Развитие воспитательного потенциала современной семьи

Размещено на http://www.allbest.ru/

Размещено на http://www.allbest.ru/

Развитие воспитательного потенциала современной семьи

Дмитриева Татьяна Васильевна

Статья посвящена развитию воспитательного потенциала семьи, взаимодействию дошкольной образовательной организации с семьями.

Уже многие века семья вносит значительный вклад в воспитание и социализацию детей, в формирование их мировоззрения, ценностных ориентаций, в становление характера растущего человека, развитие интеллектуальной, эмоциональной и волевой сфер личности. Разные семьи осуществляют эти функции с той или иной степенью эффективности. Успех этого потенциала зависит от уровня воспитательного потенциала семьи.

Как показывает анализ научной психолого-педагогической литературы, проблема развития воспитательного потенциала семьи раскрыта еще недостаточно полно. Данные исследования в современных условиях достаточно малочисленны, фрагментарны и не отражают системы видения данной проблемы.

Современное состояние семьи, как в России, так и в западных странах расценивается как кризисное с точки зрения неэффективного выполнения семей как социальным институтом своих функций, что связано с изменениями ценностных ориентаций [1].

По исследованиям В.А. Сухомлинского «Семья - это та первичная среда, где человек должен научиться творить себя». По данным около 90% воспитательного воздействия на личность ребенок получает в семье. Однако социологические исследования показывают, что в настоящее время семья как бы самоустранилась от активной целесообразной педагогической деятельности по воспитанию своего ребенка.

Воспитательный потенциал семьи - способность к воспитанию детей с учетом конкретных социальных ограничений, сбалансированности материальных и нематериальных ресурсов семьи, который позволяет охарактеризовать возможности семьи, как реальные, фиксированные, используемые в настоящее время.

Г.М. Коджаспирова дает следующее определение «Воспитательный потенциал семьи - совокупность материальных, национальных, психологических, педагогических, духовных, эмоциональных возможностей семьи в воспитании детей, определяемые ее особенностями (типом, структурой, традициями, авторитетом родителей)» [2].

В трудах выдающихся педагогов, врачей, просветителей, описываются положения о ведущей роли семьи в социальном, познавательном, эстетическом и физическом развитии ребенка, приобщении его к общечеловеческим ценностям (Я.А. Коменский, И.Г. Песталоцци, Ж.Ж. Руссо, Н.Г. Чернышевский, К.Г. Ушинский, Л.Н. Толстой, П.Ф. Каптерев, А.С. Макаренко, В.А. Сухомлинский).

Отечественный педагог А.С. Макаренко утверждал, что семья должна быть коллективом, в котором дети получают первоначальное воспитание и который, наряду с учреждениями общественного воспитания, влияет на правильное развитие и формирование личности ребенка. По его мнению, что только в той семье дети получат правильное воспитание, которая сознает себя частью общества, в которой деятельность родителей рассматривается как необходимое обществу дело. Одним из главных принципов воспитания, на котором настаивал А.С. Макаренко, является принцип соблюдения «чувства меры в любви и строгости, в ласке и в суровости, в отношении родителей к вещам и хозяйству».

Важнейшим условием успешности реализации воспитательного потенциала семьи являются содержание и характер внутрисемейных отношений, и отношение к ребенку. Воспитательный потенциал семьи можно разделить на следующие факторы: 1) внешние, имеющие макросоциальный характер 2) внутрисемейные, связанные с общекультурным и образовательным уровнем семьи 3) социально-демографические показатели, к которым относятся состав семьи, стадия жизненного цикла 4) социально-экономические условия, которые включают уровень жизни, социальная инфраструктура. В кризисных социально-экономических условиях усиливается установки родителей на одного ребенка, семья с одним ребенком становится все более типичной для России.

Выделяются следующие компоненты воспитательного потенциала семьи: 1) Аксиологический, который определяет семью в качестве социально значимого явления, выработанного человечеством, представляет ее в развивающемся социуме и одновременно подходит к семье как к субъектной (личностной) ценности (С.Ф. Анисимов, О.Г. Дробицкий, М.С. Каган и т.д.); 2) Компетентностный, включающий педагогическую компетентность родителей и социальную компетентность в быту и семейной жизни (И.А. Зимняя, В.В. Сериков, Дж. Равен и др.); 3) Эмоционально-коммуникативный, который представлен характером внутрисемейных отношений и стилем семейного воспитания (В.М. Миниярова, И.А. Койшибаева); 4) Организационный, представлен уровнем социально-педагогической самоорганизации семьи в быту, в трудовой, игровой, учебно-познавательной, культурно-досуговой деятельности, в общении с социумом (М.М. Прокопьева). Перечисленные компоненты выделены для решения исследовательских и научно-методических целей, что предполагает комплексный подход к решению проблемы развития воспитательного потенциала семьи.

Образовательное учреждение, будь то школа или учреждение дополнительного образования детей, есть один из важнейших социальных институтов, обеспечивающих воспитательный процесс и реальное взаимодействие ребенка родителей и социума [3]. Цель взаимодействия семьи и школы - стимулировать позитивные факторы семейного и школьного воспитания, организовывать их взаимодополнение и взаимовлияние для создания односторонней воспитательной, развивающей среды.

Взаимодействие педагогов и родителей - это многообразие организации их совместной деятельности и общения. Процесс сотворчества семьи и учреждения образования, его особенности определяются, прежде всего, типом и видом образовательного учреждения, спецификой деятельности педагогического коллектива[4]. Формами взаимодействия педагога с родителями являются родительские собрания, презентации, дискуссии, индивидуальные консультации, родительские тренинги и т.д.

Развитие воспитательного потенциала - сложный процесс педагогического управления воспитательного возможностями семьи. При этом управление воспитательными возможностями семьи вовсе не означает установление контроля за семейным воспитанием, а предполагает создание условий, стимулирующих развитие возможностей родителей как воспитателей.

Исходя из вышеуказанного, все более актуальной для педагогов выступает задача активизации субъектной роли родителей, признания, уважения и поддержки их потенциальных воспитательных возможностей, следовательно, поиска качественно новых форм и методов взаимодействия с родителями по развитию воспитательного потенциала семьи.

Для развития воспитательного потенциала семьи необходим ряд социально-педагогических условий:

1) повышение роли семьи в реализации прав детей на образование;

2) активизация позиции семьи в образовании детей, в приобщении их к общечеловеческим ценностям;

3) создание условий для творческой самореализации педагогов, родителей, детей;

4) расширение сферы участия родителей в организации жизни дошкольного образовательного учреждения.

Эффективность выделенных условий будет выявлена после результата проведенной совместной работы педагогов и родителей с детьми. Чтобы результат воспитания был успешным, родители должны знать основные педагогические требования и создавать необходимые условия для полноценного воспитания ребенка в семье.

Таким образом, социально-педагогическое партнерство семьи и дошкольного образовательного учреждения - перспективный и эффективный вид социального взаимодействия.

Список литературы

семья образовательный воспитательный

1. Антонова, А.И. Социология семьи / А.И. Антонова. - Москва.: ИНФРА-М. - 2005.

2. Коджаспирова, Г.М. Педагогика в схемах, таблицах и опорных конспектах / Г.М. Коджаспирова. - Москва: Айрис-пресс. - 2006. - 256 с.

3. Москвина, Н.И. Взаимодействие семьи и школы / Н.И. Москвина // Классный руководитель. - 2005. - №5. - С. 107-109.

4. Прудникова, Т. Семья как общечеловеческая ценность в педагогическом наследии М.К. Цебриковой / Т. Прудникова // Воспитание школьников. - 2001. - №8. - С. 102-107.

5. Чиркова, М.В. К проблеме развития воспитательного потенциала семьи, воспитывающей ребенка дошкольного возраста / М.В. Чиркова,

6. Т.В. Першина. // Научно-методический электронный журнал «Концепт». - 2016. - Т. 17. - С. 509-513.

Размещено на Allbest.ru