Использование информационных технологий в деятельности ДОУ как отражение информационно-коммуникативной компетентности руководителя

Размещено на http://www.allbest.ru/

Использование информационных технологий в деятельности ДОУ как отражение информационно-коммуникативной компетентности руководителя

Кузнецова Е.С.

Семенец Н.В.

Применение информационно-коммуникационных технологий изменяет традиционный характер и процедуру управления воспитательно-образовательным процессом ДОУ, так как предусматривает распределение обязанностей между «естественным» и «искусственным» интеллектом.

Внедрение информационных технологий в работу ДОУ необходимо для удовлетворения информационных потребностей всех без исключения педагогов и специалистов. Системе управления дошкольным образованием требуется не только новая техника, но и люди - технические специалисты, умеющие и, главное, желающие ее использовать. Специалисту необходимо:

эффективно использовать техническое и программно-методическое обеспечение;

поощрять педагогические инновации, основанные на использовании современных информационных технологий;

уделять большое внимание самообразованию по вопросам применения информационных технологий;

активно участвовать в процессе апробации образовательных электронных изданий и ресурсов;

активно участвовать в научно-методической работе, пропагандировать возможность использования информационных технологий в образовании.

Эффективность создания информационной среды в первую очередь зависит от заинтересованности и активной роли руководителя ДОУ в данном процессе.

Важно понять, что хорошо подготовленный в сфере информационных технологий администратор способен организовать в своем образовательном учреждении такую информационную среду, которая будет отвечать всем требованиям к программно-аппаратному обеспечению, к учебно-методическому наполнению ее информационных ресурсов, а также к обучению и организации работы педагогического коллектива.

Одним из главных условий внедрения информационных технологий в ДОУ является наличие специалистов, знающих технические возможности компьютера, имеющих навыки работы с ними, четко выполняющих санитарные нормы и правила использования компьютеров. Учитывая это, первостепенной задачей в настоящее время становится повышение компьютерной грамотности педагогов, освоение ими работы с программными образовательными комплексами, ресурсами глобальной компьютерной сети Интернет.

Владение ИКТ позволяет увеличить поток информации по содержанию предмета и методическим вопросам благодаря данным, имеющимся на электронных носителях и в сети Интернет. Актуальной стала проблема разработки и внедрения информационных технологий в процесс управления дошкольным учреждением с комплексной разработкой программного обеспечения, методического обоснования и с внедрением системы менеджмента качества в воспитательно-образовательный процесс.

Однако в ходе работы мы столкнулись с проблемой - педагоги испытывают затруднения в использовании компьютера вследствие того, что имеют разный уровень ИКТ-компетентности.

Анализ данной ситуации позволил выявить ряд противоречий между:

потребностью быстрого получения научно-методической информации и инертностью ее переработки и передачи в образовательном учреждении;

желанием педагогов и их неумением организации научно-методической деятельности на базе информационных технологий;

неподготовленностью педагогов и актуальной необходимостью использования информационных технологий в процессе деятельности;

возрастающими требованиями к уровню профессиональной деятельности педагога и неготовностью его к созданию педагогического пространства;

потребностью образовательной практики в высоком уровне информационной компетентности современных педагогов и невысокой эффективностью процесса их повышения квалификации в данном направлении;

существующими моделями повышения квалификации, направленными на формирование преимущественно компьютерной грамотности, и необходимостью организации непрерывного образования воспитателей, ориентированного на применение ИТ в их практической деятельности.

Данные противоречия позволили определить цель инновационной деятельности с педагогическими кадрами - повышение качества образования через активное внедрение в деятельность ДОУ информационных технологий.

Основными задачами для нас стали:

систематизация, обновление и пополнение информационных ресурсов образовательного процесса; информационный дошкольный педагог

разработка и апробация технологий мультимедийного сопровождения воспитательно-образовательного процесса;

расширение использования информационных технологий в работе с родителями;

разработка системы организации консультативной методической поддержки в области повышения информационной компетентности педагогов;

создание банка компьютерных обучающих программ, дидактических и методических материалов по использованию информационных технологий в работе ДОУ;

создание комплексной интегрированной модели информационно-методического обеспечения воспитательно-образовательного процесса ДОУ.

Решение проблем формирования профессиональной компетенции педагога в условиях информатизации современного образования требует изменения содержания существующей подготовки педагогических кадров и создания благоприятных организационно-педагогических условий для внедрения современных информационных технологий в деятельность ДОУ. Однако профессионально-личностные особенности педагогов могут затруднять формирование у них ИКТ-компетентности. В связи с этим были изучены образовательные потребности педагогов с помощью:

диагностирования: анкетирование, составление диагностических карт, которые содержат проблемные вопросы, темы;

индивидуального собеседования;

изучения адресных заявок, содержащих индивидуальные запросы по актуальным проблемам образования и управления;

систематизации и анализа выявленных проблем - запросов педагогов.

Причины личной заинтересованности педагога в повышении уровня ИКТ-компетентности:

экономия времени при разработке дидактических материалов;

перенос акцента на презентабельность оформления материалов;

переход на новый уровень педагогического мастерства.

При анализе результатов анкетирования и собеседования были выделены четыре группы педагогов, характеризующихся разным уровнем принятия значимости информационных технологий в непрерывном повышении педагогической компетентности в зависимости от уровней ИКТ-компетентности и мотивации применения данных технологий в воспитательно-образовательном процессе (Диаграмма 1).

Группа 1 (уровень работы на компьютере - нулевой, мотивация - отсутствует): 24% - если высокое качество обучения достигается традиционными формами обучения, то нет необходимости в решении педагогических задач с привлечением ИТ.

Группа 2 (уровень работы на компьютере - базовый, мотивация - низкая): 8% - технологии настолько разнообразны и динамичны, что требуют больших временных (и не только) затрат, чем традиционные формы обучения (лекция, семинары и др.). Например, необходимую информацию педагоги предпочитают искать в библиотеке, поскольку теряются при организации поиска релевантной информации. Педагогам групп 1 и 2 необходимо эффективное повышение мотивации, т. к. открываются возможности личностного и профессионального роста.

Группа 3 (уровень работы на компьютере - нулевой, мотивация - высокая): 36% - информационно-коммуникативные технологии позволяют реализовать индивидуальный стиль преподавания и личный профессиональный рост, но нет представлений о возможных формах внедрения их в воспитательно-образовательный процесс.

Группа 4 (уровень работы на компьютере - базовый, мотивация - высокая): 32% - существует непосредственная связь между успешностью педагогической деятельности и уровнем ИКТ-компетентности педагога, поэтому есть потребность в непрерывном развитии информационной культуры.

Готовность применять новые технологии в воспитательно-образовательном процессе определила выбор форм управления повышением ИКТ-компетентности педагогов. Поскольку группы 1 и 2 отличались скептическим отношением к возможностям информационно-компьютерных технологий, то формой управления было выбрано педагогическое и административное воздействие. Педагогам данных групп необходимы непродолжительные по времени и проблемные по содержанию формы повышения квалификации, например мастер-классы о применении информационно-компьютерных технологий в воспитательно-образовательном процессе, общении и самообразовании.

Для групп 3 и 4 были предложены индивидуальные образовательные стратегии. Критериями сформированности стратегий были определены: осведомленность в области информационно-компьютерных технологий, внедрение их в воспитательно-образовательный процесс, эффективность выбора форм самообразования в области ИКТ. Педагогическое управление рассматривалось с позиции содействия и взаимодействия.

Первый этап подготовки педагогов групп 1, 2 и 3 был ориентирован на изучение информационных технологий как инструментов обработки педагогической информации. Этот этап связан с формированием ключевой информационной компетентности педагогов. На втором этапе подготовки педагоги осваивали способы и приемы использования информационных технологий в образовательном процессе.

Для подготовки педагогов дошкольного учреждения к непрерывному развитию ИТ-компетентности нам потребовалось организовать консультативную методическую поддержку.

В практике работы ДОУ существуют разные формы работы с педагогами, направленные на повышение их квалификации и мастерства. В нашем учреждении используются следующие формы повышения ИКТ-компетентности педагогов:

педагогические мастерские и наставничество;

обучающие семинары;

работа в паре;

тематические семинары.

Для любого педагога важен не только результат, но и методы, приемы, при помощи которых он достигнут. Это позволяет соизмерить свои возможности и принять решение о внедрении успешного опыта в работу.

Педагог может посетить занятие опытного коллеги и наглядно увидеть, как можно применять цифровые образовательные ресурсы в работе с детьми.

Преодоление трудностей и выход на качественно новый уровень профессионализма мало продуктивны в «автономном режиме». Необходимо постоянное взаимодействие «обучающихся» педагогов с теми, кто может оказать содействие в освоении и применении новых технологий. С этой целью нами используются педагогические мастерские и наставничество.

Важную роль в повышении теоретического уровня педагогов и совершенствования их информационной компетентности играют обучающие семинары. К проведению семинаров мы привлекаем педагогов группы 4, которые дают практические задания «обучающимся» педагогам и отслеживают их выполнение.

Используем и такую форму работы, как работа в паре, пару составляют педагог, владеющий ИКТ, и педагог с нулевым уровнем работы на компьютере. Данная форма очень эффективна, т.к., например, педагог группы 4 непосредственно помогает приобрести практические навыки работы на компьютере и отвечает на проблемные вопросы обучающегося.

Кроме обучающих форм профессиональной подготовки педагогов по повышению их информационной компетентности с ними проводятся и другие мероприятия. Так, для совершенствования навыков педагогических работников, повышения их ИТ-компетентности, передачи опыта, поиска новых творческих методов и приемов использования новых информационных технологий в работе с детьми, родителями организуются конкурсы педагогов. Педагоги разрабатывают и готовят:

компьютерные презентации «Наша группа»;

электронные методические материалы и презентации для занятий;

информационные буклеты для родителей;

групповые газеты.

Мы выделили следующие критерии развития информационно-коммуникативных способностей педагога:

умение создавать текстовые и графические документы;

умение использовать компьютер как педагогическое техническое средство;

умение разрабатывать и применять электронные дидактические и педагогические программные средства;

умение использовать информационные технологии в воспитательно-образовательном процессе;

знание способов представления педагогической информации с помощью ИТ.

Важно отметить, что ИТ могут использоваться как в воспитательно-образовательной работе педагога, так и в методической работе ДОУ.

В методической работе нашего дошкольного учреждения ИТ используется на педагогических советах, семинарах, консультациях, при аттестации педагогов, на родительских собраниях.

Разработанная система повышения ключевой ИКТ-компетентности педагогических работников дала свои результаты. Наши педагоги:

умеют создавать графические и текстовые документы (самостоятельно оформляют групповую документацию, диагностику и т.д.);

умеют применять электронные дидактические и педагогические программные средства;

активно используют информационные технологии в деятельности ДОУ;

владеют навыками поиска информации в сети Интернет;

владеют программой создания мультимедийных презентаций;

умеют разрабатывать занятия с использованием информационных технологий;

владеют способами и методами применения ИТ в работе с родителями.

На данный момент в ДОУ разработана технология мультимедийного сопровождения воспитательно-образовательного процесса. Создана система организации консультативной методической поддержки в области повышения информационной компетентности педагогов. Подготовлено более 10 мультимедийных презентаций по методической работе. Создана медиатека наглядных, демонстрационных электронных материалов к занятиям; более 20 занятий с использованием информационных технологий.

Создан банк компьютерных обучающих программ, дидактических и методических материалов по использованию информационных технологий в работе ДОУ; электронный банк данных: воспитанников, педагогов, родителей; свой сайт в сети Интернет, имеется электронный адрес ДОУ.

Размещено на Allbest.ru