Кризисы обучения и интегрирование кризис-интервентной модели социальной работы с современными методами обучения в среднеобразовательных и высших учебных заведениях

Размещено на http://www.allbest.ru/

2

Кризисы обучения и интегрирование кризис-интервентной модели социальной работы с современными методами обучения в среднеобразовательных и высших учебных заведениях

А.В. Буханцов, студент

Кубанский государственный университет

(Россия, г. Краснодар)

Аннотация

В течение жизни человек сталкивается со множеством кризисов: возрастные, развития и становления, коммуникативные и множество других, но главные и самые интересные для рассмотрения на стыках и интеграциях педагогики, психологии, а так же социальной работы - это конечно же кризисы обучения. В данной работе автором представлена трактовка понятия «кризис», описаны основные типы кризисов и методы борьбы с ними. Особое место отведено рассмотрению роли социальной работы в разрешении возникающих кризисов обучения.

Ключевые слова: социальная работа, кризис, образование, обучение, интеграция, методы обучения, digital технологии.

социальная работа кризис обучения

В жизни мы переживаем множество кризисов, а именно: кризисы психического развития, рассматриваемые Л.С. Выгодским, это кризисы в общении, как межличностном, так и групповом (или же общественном), а так же множество иных, но среди всех исследований достаточно редко и незаслуженно присваивают роль «второй скрипки» кризисам обучения, причем как школьников, так и учащихся высших учебных заведений.

В среднем в процессе обучения россиянин находится 15 лет (исходя из 11-летнего обучения в среднеобразовательном учебном заведении и первая ступень высшего профессионального образования - бакалавриат - это еще 4 года), причем это без учета вариаций с включением обучения в средних профильных образовательных заведениях, а так же второй ступени высшего профессионально образования - магистратуры.

На каждой ступени нашего обучения у нас возникают различные проблемы и трудности, которые накапливаясь и объединяясь, а так же доходя до индивидуального максимального значения, переходят в наиболее острый психологический формат, т.е. кризис.

Под кризисом в рассмотрении заданной проблематики наиболее уместно классическое значение - резкий перелом, в каком либо событии, который в неконтролируемом состоянии может привести как к положительным, так и к негативным последствиям.

Для новизны исследования было проведено интервью учащихся различных школ г. Краснодара и классов (1-11 класс), а так же учащихся ВУЗов г. Краснодара различных направлений (как технических, так и гуманитарных, в классической классификации) как бакалавриата (1-4 курс), так и магистратуры (1-2 курс). Все участники были отобраны рандомизированным методом основанном на списке обучающихся в том или ином заведении.

На основании интервью была составлена следующая классификация кризисов в обучении:

1. Общие кризисы присущие как в среднеобразовательном обучении, так и обучении в ВУЗах:

1.1. Кризис накопления - когда информации предоставляется достаточно объемное количество, но отсутствует возможность её верно классифицировать и усвоить о различного рода причинам (как индивидуально - психологические особенности обучающихся, так и особенность подачи материала);

1.2. Кризис восприятия - достаточно частный кризис, который ярко наблюдался сразу в двух категориях учащихся, связан с форматом подачи материала;

1.3. Кризис давления - по мнению опрошенных возникает в моменты проведения различны контрольных мероприятий (контрольные и диагностические работы, диктанты, зачеты, экзамены и т.д. и т.п.) и связан с требованием использования накопленных знаний и данных здесь и сейчас, так же связан с индивидуальными психологическими параметрами обучающихся, таких как самоконтроль;

1.4. Кризис углубление - в рамках современного формата обучения большая часть материала переносится на самообучение, именно тут и возникает данный фундаментальный кризис, когда уже с имеющимися знаниями в рамках самообучения не удается погрузится в заданную тему в достаточной мере.

2. Кризисы присущие, в большинстве, в среднеобразовательных учреждениях:

2.1. Кризис мотивации - как удалось установить, имея множество зон влияния родителям и преподавателям не удается замотивировать ребенка на обучения;

2.2. Кризис гиперконтроля - возникает и сосуществует в купе с кризисов мотивации и углубления, причина в большинстве случаев кроется в чрезмерном контроле ученика со стороны, как родителей, так и преподавателей. Гиперконтроль полностью разрушает познавательный интерес и является внешним фактором возникновения кризиса.

3. Кризисы присущие, в большинстве, в ВУЗах:

3.1. Кризис обратной связи - в процессе интервьюирования было установлено, что явление связано с пассивной методикой обучения (лекционный тип обучения), без интерактивных включений;

3.2. Кризис переключения - связан с расширением изучаемых дисциплин, которые не всегда имеют смежные интегрированные тематики.

Данные кризисы были выделены как фундаментальные в исследовании и наиболее характерны современным учащимся различных этапов учебной деятельности.

В конце ??? века в Европе появились первые корреспондентные курсы, в рамках которых обучение происходило в рамках переписки учащегося и преподавателя того или иного образовательного учреждениях. В веке ???, когда наблюдается развитие digital технологии, популярность начинают набирать различные онлайн-семинары и дистанционные курсы обучения. Многие учебные заведения, к сожалению, только локально, начали использовать интерактивные курсы в обучении учащихся.

В рамках проведенного интервью большинство учащихся высказали положительное мнение об использовании интерактивных дистанционных включениях в рамках образовательных практик учебного заведения, в котором состоя. И действительно, цифровизация учебных курсов может в теории предупредить возникновение многих фундаментальных кризисов обучения, таких как: кризис углубления, восприятия и накопления.

В рамках исследования, частью которого было интервью, был проделан эксперимент - рандомизированным методом было выбрано учебное заведение г. Краснодара (один ВУЗ и одно среднеобразовательное учреждение), а так же данным методом была отобрана параллель (поток) класса (курса) и предмет, а так же тема в рамках данного предмета. Была проведена оценка текущих знаний обучающихся по выбранному предмету до начала эксперимента. Эксперимент заключался в составлении интерактивного курса по выбранной тематике касательно предмета обучения в отобранной (-ом) параллели (потоке). Суть эксперимента была такова: одному классу/группе давалась для изучения тема в стандартном формате обучения заведения, другому классу параллели/потока, давалась тема для изучения в рамках интерактивного курса. По завершению было так же проведено тестирование в классической, а так же интерактивной форме (посредством эргономичного интерактивного теста), которое показало действенность интерактивной методики, по сравнению с классической методикой подачи материала классу/группе, в пропорциональном соотношении 40/60, где 60 - это доля успешного прохождения тестирования. Вопросы тестирования были одинаковы для чистоты эксперимента во всех классах/группах.

Digital технологии помогают предупредить множество кризисов обучения, но остаются самые важные и связаны они, по большей мере, с внешним фактором - это родители/преподаватели.

В рамках социальной работы, которая объединила под своей эгидой множество самых разнообразных направлений, в том числе и психолого-ориентированных, наибольшее внимание в исследовании было уделено кризис-интервентной модели данного направления в практиках специалиста по социальной работе. Суть рассматриваемой модели состоит в том, что в момент пиковой (или же кризисной) ситуации происходит кратковременное вмешательство специалиста, которое носит фрагментарный характер, но может объединяться в ряд сессий, в ходе вмешательства происходит раскрытие сути кризиса, его причины, а так же выискивается метод скорейшего разрешения пиковой ситуации.

В рамках интеграции данной модели социальной работы с учебным процессом роль специалиста будет в полном объеме представлена преподавателем, но уже на теоретическом уровне рассмотрения данного объединения выделяется сразу несколько необходимы критериев для педагога, которыми таковой должен обладать:

1. эмпатия;

2. активное слушание;

3. умение мотивировать;

4. умение многовариантного предоставления материала.

К сожалению, в полном объеме все критерии не всегда удается объединить и соблюсти по многим факторам как личностным, так и внешним (например, численность аудитории), но данная интеграция является на данный момент наиболее актуальной, так как в теоретическом аспекте может выдать в процессе применения наибольший положительны эффект.

Есть множество технологи, моделей и методик, которые представляют как научный, так и практически-прикладной интерес для раскрытия и проработки. Представленная в статье модель для интегрирования будет более детально проработана для внедрения в текущий образовательный процесс и, возможно, даст предполагаемый положительный эффект.

Образование - важнейший процесс в развитии и становления каждого человека. Задача современного педагога - это сделать этот процесс более доступным и более простым для современного учащегося, а так же предупредить или же помочь «мягко» преодолеть кризисную ситуацию, завершив его в положительном русле для учащегося в формате образовательных практик.

Размещено на Allbest.ru