Олимпиадное движение студентов как форма организации творческой подготовки

Размещено на http://www.allbest.ru/

Олимпиадное движение студентов как форма организации творческой подготовки

А.И. Попов

Выбор инновационного пути развития, создание и внедрение наукоемких технологий, растущая роль знаний и информации в социально-экономическом развитии страны определяет задачу системы образования по подготовке большего в процентном отношении количества элитных специалистов, способных быстро адаптироваться в изменяющихся условиях жизни и готовых встать во главе инновационного проекта в области техники и технологий, социально-экономической сфере, специалистов с высоким уровнем креативности, сформированным творческим компонентом профессиональной компетентности.

Проведённый анализ психолого-педагогических источников позволяет судить о достаточной степени разработанности проблемы личностного становления обучающихся с позиции развития их креативности. Психологический базис составляют исследования о том, что творческие способности не сводимы к интеллекту и могут получить становление и развитие только в специально организованной образовательной среде (Д.Б. Богоявленская, А.Н. Воронин, В.Н. Дружинин, М.А. Холодная, Т.А. Барышева, Д. Гилфорд, Э. Торренс, И. Пуфаль-Струзик), о необходимости педагогического обеспечения развития творческих способностей обучающихся (М.М. Зиновкина, Е.Н. Шиянов).

Рассматривая вопросы возникновения и совершенствования творческого потенциала, креативности личности многие исследователи ограничивают себя конкретными этапами личностного развития, ориентируясь в основном на наиболее благоприятный для этого период: дошкольное и школьное воспитание.

На основе анализа психолого-педагогических источников и личного опыта практической деятельности по организации и проведению всероссийских и международных олимпиад по теоретической механике и математике мы пришли к выводу, что студенческие олимпиады являются не только текущим испытанием обучающихся (в виде занятий по контролю знаний, умений и навыков, показывающих достигнутый ими творческий уровень), но, прежде всего, должны быть «катализатором» их дальнейшего профессионального становления на основе сохранения студентами эвристического или креативного уровня интеллектуальной активности в олимпиадном движении, которое является комбинированной формой организации творческой подготовки, включающей кроме олимпиад и ряд других компонентов. Считаем целесообразным включение в олимпиадное движение следующих (включая новые) компонентов, причем хотелось бы подчеркнуть, что роль самих олимпиад и их место в профессиональном становлении студента несколько изменились:

· олимпиада (как инициация интеллектуальной активности);

· занятия в олимпиадной микрогруппе;

· самообразование в единой олимпиадной информационной сети;

· олимпиады и конкурсы (как модель деятельности в условиях неопределенности и конкурентной борьбы);

· совместная творческая деятельность участников олимпиадного движения и других студентов вне олимпиадных микрогрупп (пересечение с другими формами организации обучения);

· научные сообщества;

· самообразование в профессиональной среде (изучение новых проблемных ситуаций и формулирование олимпиадных задач).

Такое изменение компонентного состава превращает творческую деятельность студентов из единичных не системных актов (олимпиады проводится один - два раза в году) в непрерывный процесс творческого саморазвития (предполагающий последовательный переход от студенческих олимпиад по отдельным учебным дисциплинам к усмотрению проблемных ситуаций в сфере профессиональной деятельности и разрешению их методами изучаемой дисциплины, а затем и включение студента в конкурсы по специальности и конкурсы выпускных квалификационных работ, которые являются переходным звеном к профессиональной деятельности в условиях становления инновационной экономики).

При этом если студенческие олимпиады были направлены только на стимулирование и активизацию деятельности небольшой части обучающихся, развитие их творческих способностей, формирование у них духа состязательности, то олимпиадное движение рассматривает подготовку студентов более многогранно и решает уже ряд значимых в современных условиях задач: дидактический олимпиадный творческий образовательный

· стимулирование и активизация деятельности обучающихся, обеспечение их перехода от стимульно-продуктивного уровня интеллектуальной активности к эвристическому и креативному, закрепления этих уровней как доминирующих в деятельности обучающегося посредством гармоничного сочетания творческого саморазвития и направленного профессионального становления в вузе [1];

· обеспечение высокого уровня креативности и сформированности творческого компонента профессиональной компетентности (кластера творческих компетенций специалиста) у наиболее одаренных обучающихся;

· повышение уровня креативности и творческого компонента профессиональной компетентности всех студентов вуза за счет активизации образовательного процесса на основе их частичного включения (в соответствии с образовательными потребностями каждого обучающегося) в образовательную деятельность в олимпиадной креативной образовательной среде и эффекта фацилитации.

Преобладающим видом обучения вместо проблемного (характерного для олимпиад) станет эвристическое обучение (базирующееся и на проблемном, и на развивающем обучении, и предполагающее построение и самореализацию личностной образовательной траектории в условиях олимпиадной креативной образовательной среды).

Существенно изменяются движущие силы процесса обучения. Для олимпиад (кроме административного давления) основным является противоречие между самооценкой способностей и признанием их обществом.

Хотелось бы отметить, что в существующей системе проведения всероссийских олимпиад зачастую забывают об их педагогических целях, и основным смыслом становится только победа и престиж вуза, а не развитие креативности студентов. К победам, безусловно, надо стремиться, но не ставить главным, а зачастую и единственным критерием успешности внедрения активных методов обучения в высшей профессиональной школе. Один, даже самый талантливый студент не определяет качество подготовки выпускников в представляемом им вузе. Тем более есть примеры, когда вузы делают упор на натаскивании нескольких студентов для участия в олимпиадах, а эти студенты по несколько лет подряд привозят призовые места с различного уровня олимпиад по одной и той же дисциплине, при этом нередко застопориваясь в своём творческом развитии [2]. Развитию же творческих способностей остальных студентов вуза при этом не уделяется должного внимания. Другим перегибом, по нашему мнению, является участие в олимпиадах тех студентов, которые уже доказали и себе, и окружающим высокий уровень своего творческого потенциала. Так, на последних олимпиадах по теоретической механике побеждает команда МФТИ, составленная из победителей международных школьных олимпиад по физике, при этом, являясь студентами первого курса, они зачастую даже еще не изучали классическую теоретическую механику. Естественно, их победа очевидна, но для них эта олимпиада не станет шагом вперед, а лишь очередным подтверждением их элитарности. Но для других участников олимпиады такое явное превосходство является тормозящим фактором.

По нашему мнению, главным критерием успешности деятельности студента во время олимпиады является динамика его личного результата за время олимпиадного цикла (между всероссийскими олимпиадами) и более сильная мотивация к творческой деятельности, чем прежде, и, конечно, широкое участие студентов в олимпиадах.

В олимпиадном движении спектр противоречий, являющихся движущими силами процесса обучения, гораздо шире:

1) между проявляемым во время олимпиады эвристическим и креативным уровнями интеллектуальной активности и репродуктивным характером обучения;

2) между новыми познавательными профессиональными задачами и достигнутым уровнем знаний;

3) между познавательными потребностями личности и социально-пассивным настроем значительной части студенческого сообщества;

4) между знаниями и умениями применять их в практической деятельности (и, прежде всего, в условиях неопределенности и конкурентной борьбы);

5) между способностями отдельной личности и единой технологией обучения в вузе;

6) между требованиями общества к уровню творческого компонента профессиональной компетентности и формами организации его формирования в вузе;

7) между притязаниями личности в лидерстве и признании и возможностями проявлять интеллектуальные и творческие способности в образовательном процессе.

Олимпиада предполагает наличие только соревновательного этапа, во время которого формируется дух состязательности и развиваются творческие способности студента в условиях неопределенности и конкурентной борьбы. Этапы реализации предлагаемой технологии обучения предполагают включение в олимпиадное движение обучающегося в течение сего периода обучения [3]:

1. Этап инициации (олимпиада), во время которого обучающиеся, обладающие необходимыми природными задатками, соответствующим уровнем профессиональной подготовки, нацеленностью на получение конкурентоспособного образования, переходят на эвристический и креативный уровни интеллектуальной активности.

2. Развивающий этап, включающий деятельность в олимпиадных микрогруппах, единой информационной олимпиадной сети, творческое саморазвитие, и позволяющий формировать в большей степени креативный, организаторский, педагогический компоненты кластера творческих компетенций, и в меньшей степени ресурсный компонент.

3. Соревновательный этап (олимпиады и конкурсы по специальности), во время которого развиваются творческие способности студента в условиях неопределенности и конкурентной борьбы.

4. Этап творческого взаимодействия с остальными студентами учебного заведения (не участвующими активно в олимпиадном движении), происходящий параллельно с развивающим и соревновательным этапом, направленный на формирование педагогического компонента кластера творческих компетенций и частично организаторского, и обеспечивающий, с одной стороны, эффект фацилитации, увеличение уровня творческих компетенций всех обучающихся, и, с другой стороны, корректирующий образовательную траекторию самого участника олимпиадного движения.

5. Этап перехода к научной (фундаментальные исследования) или научно-практической профессиональной деятельности в вузе, предполагающий в том числе и возврат в олимпиадное движение, но уже в качестве составителя олимпиадных задач.

В качестве основных закономерностей обучения хотелось бы выделить для олимпиадного движения следующие:

· продуктивность обучения на первом этапе олимпиадного движения преимущественно зависит от внешних стимулов, а на последующих этапах всё больше и больше от внутренних стимулов обучающегося;

· содержание обучения (в части профессиональной компетентности) зависит от темпов НТП, развития региональной экономики и познавательных потребностей обучающегося и олимпиадной микрогруппы;

· результат обучения зависит от уровня творческих олимпиадных задач и возможности дальнейшего исследования проблемной ситуации, лежащей в их основе;

· эффективность обучения зависит от баланса обучения в соревновании и обучения в сотрудничестве (в олимпиадных микрогруппах);

· эффективность дидактических методов зависит от креативности обучающихся и качеств личности преподавателя;

· эффективность каждого нового этапа олимпиадного движения зависит от уровня интеллектуальной активности обучающегося, методического обеспечения и внешней оценки творческой деятельности.

При развитии олимпиад в олимпиадное движение происходит изменение приоритетов в функциях процесса образования. Для олимпиад доминирующей функцией является развивающая (логического мышления, качеств ума - гибкость, критичность, самостоятельность), а уже затем воспитывающая (воспитание нравственных качеств) и образовательная (научить творчески использовать знания, умения и навыки в практической деятельности) функции.

В олимпиадном движении на первое место выходит именно воспитывающая функция (формирование положительных мотивов учения, формирование опыта общения между обучающимися и сотрудничества с преподавателями в учебном процессе, воспитание нравственных качеств), поскольку она определяет и возможность творческого саморазвития для данного обучающегося, и его профессиональную адаптацию в условиях инновационной экономики, и готовность к переобучению и изменению сферы деятельности.

Две другие функции являются в данном случае дополняющими: образовательная (вооружить обучающихся системой знаний о творческой деятельности, научить творчески использовать эти знания, умения и навыки в практической деятельности, научить самостоятельно приобретать эти знания) и развивающая (логического мышления, воображения, качеств ума - гибкость, критичность, самостоятельность; познавательного интереса и познавательных потребностей).

Структура процесса обучения и его компоненты для олимпиад и олимпиадного движения представлены в таблице.

Олимпиада и олимпиадное движение как форма организации творческой подготовки в вузе

Развитие олимпиад в олимпиадное движение и более широкое использование его как формы творческой подготовки и составного компонента организации обучения в высшем профессиональном образовании на основе выявленных дидактических элементов позволит на более высоком уровне формировать творческие компетенции студентов и качественнее удовлетворять как запросы работодателей на творчески мыслящего конкурентоспособного специалиста, так потребности личности в творчестве и саморазвитии.

Литература

1. Попов А.И., Пучков Н.П. Методологические основы и практические аспекты организации олимпиадного движения по учебным дисциплинам в вузе: монография. Тамбов: Изд-во ТГТУ, 2010. 212 с.

2. Попов А.И. История становления и тенденции развития олимпиадного движения по теоретической механике: монография /А.И. Попов; под науч. ред. д-ра пед. наук Н.П. Пучкова. Тамбов: Изд-во ТГТУ, 2010. 136 с.

3. Попов А.И. Формирование творческих компетенций специалиста в олимпиадном движении // Вопросы современной науки и практики. Университет им. В.И. Вернадского. № 2 (33). Тамбов, 2011. С. 214-215

Аннотация

Статья посвящена разработке и обоснованию дидактических основ олимпиадного движения студентов. Обоснована необходимость развития форм организации творческой подготовки в вузе, определены компонентный состав олимпиадного движения, движущие силы образовательного процесса посредством олимпиадного движения, приведены закономерности и основные этапы предлагаемой технологии, проанализирована структура обучения.

Олимпиадное движение, креативность, творческий компонент профессиональной компетентности специалиста

The article is devoted to development and substantiation of didactic bases of students' academic competitions. The necessity of development of the forms of organizing creative training for higher school is proved in this work, the structure of academic competitions and motive forces of educational process by means of academic competitions are determined, the laws and the basic stages of the suggested technology are resulted, the structure of training is analyzed.

Academic competitions, creativity, creative component of professional competence of an expert

Размещено на Allbest.ru