Активизация учебного процесса на уроках химии

Размещено на http://www.allbest.ru/

Активизация учебного процесса на уроках химии

Тарасова Марина Анатольевна

Аннотация: В данной статье указывается на актуальность повышения активизации познавательной деятельности обучающихся в процессе обучения. В статье представлены методы и приемы активизации учебного процесса и их краткая характеристика. Автор предлагает собственный опыт применения активных форм обучения на уроках химии.

Ключевые слова: активизация учебного процесса; технологии обучения, методы и приемы обучения.

учебный урок химия активизация

В последнее время большинство обучающихся не считают нужным прилагать усилия к изучению предметов, которые не являются профильными для выбранной ими специальности. Но в результате освоения любой дисциплины (предмета) обучающийся должен обладать предусмотренными ФГОС общими компетенциями, достичь определенных (указанных в ФГОС) личностных, метапредметных и предметных результатов, которые способствуют формированию творческой, коммуникативной личности с активной жизненной позицией, способной адаптироваться в современном мире. Задачей преподавателя в такой ситуации является вовлечь в учебный процесс не только не заинтересованных в данной дисциплине (предмете), но и нерадивых (ленивых) обучающихся. «Формируя творческую личность, образование неизбежно должно уйти от догматического усвоения студентами готовых знаний и выработки соответствующих навыков»[1, с.14]. Поэтому преподаватель должен активно использовать на уроках различные способы, методы и приемы для активизации учебного процесса. При этом ФГОС отдает предпочтение активно-деятельностным образовательным технологиям. «Активный метод - предполагает взаимодействие преподавателя и студента на равных правах: студенты не пассивные слушатели, а активные участники» [2].

Прежде всего, преподаватель должен четко поставить цель и задачи урока, указать, что предстоит выполнить обучающимся (возможно, как будет оцениваться работа, по каким критериям). Обучающиеся иногда задают банальный вопрос - зачем мне это надо? Т.е. должна быть указана значимость и актуальность знаний данного учебного материала для обучающегося - это один из важных факторов мотивации учебного процесса. Убедительная и яркая познавательная мотивация оказывает воздействия на всех обучающихся, в том числе и слабоуспевающих, стимулирует процесс обучения, делает познаваемое личностно значимым.

При изучении нового материала повышают активность учебного процесса исторические сведения, факты, особенно если они сопровождаются презентацией или слайдами.

Технологии, методы и приемы активизации учебного процесса, которые я использую в своей педагогической практике:

а) Дискуссионные методы (групповая дискуссия, анализ ситуаций и др.). При этом обучающиеся учатся не только обоснованно высказывать свое мнение, но и выслушивать мнение других, анализировать доводы одногруппников, совместно определять правильное решение.

б) Метод исследовательского обучения (на уроках химии - это прежде всего химический эксперимент). Химический эксперимент значительно повышает активизацию учебного процесса. При этом обучающиеся учатся анализировать, сравнивать, определять и идентифицировать вещества, подтверждать теоретические знания опытным путем, формулировать выводы, соблюдать правила техники безопасности при работе с химическими реактивами. «Надо учить, исследовать и познавать предметы, а не помнить только чужие наблюдения и объяснения» Я.А. Каменский.

в) Метод проблемного обучения (например, решение расчетных химических задач). «Химическая учебная расчетная задача - это модель проблемной ситуации, решение которой требует от учащихся мыслительных и практических действий на основе знания законов, теорий и методов химии, направленная на закрепление, расширение знаний и развитие химического мышления» [3] . Также это могут проблемные вопросы, заданные преподавателем в ходе урока, например, Почему? Как выдумаете? Кто видит ошибку?! Что в это записи не верно? Ваши предложения?! и т.п.

Целью проблемного обучения является активизация учебно-познавательной деятельности, развитие мышления и творческих способностей обучающихся.

г) Метод эвристического обучения (или частично-поисковый).

Педагог ставит проблему (организует эвристическую ситуацию), руководит деятельностью обучающихся. Т.е. метод заключается в организации активного поиска решения указанной проблемы под руководством педагога.

Например, при изучении темы «Гидролиз», обучающимся выдается набор реактивов - растворы солей: хлорида натрия, хлорида алюминия, карбоната натрия и раствор лакмуса. Обучающиеся испытывают растворы солей лакмусом и делают вывод, что растворы солей могут иметь кислую, щелочную и нейтральную среду. Педагог ставит проблему - объяснить, почему растворы различных солей имеют разную среду? Предлагает обучающимся вспомнить основные способы получения солей и проанализировать состав данных солей.

Цель данного метода - вызвать интерес и обеспечить личную деятельность обучающегося в образовательном процессе, осмыслить задачу, вызвать совместный поиск решения проблемы (в данном случае), обеспечить взаимообучение и самообучение.

Для рефлексии можно дополнительно выдать растворы солей: силиката натрия (канцелярский клей), сульфата натрия (глауберова соль) или растворы других, имеющихся солей. Испытать лакмусом и сдать письменный отчет.

д) Метод самостоятельной работы. Самостоятельная познавательная деятельность обучающегося - один из значимых факторов эффективности процесса усвоения знаний. Согласно статистике в памяти человека запечатлевается до 10% того, что он слышит, до 50% того, что он видит, и до 90% того, что он делает. Еще мудрейший Конфуций сказал «Слушаю - забываю, смотрю - запоминаю, делаю - понимаю». Самостоятельная работа обучающегося может быть разнообразной. Это может быть работа с дидактическим материалом, который педагоги используют для самостоятельного усвоения и закрепления знаний: карточки, схемы, таблицы, реактивы, презентации, видеоуроки, сборники задач и упражнений и т.д. На своих уроках я использую методические указания к лабораторно-практическим занятиям и технологию модульного обучения. В методических указаниях даются краткие теоретические сведения по изучаемой теме, алгоритмы решения задач, составления уравнений и номенклатуры, последовательность выполнения опытов и т.д. В конце каждой темы указаны проверочные задания, которые обучающийся должен выполнить. Модульное обучение используется при изучении какого-либо учебного раздела, главы или темы, состоящей из нескольких уроков, группы тем. На уроках химии модульное обучение можно использовать при изучении тем: «Основные классы неорганических соединений», «Общие свойства металлов», «Кислородсодержащие органические соединения», «Углеводы» и др. Содержание обучения представляется в законченных блоках; каждый обучающийся получает от преподавателя письменные рекомендации о том, как действовать, где искать нужный материал. В модульной технологии «центральное место в системе «учитель-ученик» занимает учащийся, а учитель управляет его учением -- мотивирует, организовывает, консультирует, контролирует» [4].

Самостоятельной работой также является приготовить сообщение, доклад, реферат и просто выполнить домашнее задание. Обучающиеся с удовольствием готовят сообщение о каких-либо исторических и научных фактах, о значимости какого-либо химического элемента, вещества, процесса в жизнедеятельности человека и выбранной ими специальности, а так же их влияние на здоровье человека (последнее считаю особо важным).

Цель данного метода - научить самостоятельно и осмысленно работать с учебным материалом, анализировать информацию, развивать навыки критического мышления, самостоятельно приобретать знания в соответствии с возникающими жизненными проблемами, прививать потребность к постоянному профессиональному росту, самосовершенствованию, творческой самореализации.

е) Информационные технологии (или информационно-коммуникационные технологии - ИКТ). Прежде нужно понимать, что термины «информационные технологии» и «компьютерные технологии» - это синонимы. «Эти два термина необходимо рассматривать как две взаимосвязанные, взаимодействующие и взаимодополняющие категории - «целое» и «единичное»» [5]. Т.е. компьютерные технологии являются составляющей частью информационных технологий. В настоящее время ИКТ является необходимым условием для более эффективных подходов к обучению. Т.к. источником обучения является информация, то ИКТ направлены на подбор и обработку, передачу и преобразование, хранение и накопление информации, а также возможность доступа к информационным ресурсам компьютерных сетей.

Наиболее простой метод использования ИТ для обучающихся - это подбор, анализ, обработка информации по заданной преподавателем тематике. Это может быть выбор какой-либо учебной информации и составление: краткого сообщения, какого-либо факта, реферата, презентации и т.п. Более сложная работа - это может быть: найти и откорректировать или создать виртуальную химическую лабораторию по указанной преподавателем тематике. Чаще это демонстрация каких-либо химических опытов, в силу разных обстоятельств невозможных продемонстрировать на уроке. Кроме этого обучающиеся активно принимают участие в различных интернет-конкурсах, олимпиадах, диктантах.

ИКТ имеют много преимуществ, например:

- их можно использовать в любых педагогических технологиях «Влияние ИКТ на педагогические технологии выражается в их обогащении за счет

использования возможностей ИКТ»[6];

- использовать на всех этапах процесса обучения (объяснение нового материала, закрепление знаний, повторение, контроль);

- дают возможность разнообразить формы учебной деятельности;

- обеспечивают наглядность учебного материала;

- активизируют мотивацию и познавательную деятельность;

- обеспечивают более широкий доступ к учебной информации;

- способствуют активизации самостоятельной работы обучающихся;

- экономят учебное время;

- повышение эффективности внеучебной деятельности обучающихся и др.

д) Любая педагогическая технология имеет свои плюсы и минусы. И невозможно обеспечить полноценное решение учебно-воспитательных задач урока одним каким-либо методом или приемом. Поэтому в своей педагогической практике я часто использую сочетание методов, приемов и форм деятельности, которые обеспечиваю успешное достижение целей урока. Например, тему «Жиры», начинаю с вопроса: почему белый медведь на севере не мерзнет (проблемный вопрос)? Обычный ответ - он имеет подкожный слой жира. Здесь можно показать на слайде белую медведицу с медвежатами (ИТ) - это повышает эмоциональный настрой обучающихся. Далее предлагаю обучающимся перечислить биологическое значение жиров (составляем кластеры). Оцениваем значимость жиров, ставим задачи урока. Далее смотрим компьютерные слайды: «Ученые, определившие состав жиров» (это задание можно заранее дать кому-либо из обучающихся). Теперь, зная состав жиров вместе составляем вместе общую схему получения жира. Далее прошу перечислить жиры, с которыми обучающиеся знакомы из своего жизненного опыта. Делаем вывод, что жиры по консистенции бывают жидкими - растительные жиры и твердыми - это животные жиры. Снова обращаемся к общей схеме получения жира и анализируем, почему одни жиры твердые, а другие жидкие, что разное в их составе (элемент эвристического обучения). В конце занятия первому варианту предлагаю составить формулу твердого жира, а второму - жидкого жира. (Элемент самостоятельной работы). По окончании работы предлагаю проверить и оценить каждому работу соседа по парте, обсуждаем результаты.

Активными методами и приемами обучения являются те, которые максимально повышают познавательную активность обучающихся, позволяют в короткие сроки и с меньшими усилиями овладеть знаниями и умениями, побуждают их к осознанному обучению. Это процесс постепенный, целенаправленный и планомерный.

Список литературы

[1] Черемисина Е.В. Монография. Социальное взаимодействие ВУЗОВ с работодателями - базовый фактор повышения качества образования. Тюмень: ТГАМЭУП, 2009 - 108с.

[2] https://infourok.ru/aktivnie-i-interaktivnie-metodi-obucheniya-kak-sposobi-aktivizacii-uchebnopoznavatelnoy-deyatelnosti-studentov-1119372.htmll - Активные и интерактивные методы обучения как способы активизации учебно-познавательной деятельности студентов.

[3] http://www.alhimikov.net/elektronbuch - Программа элективного курса «Химия в расчетных задачах».

[4] https://infourok.ru/ispolzovanie-blochnomodulnoy-tehnologii-pri-obuchenii-mladshih-shkolnikov-2461309.html - Использование блочно-модульной технологии при обучении младших школьников.

[5] https://www.tspu.edu.ru/images/faculties/fmf/files/UMK/lek.pdf - Использование современных информационных и коммуникационных технологий в учебном процессе (Краткий курс лекций).

[6] http://griban.ru/blog/14 - Информационные технологии в процессе обучения. 

Размещено на Allbest.ru