse as an Element of the Communicative Process: Pragmalinguistic and Cognitive Aspects]. Tambov: Tambov State Technical University.

19. Bakhtin, M.M. (1979) Estetika slovesnogo tvorchestva [Aesthetics of Verbal Creativity]. Moscow: Iskusstvo.

20. Brandes, M.P. (1990) Stilistika nemetskogoyazyka [Stylistics of the German Language]. Moscow: Vyssh. shk.

21. Karasik, V.I. (2000) Etnokul'turnye tipy institutsional'nogo diskursa [Ethnocultural Types of Institutional Discourse]. In: Troshina, N.N. (ed.) Etnokul'turnaya spetsifika rechevoy deyatel'nosti: sb. obzorov [Ethnocultural Specificity of Speech Activity: Reviews]. Moscow: Institute of Scientific Information for Social Sciences, RAS. pp. 37-64.

22. Gemeinsamer Europдischer Referenzrahmen fur Sprachen (GER). [Online] Available from: http://www.europaeischer-

referenzrahmen.de/sprachniveau.php. (Accessed: 28.08.2019).

23. Glaboniat, M., Mьller, M. & Rusch, P. (2005) Profile Deutsch. Berlin; Mьnchen: Langenscheidt KG.

24. Schart, M. & Legutke, M. (2012) Deutsch Lehren Lernen 1: Lehrkompetenz und Unterrichtsgestaltung. Mьnchen: Klett-Langenscheidt.

25. Funk, H., Kuhn, Ch., Skiba, F. & Spaniel-Weise, D. (2014) Deutsch Lehren Lernen 4: Aufgaben, Ьbungen, Interaktion. Mьnchen: KlettLangenscheidt. Ballweg, S., Drumm, S. & Hufeisen, B. (2013) Deutsch Lehren Lernen 2: Wie lernt man die Fremdsprache Deutsch? Mьnchen: KlettLangenscheidt

Teaching Foreign Monologic Speech to Pedagogical University Undergraduate Students on the Basis of Interdisciplinary Integration

Konstantin E. Bezukladnikov, Perm State Humanitarian Pedagogical University (Perm, Russian Federation).

Boris A. Kruze, Perm State Humanitarian Pedagogical University (Perm, Russian Federation).

Anastasiya V Nazarova, Perm Military Institute of National Guard Troops (Perm, Russian Federation).

Keywords: foreign language monologue; pedagogical integration; integrative framework; interdisciplinary integration; discourselevel approach; criteria-based approach.

This article draws out the implications for “pedagogical education” of foreign language teachers' bringing about the opportunity to shape a more effective educational process. According to the national doctrine of education of the Russian Federation until 2025, the condition for the formation of a new type of specialist requires new outcomes and approaches to education, specifically, a competence approach and competencies as a personal integrative new formation, expressing one's ability to apply the acquired knowledge, formed skills and experience in the authentic, languageand culture-driven and contextualized realm of practical activity. The current situation is characterized by a narrow disciplinary specialization which leads to a decrease in the potential of knowledge, fragmentary perception, and lack of a complete picture of the world in the student. Thus, the authors specify a huge problem in future foreign language teachers' education and address this challenging situation by means of an interdisciplinary integration considered as a promising method in the training of modern TEFL specialists. Firstly, the authors describe in detail the pedagogical phenomenon of “interdisciplinary integration” and regard it from the standpoint of discourse, level approaches in mastering foreign language monologue. Secondly, a deliberately organized framework based on oral discourse, selected multi-level linguistic means for the correct and accurate expression of thoughts in a foreign language in order to have the necessary impact on the audience is presented. On the basis of the discursive approach, the classification of types of foreign language monologue is given which draws on such criteria as speakers' social-and-role relations, the speakers' micro intention, the stylistic and genre variety, the composition-speech form. Importantly, integration is regarded as the actualization of interdisciplinary connections and interaction of the objects of integration at the level of goal-setting, content, and technology of education. Specifically for teaching foreign language monologue speech, an interdisciplinary synthesis of linguistic disciplines and practical subjects at the levels of setting learning goals, choosing the content and methods of the learning process implementation is considered. The focus has been done on the integration of the following disciplines: “Practical Course of a Foreign Language”, “Practicum in the Culture of Verbal Communication”, “Foreign Language”, “Practical Grammar”, “Philological Analysis of the Text”, “Linguistic Analysis of the Text”, “Lexicology”, “Stylistics”, “Country Studies”, “Culture-Oriented Linguistics”. Thirdly, this article describes the technological side of the educational process. Technologies were selected on the basis of the principles of universality, transference, “reverse goal-setting”, dialogicity. Guided by person-oriented technologies, the authors suggest an optimal combination of educational technologies: project-based technology, technology of critical thinking, theater pedagogy, problem-based learning, critical assessment, information and communication technologies. Finally, the results of the conducted experimental training on the basis of Perm State Humanitarian Pedagogical University are presented.

Размещено на Allbest.ru


Подобные документы

Работы в архивах красиво оформлены согласно требованиям ВУЗов и содержат рисунки, диаграммы, формулы и т.д.
PPT, PPTX и PDF-файлы представлены только в архивах.
Рекомендуем скачать работу.

© 2000 — 2023, ООО «Олбест» Все права защищены