Языковое портфолио как способ оценки познавательной деятельности студентов инженерной специальности при обучении иностранному языку

Размещено на http://www.allbest.ru/

Сибирский Государственный Университет Путей Сообщения,

кафедра «Иностранные языки»

ЯЗЫКОВОЕ ПОРТФОЛИО КАК СПОСОБ ОЦЕНКИ ПОЗНАВАТЕЛЬНОЙ ДЕЯТЕЛЬНОСТИ СТУДЕНТОВ ИНЖЕНЕРНОЙ СПЕЦИАЛЬНОСТИ ПРИ ОБУЧЕНИИ ИНОСТРАННОМУ ЯЗЫКУ

Володина Дина Викторовна,

Кандидат филологических наук

Юрьева Юлия Сергеевна,

Кандидат педагогических наук

г. Новосибирск

АННОТАЦИЯ

портфолио языковый познавательный обучение

В статье рассмотрена целесообразность применения языкового портфеля как способа оценки познавательной деятельности студентов при обучении иностранному языку в техническом вузе. Описана организация работы над формированием портфолио и проанализирована динамика его наполнения.

Ключевые слова: языковое портфолио, иностранный язык, познавательная деятельность.

ОСНОВНАЯ ЧАСТЬ

Процесс обучения иностранному языку и его оценивание тесно взаимосвязаны. Сегодня при использовании современных методик индивидуального подхода изменились и критерии оценки познавательной деятельности студентов. Однако, использование тестовой системы проверки знаний по окончанию изучения модуля, зачетов в конце семестров и экзаменов по окончанию курса обучения все еще популярны. Но следует отметить, что данный подход не всегда способен оценивать разнообразие формируемых навыков студентов, уровень знаний, способность работать самостоятельно и их прогресс. Таким образом, во многих вузах начали использовать языковой портфолио в качестве альтернативной системы оценивания студентов.

Формирование языкового портфолио - отражение работы студента и его преподавателя. Портфолио направлено на улучшение навыков письма и качества письменных работ, которые выполняются самостоятельно и без временных ограничений, с применением разного рода ресурсов и дополнительных источников. Кроме того, данный инструмент помогает оценить самостоятельную деятельность студента, приобретенные им навыки, его прогресс в изучении языка [2, 3]. Работа над созданием портфолио и постоянным его наполнением помогает студенту понять значение изучения иностранного языка и осознать его важность в профессиональной среде, что однозначно повышает его мотивацию [5].

В данной статье мы рассмотрим языковое портфолио как способ оценки познавательной деятельности студентов специальности 23.05.04. «Эксплуатация железных дорог». Следует отметить, что под языковым портфолио мы понимаем ту составляющую часть портфолио студента, которая отражает его достижения по дисциплине «Иностранный язык». Портфолио находится на странице сайта университета, у каждого студента и преподавателя есть логин и пароли для входа на страницу «Портфолио студента». Портфолио включает в себя следующие разделы: «Расписание занятий» по семестрам; «Текущая успеваемость», которая отражает рейтинг студента по контрольным срокам по всем изучаемым дисциплинам; «Мои работы», в котором, собственно, представлены рефераты, типовые расчеты, РГР, курсовые работы, студент может просмотреть уже ранее добавленные работы за различные курсы и семестры, а также увидеть рецензию преподавателя на работу и проставленную оценку; «Мои достижения», позволяющие проследить академический прогресс студента в виде дипломов и сертификатов участия в научных, спортивных и творческих мероприятиях. Таким образом, используя данный инструмент, студент имеет возможность просматривать расписание занятий, успеваемость, добавлять работы, выкладывать свои достижения, а также настроить доступ к своему портфолио.

Наполнение портфолио происходит постепенно, по мере изучения общеобразовательных и специальных дисциплин, что позволяет студентам планировать краткосрочные цели и при их достижении, анализировать, в соответствие с полученными результатами они могут оценивать свои успехи [6].

Результаты обучения иностранному языку также представлены в портфолио студента. Так студенты специальности «Эксплуатация железных дорог» выполняют такой вид деятельности как РГР (Расчетно-графические работы) на первом году обучения, которая позволяет оценить работу студента в течение первого семестра. Работа над РГР состоит из теоретической и практической частей. Результат теоретической работы - письменно оформленная РГР, включающая 3 задания: 1) подготовка тезисов доклада на защите проекта на основе анализа аутентичной литературы на иностранном языке по выбранной теме; 2) подготовка визуальной поддержки проекта (5-10 слайдов); 3) текст выступления и список использованной литературы (не менее 3 источников). Объем РГР - 10-15 стр. Результат практической работы - публичная защита РГР и оценивается данный вид деятельности из результатов оценок за теоретическую часть и практическую часть.

Выполняя РГР, студенты тесно сотрудничают со своим преподавателем. Работа над РГР включает поисковый, конструкторский, технологический, заключительный этапы разработки проекта. На поисковом этапе определяются темы для исследовательской работы, например, в 1 семестре тематика связана с системой высшего образования. На втором этапе, конструкторском, происходит поиск источников информации, ее анализ и решения относительно способа презентации доклада и вспомогательных средств для поддержки презентации. В качестве источников могут служить только научные и публицистические статьи, главы из монографий и учебников, отраслевые документы, написанные авторами-носителями английского языка и изданные в странах, где английский язык является государственным языком. Третий этап включает синтез изученной информации, составление плана презентации, подбор необходимых материалов, текущий контроль и корректировка. Результат данной деятельности представляется в виде тезисов доклада. И на заключительном этапе анализируются оценка результатов деятельности участников, а также обсуждается соответствие поставленной цели достигнутой. На оценку влияет: вклад самостоятельной работы студента и устный доклад. Затем выявляются ошибки, и анализируется результат выполнения.

В портфолио студентов 1 курса и 2 курса включается составление терминологического глоссария для ключевых понятий в подготовке междисциплинарного проекта (5-7 простых и сложных понятий). Выбор одного источника информации из перечня может послужить научная статья или технический документ. При работе с текстом документа (80-100 слов) студент анализирует и делает реферативный перевод, тогда как ключевые термины будут включены в терминологический глоссарий

Работа студента оценивается в соответствие со следующими критериями: актуальность темы, наличие визуальной поддержки доклада (слайд-шоу), речь строится с применением соответствующих клише и в завершение доклада должно быть сделано заключение. Критерии оценок теоретической и практической частей представлены в таблицах 1 и 2.

Таблица 1

Критерии оценки теоретической части работы студента

Таблица 2

Критерии оценки практической части работы студента

Таким образом, данный вид учебной деятельности по иностранному языку представлен в разделе портфолио студента «Мои работы». Академическую успеваемость по дисциплине можно отследить в разделе «Текущая успеваемость», а участие студентов в ежегодных научно-практических конференциях вузовского, городского, регионального значения, а также участие во всероссийской (с международным участием) онлайн олимпиаде «Культур и стран связующая нить» отражено в разделе «Мои достижения» [1].

С целью проследить динамику наполнения портфолио, а также отношение студентов к самой системе оценивания их достижений посредством портфолио, мы провели опрос обучающихся 1 и 2 курсов специальности «Эксплуатация железных дорог». Для начала стоит отметить, что с таким явлением, как портфолио, некоторые студенты были знакомы еще во время обучения в средней школе, хотя большая часть обучающихся столкнулась с наполнением портфеля (тем более, систематическим), впервые. Несмотря на то, что практически все студенты имеют определенное представление о портфолио как о «сборнике работ студента, созданным для отражения достижений его познавательной деятельности», не всегда ими осознается целесообразность его наличия [4].

Так, говоря о необходимости наполнения портфолио, студенты 1 курса назвали следующие причины: как форма систематической отчетности (38%), как средство отражения своих возможностей (35%) и как мониторинг своих достижений со стороны преподавателей (27%). Как видно из рисунка 1, студенты первого курса воспринимают портфолио как инструмент внешней оценки своей деятельности, внутренняя мотивация в наполнении портфолио слабо выражена. Это можно объяснить, как сравнительно небольшим объемом представляемых достижений за первый год обучения (по сравнению с последующими), так и отсутствием представления о системной работе в вузе.

Рисунок 1 Анализ отношения студентов 1 курса к языковому портфолио

Со второго курса обучения у студентов начинается цикл профессиональных дисциплин, поэтому они выполняют большее количество работ, связанных с будущей профессиональной деятельностью, поэтому они по-другому оценивают значимость портфолио.

Рисунок 2 Анализ отношения студентов 1 курса к языковому портфолио

Данные, представленные на рисунке 2, показывают, как изменилось отношение к наполнению портфолио у студентов 2 курса. Несмотря на то, что оно по-прежнему является формой отчетности (9%) и средством обратной связи с преподавателем (11%) (рецензии на выполненные работы), значительно возрос уровень восприятия портфолио в качестве отслеживания динамики своих достижений (47%), студенты стали рассматривать портфолио с точки зрения его практического применения, а именно как инструмент быстрого доступа к «хранилищу» своих работ за весь курс обучения (25%), кроме того, более плотное профессиональное наполнение обучения позволило студентам второго курса обучения рассматривать портфолио в качестве дополнительного преимущества при устройстве на работу (8%).

На основании вышеуказанных положений и эмпирических данных мы можем констатировать, что языковое портфолио как элемент портфолио студента позволяет не только оценивать результаты своей познавательной деятельности, но и позволяет готовить обучающихся к будущей профессиональной деятельности.

СПИСОК ЛИТЕРАТУРЫ

1. Володина Д.В., Юрьева Ю.С. Возможности применения электронной платформы Moodle при обучении иностранному языку в техническом вузе.// Современные исследования социальных проблем. Красноярск: Общество с ограниченной ответственностью «Научно-инновационный центр». 2016. №8 (64). С.80-90

2. Володина Д.В., Юрьева Ю.С. Организация самостоятельной работы студентов технического вуза (на материале дисциплины «Иностранный язык») //Материалы Х научно-практической конференции студентов, аспирантов и молодых ученых «Научное творчество ХХI века», Красноярск, 2015

3. Юрьева Ю.С. Организация самостоятельной работы обучающихся в системе «школа-технический вуз» (на примере дисциплины «Иностранный язык»). Сборник статей VI Международной научно-практической конференции «Проблемы и перспективы образования в XXI веке». Ставрополь: Центр научного знания «Логос», 2015. С. 72-76.

4. Юрьева Ю.С. Развитие когнитивных способностей обучающихся в системе «школа - технический вуз» при обучении иностранному языку. Путь науки. Международный научный журнал, № 5 - Волгоград: Изд-во. «Научное обозрение», 2014. С. 118-120

5. Юрьева Ю.С. Особенности повышения мотивации при изучении иностранного языка в системе «школа - технический вуз». Сборник статей XXXVIII Международной научно-практической конференции “Наука и современность - 2015». Новосибирск: Издательство ЦРНС, 2015. С. с.112-117

6. Юрьева Ю.С. Развитие рефлексивных способностей обучающихся в системе «школа -- технический вуз» при изучении иностранного языка. Сборник материалов VIII Международной научно-практической конференции “Перспективы развития научных исследований в 21 веке». Махачкала: Научно-издательский центр «Апробация»,г. 2015. С. 98-101

Размещено на Allbest.ru