Применение интерактивной педагогической технологии в преподавании истории и обществознания

Размещено на http://www.allbest.ru/

«Применение интерактивной педагогической технологии в преподавании истории и обществознания»

Главная задача учителя сориентировать школьников в постоянно нарастающем информационном потоке. С целью социализации и профессионального становления школьников в новых социальных условиях возникает необходимость в переориентации обучения с усвоения готовых навыков и знаний на развитие творческих способностей ученика, его личности, критичности мышления. Важным становится не получение знаний (в современном обществе знания подвергаются изменениям, быстро устаревают), а сам процесс их приобретения. Педагог должен научить учеников самостоятельно принимать решения, добывать знания, критически мыслить, а также адаптироваться в жизненных ситуациях. Традиционные средства обучения не могут решить эти задачи. Следовательно, нужны инновации (нововведение).

Основные методические инновации связаны с применением интерактивного обучения, позволяющих взаимодействовать или находиться в режиме беседы, диалога с чем-либо (например, компьютером) или кем-либо (например, человеком).

Интерактивное обучение - это специальная форма организации познавательной деятельности. Его суть состоит в такой организации учебного процесса, при которой практически все обучающиеся оказываются вовлеченными в процесс познания, они имеют возможность понимать и рефлексировать по поводу того, что знают и думают. В результате создаются условия, при которых ученик чувствует свою успешность, свою интеллектуальную состоятельность, что делает продуктивным сам процесс обучения.

Интерактивное обучение - это освоение учеником опыта (стихийное или специально организованное), основанное на взаимодействии с областью осваиваемого опыта, с тренером, друг с другом. Для того чтобы без потерь интегрировать его приемы в рамки классно-урочной системы (связанной с жесткостью учебного расписания, сменой уроков, кабинетов и пр.), необходимо использовать самые разнообразные интерактивные способы взаимодействия с аудиторией.

Их можно разделить на невербальные и вербальные.

Среди вербальных приемов интерактивного обучения психологи выделяют:

умение задавать открытые вопросы (т.е. такие, которые заранее ориентированы не на единый - «правильный» - ответ, а на высказывание различных точек зрения по проблеме);

выбор учителем собственной позиции не как определяющей, а как нейтральной, что дает возможность учащимся во время занятия высказать и «правильные» и «неправильные» точки зрения;

готовность к анализу и самоанализу занятия, помогающим понять, что, как и почему происходило на занятии; где взаимодействие прекращалось, с чем это было связано, как этого избежать в дальнейшем и т. д.;

ведение заметок, помогающих отслеживать ход занятия, его кульминацию, результативность.

К невербальным относятся:

акустические: интонация (громкость, тембр, темп речи, высота звука), речевые паузы;

визуальные: выражение лица, позы и движения, контакт глаз;

тактильные: расстояние, прикосновения (одобряющие, успокаивающие, гасящие агрессивность).

Таким образом, интерактивное обучение позволяет: развивать общие учебные умения (анализ, синтез, постановка целей и пр.); приучать работать в команде, обеспечивать обучающихся необходимой информацией, без которой невозможно реализовать совместную деятельность; развивать коммуникативные умения и навыки. Интерактивное обучение благодаря смене форм деятельности способствует, в известной мере, и релаксации, снятию нервной нагрузки.

Вот правила, которые полезно учесть, приступая к организации интерактивного обучения на уроках:

В работу должны быть вовлечены все ученики.

Постоянные поощрения учеников за активное участие в работе.

Важно, чтобы каждый был услышан, чтобы каждой группе была предоставлена возможность участия в решении по проблеме.

Класс должен быть подготовлен с таким расчетом, чтобы всем участникам интерактива было легко пересаживаться для работы в больших и малых группах.

Важно договориться о том, что все участники будут терпимы к любой высказываемой точке зрения.

Деление участников на группы лучше построить на основе добровольности. профессиональный вербальный интерактивный обучение

В процессе интерактивного обучения можно применять различные формы урока, но наиболее результативными являются семинары, лабораторные и практические работы. Оптимальным способом организации такого урока является пространство тренинга. По сравнению с традиционным обучением в интерактивном обучении меняется взаимодействие педагога и обучающихся: активность педагога уступает место активности обучающихся, а задачей педагога становится создание условий для инициативы.

Роль преподавателя перестает быть центральной, он лишь регулирует учебно-воспитательный процесс и занимается его общей организацией, определяет общее направление (готовит заранее необходимые задания и формулирует вопросы или темы для обсуждения в группах), контролирует время и порядок выполнения намеченного плана работы, дает консультации, разъясняет сложные термины и помогает в случае серьезных затруднений. Подростки чаще вступают в контакт друг с другом, а взрослые должны заботиться о направлении их усилий для достижения положительного результата, консультировать и помогать в организации рефлексии.

Интерактивное обучение требуют большой подготовки как самого учителя: информация, раздаточный материал, оборудование урока, так и подготовки учащихся, их готовности сотрудничать, подчиняться правилам, предложенным учителем.

Следует выделить несколько методов интерактивного обучения, активно используемые на уроках истории и обществознания: это “мозговой штурм”, дискуссия, ролевая и деловая игра, дебаты, метод “Синквейна”, “INSERT” (активное чтение), метод шести шляп, “чтение со стопами ”, методика сотрудничества (“кооперативное обучение”), проектная деятельность и другие.

Инсерт (INSERT) - метод активного чтения даёт возможность сохранить интерес к теме и тексту учебника. Маркировка текста «v», «+», « - », «?».

Использование компьютерной техники и информационных технологий значительно повышает эффективность процесса обучения благодаря его индивидуализации, наличию обратной связи, расширению наглядности. То, что невозможно сделать при помощи традиционных технологий на уроках истории и обществознания, позволяет во многом реализовать информационные технологии. Они позволяют оперировать большим объемом информации и работают с большим быстродействием, реализовывая возможность лучшего усвоения материала, оптимизации учебного процесса и усиления мотивации обучающихся к учебной деятельности.

На уроках истории и обществознания в этапе рефлексии, можно применить метод “Синквейна”.

Синквейн - это стихотворение, которое состоит из 5 строчек по определенным правилам.

1 строка - название темы

2 строка - это определение темы в двух прилагательных

3 строка - это 3 глагола, показывающие действия в рамках темы.

4 строка - фраза из 4 слов, сказывающая отношение автора к теме.

5 строка - завершение темы, синоним первого слова, выраженной любой частью речи.

Составление синквейна позволяет развивать творческое мышление, выразить свое отношение к изучаемой теме, сформировать четкое представление о той или иной позиции.

Дискуссия - специфическая форма беседы, организуемая ведущим, когда у участников на основании своих знаний и опыта имеются различные мнения по какой-либо проблеме.

Цели дискуссии: решение групповых задач или воздействие на мнения и установки участников в процессе обучения.

Групповая дискуссия решает следующие задачи:

обучение участников анализу реальных ситуаций;

формирование навыков создания проблемы;

развитие умения воздействовать с другими участниками;

демонстрация многозначности решения различных проблем.

Участники групповой дискуссии должны:

слушать и слышать друг - друга;

не перебивать;

не оценивать друг - друга;

не обижать и не обижаться;

умолкнуть по знаку;

участвовать всем;

соблюдать регламент.

Существуют различные формы дискуссионного диалога при изучении истории:

круглый стол (разные позиции - свободное выражение мнений);

экспертные группы (обсуждение в микрогруппах, затем выражение суждений от группы)

форум (группа вступает в обмен мнениями с аудиторией);

симпозиум (формализованное представление подготовленных мнений, сообщений по данной проблеме);

дебаты (представление бинарных позиций по вопросу: доказательство - опровержение);

“судебное заседание” (обсуждение, имитирующее судебное разбирательство - слушание дела);

“аквариум”. Учитель делит класс на 3 группы. Обычно они располагаются по кругу в виде аквариума. При обсуждении первая группа говорит, вторая - слушает, третья - замечают их ошибки, добавляют, исправляют.

Роль учителя в организации групповой дискуссии:

обозначение проблемы;

побуждение к дискуссии всех участников;

сбор различных мнений и аргументов;

подведение итога групповой работы;

сообщение объективной информации по теме дискуссии и своего комментария;

главное, заботиться о том, чтобы накал встреч не спадал до конца.

В ходе дискуссии учитель следит за соблюдением правил ведения дискуссии:

я критикую идеи, а не людей;

моя цель не в том, чтобы “победить”, а в том, чтобы прийти к наилучшему решению;

я побуждаю каждого из участников к тому, чтобы участвовать в обсуждении;

я выслушиваю соображения каждого, даже если я с ним не согласен;

я сначала выясняю все идеи и факты, относящиеся к обеим позициям;

я стремлюсь осмыслить и понять оба взгляда на проблему;

я изменяю свою точку зрения под воздействием фактов и убедительных аргументов.

Надо отметить, что элемент дискуссии необходимо включить во всех этапах урока. Ведь искусство дискуссировать, отстаивать свою точку зрения, исходя из собственного опыта у наших учащихся развито еще слабо. И над этой проблемой в будущем еще предстоит активно работать.

Проблемно-познавательные, логические задания.

Познавательные задачи, я уверена, в значительной мере способствуют развитию способности ученика к самостоятельной познавательной деятельности: целеполаганию, планированию, анализу, рефлексии, умению отличать факты от домыслов, владению измерительными навыками, использованию статистических и иных методов познания, т.е. овладению учебно-познавательной компетентностью.

- Что бы случилось, если бы?

- Что ты имеешь в виду?

- Если она права, то, как повлиять на…

Рассматривая применение интерактивной педагогической технологии на уроках истории и обществознания, следует отметить в первую очередь, что это новаторская технология, которая наиболее полно обеспечивает решение проблем современного исторического образования. Во вторых, предполагает использование компьютера и интернета на уроке и при подготовки к нему.

Вышеизложенное только малая часть инновационного обучения, которое может быть использовано в современной школе.

Внедрение инновационных педагогических технологий позволяет решать проблемы развивающего, дифференцированного, личностно-ориентированного обучения. Школьники учатся думать, творить, высказывать свою точку зрения и защищать её. Всё это помогает ученикам самоутвердиться, а значит быть более подготовленным к будущей жизни.

Размещено на Allbest.ru