Формирования эстетических ценностей у детей старшего дошкольного возраста в системе дополнительного образования

Размещено на http://www.allbest.ru/

Тема Формирования эстетических ценностей у детей старшего дошкольного возраста в системе дополнительного образования

Социальный заказ на эстетическое воспитание подрастающего поколения определен Федеральными государственными требования к структуре общеобразовательной программы дошкольного образования, утвержденной приказом №655 Министерства образования и науки Российской Федерации от 23 ноября 2009 г.

Содержание основной общеобразовательной программы дошкольного образования включает совокупность образовательных областей, которые обеспечивает разностороннее развитие детей с учетом их возрастных и индивидуальных особенностей по основным направлениям - физическому, социально-личностному, познавательно-речевому и художественно-эстетическому. Образовательная область «Художественное творчество» направлена на достижение целей формирования интереса к эстетической стороне окружающей действительности, удовлетворение потребности детей в самовыражении через решение следующих задач:

- развитие продуктивной деятельности детей (рисование, лепка, аппликация, художественный труд);

- развитие детского творчества;

- приобщение к изобразительному искусству.

В современных условиях все активнее заявляет о себе сравнительно новая область педагогической практики - дополнительное образование. Дополнительное образование детей - это особый вид образования, составляющий вариативную часть общего образования, под которым понимается целенаправленный сущностно-мотивированный процесс обучения и воспитания, позволяющий обучающемуся приобрести и максимально реализовать потребность в познании и творчестве, самоопределиться личностно и профессионально.

Организации дополнительного образования призваны удовлетворить индивидуальные социокультурные и образовательные потребности детей. Их целью является создание условий для саморазвития и самореализации творческого потенциала.

Основные задачи организаций дополнительного образования детей заключаются в следующем:

- обеспечение духовно-нравственного, гражданско-патриотического, трудового воспитания детей;

- выявление и развитие творческого потенциала одаренных детей;

- профессиональная ориентация детей;

- создание и обеспечение необходимых условий для личностного развития, укрепления здоровья, профессионального самоопределения и творческого труда детей в возрасте преимущественно от 6 до 18 лет;

- адаптация детей к жизни в обществе;

- формирование общей культуры детей;

- организация содержательного досуга детей;

- удовлетворение потребности детей в художественно-эстетическом и интеллектуальном развитии (Типовое положение об образовательном учреждении дополнительного образования детей. Приказ Минобрнауки России от 26 июня 2012 г. №504).

Дополнительное образование - это непрерывный процесс. Здесь развиваются творческие способности ребенка. Логика образовательного процесса позволяет предлагать образовательные услуги всем детям. На первых стадиях идет апробация их творческих способностей, затем, по мере углубления знаний - их развитие и в итоге - полностью самостоятельное творчество в старшем возрасте.

Система дополнительного образования в основном складывается на базе таких организаций: как центры детского и юношеского творчества (бывшие внешкольные организации), объединения по интересам в общеобразовательных школах, дошкольные образовательные организации, муниципальные клубы и т.п. В отличие от традиционного образования, дополнительное в меньшей мере имеет разработанные и утвержденные на соответствующем уровне законадательно-нормативные регламентации. Оно выступает в настоящее время как абсолютно добровольный институт, мало связанный с возрастным цензом обучающихся, с получением образовательных сертификатов, жестким режимом учебных занятий, обязательным набором учебных средств.

Дополнительное образование создает не только условия для развития личности, но и «зону перспективного развития» для каждой образовательной организации. Ценность такого образования состоит в том, что оно служит площадкой для работы с одаренными детьми, с ребятами, нуждающимися в индивидуальном подходе (М.Б. Зацепина).

Современные условия требуют, чтобы обучение, получаемое детьми в дошкольной образовательной организации, дополнялось и углублялось знаниями и навыками, которые они приобретают в системе дополнительного образования. Целью дополнительного образования в дошкольных образовательных организациях является создание условий для интенсивного развития личности ребенка, не всегда обеспечивающегося полностью в рамках детского сада и в семье. Кроме того, в кружках и студиях дополнительного образования более успешно и активно внедряются социально-педагогические модели деятельности и образа жизни, поскольку стиль и методы работы системы дополнительного образования максимально учитывают особенности социума. В результате чего дети старшего дошкольного возраста имеют возможность культурного и духовного роста.

В контексте нашего исследования в качестве модели мы остановили свой выбор на структурно-функциональной, и выделили в ней следующие блоки: эстетический ценности дошкольный образование

Целевой блок модели формирования эстетических ценностей у детей старшего дошкольного возраста выполняет целеобразующую функцию. Целеобразующая функция - выделение в визуальном поле объекта, отвечающего цели и задачам деятельности. Данный компонент включает в себя цель модели, которая заключается в формирования эстетических ценностей у детей старшего дошкольного возраста в системе дополнительного образования.

Содержательный блок формирования эстетических ценностей у детей старшего дошкольного возраста осуществляет информационную функцию, дает представление об ныне существующих образовательных программах, согласно которым осуществляется педагогический процесс в организациях дошкольного и дополнительного образования детей.

Программа «Радуга», разработана сотрудниками лаборатории дошкольного воспитания НИИ общего образования, под руководством Т.Н.Дороновой, реализуется в ходе организации семи различных видов детской деятельности. Значительное место отводиться изобразительной деятельности и ручному труду, обучение которого происходит через ознакомление детей с образцами народного и декоративно-прикладного искусства.

Основная общеобразовательная программа дошкольного образования «Детство» (Т.И. Бабаева, А.Г. Гогоберидзе, З.А. Михайлова) базируется на системности знаний о явлениях социальной действительности, предметном мире и мире природы. Содержание образовательной области «Художественное творчество» представлено двумя взаимосвязанными подразделами «Приобщение к изобразительному искусству» и «Развитие продуктивной деятельности и детского творчества». Задачи воспитания и развития детей:

- формировать эмоциональные и эстетические ориентации, подвести детей к пониманию ценности искусства, художественной деятельности;

- стимулировать самостоятельное проявление эстетического отношения к окружающему миру в разнообразных ситуациях;

- способствовать становлению позиции художника-творца, поддерживать проявления самостоятельности, инициативности, индивидуальности, активизировать творческие проявления детей;

- совершенствовать изобразительную деятельность детей: стимулировать умение создавать работы по собственному замыслу, умение самостоятельно отбирать впечатления, переживания для определения сюжета;

Для реализации задач в программе предусмотрено использование методов и приемов, способствующих активизации проявлений у дошкольников эстетического отношения к окружающему миру, поддержке детской индивидуальности в процессе восприятия искусства и собственного художественного творчества:

- детские игровые проекты («Секреты художников (архитекторов, народных умельцев)»);

- экскурсии в художественные и краеведческие музеи, выставки;

- чтение познавательной литературы;

- использование синтеза искусств и интеграции видов деятельности (игры «Открываем кафе», «Открываем музе» и т. п.);

- игры и упражнения, направленные на развитие творческих способностей детей и другие.

Программа «Успех» (Н.О. Березина, И.А. Бурлакова, Т.Н. Доронова и др.) - примерная основная общеобразовательная программа дошкольного образования, разработка которой осуществлена в соответствии с Законом РФ «Об образовании». Основывается на комплексно-тематическом принципе построения образовательного процесса, принципах целостности и интеграции дошкольного образования. Содержание области программы «Художественное творчество» включает в себя изобразительную деятельность (рисование, лепку, аппликацию и художественное конструирование -- традиционные для российского дошкольного образования виды активности, объединённые общим понятием «продуктивная деятельность детей»).

Основные задачи психолого-педагогической работы:

- развитие продуктивной деятельности детей;

- развитие детского творчества;

- приобщение к изобразительному искусству.

Специфика реализации содержания области «Художественное творчество» заключается в следующем:

- понятие «продуктивная деятельность детей» позволяет интегрировать изобразительную деятельность (рисование, лепку, аппликацию и художественное конструирование) в рамках одной образовательной области в качестве альтернативы предметного принципа построения раздела Программы «Художественно-эстетическое развитие»;

- продуктивная деятельность - деятельность, в результате которой создаётся некий продукт, может быть не только репродуктивной (например, рисование предмета так, как научили), но и творческой (например, рисование по собственному замыслу), что позволяет в рамках данной области наиболее эффективно решать одну из основных задач образовательной работы с детьми дошкольного возраста - развитие детского творчества;

- понятие «продуктивная (творческая) деятельность детей» позволяет интегрировать содержание области «Художественное творчество» с другими областями программы по особому основанию - возможности развития воображения и творческих способностей ребёнка (например, с «Познанием» в части конструирования, «Чтением художественной литературы» и «Коммуникацией» в части элементарного словесного творчества);

- общеразвивающая направленность содержания области (развитие высших психических функций, мелкой моторики руки, воображения) является первичной по отношению к формированию специальных способностей детей.

Программа дополнительного образования «Капелька» (C.B. Ершова) направлена на развитие художественно-творческих способностей обучающихся, их фантазии, зрительно-образного и ассоциативного мышления. Предполагает решение следующих задач:

- способствовать развитию наблюдательности, творческого воображения и эстетического восприятия действительности;

- формирование навыков работы с различными материалами: гуашь, уголь, графический карандаш, ручка с гелиевой черной пастой, маркер, цветные карандаши, глина, пластилин;

- ознакомление со средствами композиции: линия, пятно, ритм, форма, цвет, пространство, с помощью которых создается художественный образ;

- расширение знаний детей о цвете в живописи. Дать понятие основных, составных, теплых, холодных цветов;

- обучение умению строить сюжет, заполняя все пространство на бумаге, выделяя главное цветом, объемом, материалом.

Нами разработана и реализуется программа формирования эстетических ценностей у детей старшего дошкольного возраста, главная цель которой заключается в формировании эстетических ценностей у детей старшего дошкольного возраста через развитие исторической памяти, развитие навыков художественно-творческой деятельности, ознакомления с наследием народного искусства.

Задачи программы:

- научить основам теории и практики росписи (хохломской, городецкой, мезенской, полховско-майданской), по представлению, по образцам, по памяти, изучать форму, композицию, пропорции;

- способствовать развитию зрительной памяти, фантазии, художественных способностей, особых качеств эстетического сознания, раскрывая взаимодействие национального народного искусства;

- обеспечивать овладение элементарными умениями, навыками, способами художественной деятельности с различными материалами.

Процессуально-технологический блок формирования эстетических ценностей у детей старшего дошкольного возраста осуществляет формирующую функцию.

Период дошкольного детства является, как показали исследования педагогов и психологов (Л.A. Венгер, A.A. Грибовская, Т.Н. Доронова, A.B. Запорожец, Т.С. Комарова, Н.П. Сакулина, Т.Я. Шпикалова), наиболее сензитивным к восприятию народного искусства, его использованию в творческой деятельности.

Дошкольный возраст - это тот период, когда изобразительная деятельность может стать и чаще всего является устойчивым увлечением не только особо одаренных, но и почти всех детей, т.е. увлекая ребенка в сказочный мир искусства, мы незаметно для него развиваем у него воображение и способности.

В процессе формирования у детей эстетического отношения к искусству главное эмоционально-образное восприятие произведений искусства, изобразительно-выразительных средств, формирование интересов, предпочтений. В то же время важно учитывать и процесс овладения детьми изобразительными умениями, навыками, способность самостоятельно их использовать. Знания основ искусства дает возможность рассмотреть его место в эстетическом воспитании детей с учетом их возрастных и индивидуальных особенностей [28, с.7].

В исследовании И.Н. Антоненковой формирования эстетических ценностей у детей понимается как процесс формирования и развития эмоционально-чувственного и ценностного сознания и соответствующей ему деятельности под влиянием эстетических объектов [3].

Процесс формирования эстетических ценностей личности имеет сложную структуру. Основные компоненты и структурно-содержательная основа данного процесса трактуется исследователями неоднозначно. Так, М.С. Каган выделяет в нем: эстетическое восприятие, переживание, оценку, практическую деятельность. Ф.Д. Кондратенко характеризует формирование эстетических ценностей у детей через творческую деятельность. Б.М. Неменский считает, что воспитание эстетических ценностей требует:

- развития умения видеть прекрасное (эстетическое восприятие);

- развитие способности испытывать эстетические переживания;

- развитие понимания прекрасного-безобразного;

- развитие творческих эстетических способностей и умений;

- воспитание стремлений к гармонии в окружающем жизненном пространстве.

Вышеперечисленные компоненты, на наш взгляд, должны быть объединены и стать неразрывными элементами единого целого процесса. Можно выделить: эстетическое восприятие, чувство, переживание, оценку, практическую деятельность. Процесс формирования эстетических ценностей у детей старшего дошкольного возраста, на наш взгляд, включает следующие элементы: эмоциональное восприятие объекта, осознание эстетической ценности объекта, использование методов, способствующих формированию эстетических ценностей у детей, творческая деятельность.

Эмоциональное восприятие у детей - это способность понять эмоциональное состояние и возможность передать свои эмоции всеми доступными средствами. Первоначально, в старшем дошкольном возрасте, восприятие отличается непроизвольным характером, эмоциональностью.

Эмоции - элементарные переживания, возникающие у человека под влиянием общего состояния организма и хода процесса удовлетворения актуальных потребностей.

В старшем дошкольном возрасте происходит существенное развитие восприятия, его точности и дифференцированности. В области восприятия развитие идет от простейших различений детьми наиболее счастливых, ярких красок, форм к более активному осознанию красивых, гармоничных сочетаний, нюансов цветовой гаммы и разнообразия форм [31, с. 7].

Для шестилетнего ребенка характерен преимущественно эмоциональный, а не интеллектуально-рассудочный тип оценки происходящего, A.B. Запорожец удачно определил это «мотивационно-смысловой ориентировкой» в ситуации. Несмотря на то, что к концу дошкольного возраста эмоциональные процессы все более интеллектуализируются. Исследования психологов (Л.A. Венгер, A.B. Заопрожец A.A. Люблинская, B.C. Мухина и др.) свидетельствуют, что ко времени поступления в школу восприятие ребенка достигает высокого уровня. Однако у семилетних детей оно еще не имеет целенаправленного характера, оно часто непроизвольно (непреднамеренное восприятие). Поэтому в сочетании с аналогичными особенностями внимания, восприятие ребенка обычно привлекается яркостью, подвижностью предмета (на фоне неподвижных), наглядностью. Кроме того, его характерная особенность - ярко выраженная эмоциональность. Поэтому «эмоционально нейтральное» восприятие (A.A. Люблинская) детям данного возраста считается недоступно [31, с. 8].

Особенности восприятия детей старшего дошкольного возраста заключаются в том, что с одной стороны, им свойственна гибкость воображения, а с другой - у них мало личного опыта, не развит художественный вкус, низок уровень обобщения. Для того чтобы дети оценили произведение искусства, народное искусство необходима специальная подготовка ребенка.

Эстетическое воспитание ребенка начинается с эстетического восприятия окружающего мира, включая не только произведения искусства, но и природу, а также творения человеческого разума и, разумеется, проявления духовного мира человека (поступки, идеи, отношения). Важнейшей закономерностью процесса восприятия является то, что возникновение адекватного, целостного образа предмета является результатом сложного действия, включающего в себя систему предметных операций, соотносящихся с определенными особенностями предмета и между собой. Формирование этого сложного осмысленного действия восприятия происходит у ребенка рано, в процессе его предметно-манипулятивной деятельности.

Т.С. Комарова отмечает, что одно из главных условий полноценного эстетического развития детей, формирования их художественных способностей является внимание к детской творческой деятельности: игровой, изобразительной, театрализованной и конструктивной [21, с. 84].

Изобразительная деятельность - это художественно-творческая деятельность, направленная на отражение своего отношения к изображаемому [22].

Особенностью изобразительной деятельности является ее творческий характер, спонтанность, импровизация, что актуализирует воображение, сочинительство, развивает интерес.

Изобразительная деятельность имеет свои особенности именно в дошкольном детстве потому, что у детей развивается творческая активность, и они начинают создавать оригинальные продукты своей творческой деятельности. Овладев способами деятельности, ребенок чувствует себя свободным и независимым в творческих проявлениях в процессе художественной деятельности.

На основании вышеизложенного, процесс формирования эстетических ценностей у детей старшего дошкольного возраста мы рассматриваем как поэтапное целенаправленное воздействие на личность ребенка средствами народной росписи, благодаря которому у детей формируются эстетические знания, умение воспринимать, понимать и ценить прекрасное, создавать его в собственной художественной деятельности.

Оценочно-результативный блок реализует аналитическую функцию, отражающий эффективность предлагаемой модели, достижение предполагаемым результатов: сформированность эстетических ценностей у детей старшего дошкольного возраста.

Аналитическая функция - это психолого-педагогический анализ воспитательного процесса на всех уровнях его структурной организации как педагогической системы. Она выявляет причинно-следственные связи между условиями и результатами формирования эстетических ценностей у детей старшего дошкольного возраста.

Структурно-функциональная модель процесса формирования эстетических ценностей у детей старшего дошкольного возраста включает следующие блоки: целевой, содержательный, процессуально-технологический и оценочно-результативный, каждый из которых, по нашему мнению, будет ценным и необходимым в достижении поставленной цели - обеспечение формирования эстетических ценностей у детей старшего дошкольного возраста.

Размещено на Allbest.ru