Размещено на http://www.allbest.ru/

Размещено на http://www.allbest.ru/

Автономная некоммерческая образовательная организация

дополнительного профессионального образования

«Дальневосточный учебный центр»

ПИСЬМЕННАЯ РАБОТА (РЕФЕРАТ)

по теме "Применение современных педагогических технологий в дошкольной образовательной организации"

Программа профессиональной переподготовки

«Педагогическая деятельность по проектированию и реализации образовательного процесса в образовательных организациях дошкольного образования (с присвоением квалификации "Воспитатель дошкольной образовательной организации")»

Выполнила:

Данилова К.С.

Владивосток

2020



Оглавление

Введение

1. Современные образовательные технологии в ДОО

1.1 Основные требования педагогической технологии

1.2 Структура образовательной технологии

1.3 Виды современных образовательных технологий

2. Игровая технология

2.1 Основы игровой технологии

2.2 Цель и задачи игровой технологии

2.3 Требования к педагогической технологии, в том числе игровой

2.4 Приёмы игровых технологий

2.5 Виды педагогических игр

3. Проведение занятия с использованием игровых технологий в ДОУ

Заключение

Список использованных источников и литературы



Введение

дошкольный педагогический технология игровой

Дошкольный возраст - яркая, неповторимая страница в жизни каждого человека. Дошкольное детство - время первоначального становления личности, формирование основ самосознания и индивидуальности ребёнка. Именно в этот период начинается процесс социализации, устанавливается связь ребёнка с ведущими сферами бытия: миром людей, природы, предметным миром. Происходит приобщение к культуре, к общественным ценностям, закладывается фундамент здоровья.

Дети со своей неуемной жаждой приключений, исследований, любопытства, неиссякаемой фантазией и красочным воображением должны найти выход этой энергии, которая порой выходит через край. Дошкольники неуёмные фантазёры и мечтатели, выдумщики и озорники. Для них жизненно необходимо постоянно что-то исследовать, изучать, познавать, и всё это возможно сделать через процесс игры, по грамотным руководством воспитателя.

В раннем и дошкольном возрасте игра является ведущей деятельностью. Педагоги и психологи рассматривают в дошкольном возрасте игру как деятельность ведущую, в процессе которой возникают психические новообразования, как деятельность, определяющую психическое развитие ребенка.

Согласно Федеральным государственным требованиям к структуре основной общеобразовательной программы дошкольного образованияПриказ Министерства образования и науки Российской Федерации «Об утверждении Федерального государственного образовательного стандарта дошкольного образования» № 1155 от 17 октября 2013 года., содержание и организация образовательного процесса через игровую деятельность направлены на формирование общей культуры, развитие физических, интеллектуальных и личностных качеств, обеспечивающих социальную успешность. Обеспечивается единство воспитательных, развивающих и обучающих целей и задач, в процессе реализации которых формируются такие знания, умения и навыки, которые имеют непосредственное отношение к развитию детей дошкольного возраста.Федеральный закон Российской Федерации от 29 декабря 2012 года № 273-ФЗ «Об образовании в Российской Федерации».

Период дошкольного детства уникален тем, что именно в этом возрасте ребёнок получает первичные представления об окружающем мире и своём месте в нём, впитывает информацию, как губка. Одной из важнейших форм познавательной активности для дошкольника является игра. Правильно организованная педагогом, деятельность способствует эффективному получению информации и навыков детьми, облегчает социализацию обучающихся в детском коллективе, мотивирует их на самостоятельное исследование.



1. Современные образовательные технологии в ДОО

В настоящее время инновационные технологии активно внедряют в работу дошкольных образовательных учреждений. Поэтому основная задача педагогов дошкольного учреждения - выбрать методы и формы организации работы с детьми, инновационные педагогические технологии, которые оптимально соответствуют поставленной цели развития личности.

Современные педагогические технологии обязаны соответствовать и реализовывать государственные стандарты дошкольного образования. Комментарии к ФГОС дошкольного образования Министерства образования и науки Российской Федерации № 08-249 от 28 февраля 2014 года.

Важной стороной в педагогической технологии является отношение к ребенку со стороны взрослых, также позиция ребенка в воспитательно-образовательном процессе. В общении с детьми взрослый должен придерживается положения: «Не рядом, не над ним, а вместе!». Цель педагога - содействовать становлению ребенка как личности.

В данной письменной работе речь пойдет о педагогических технологиях и их эффективном использовании в дошкольном учреждении. Рассмотрим термин «технология».

Технология - это совокупность приемов, применяемых в каком-либо деле, мастерстве, искусстве.Ефремова. Толковый словарь Ефремовой. 2012.

Педагогическая технология - это совокупность психолого-педагогических установок, определяющих специальный набор и компоновку форм, методов, способов, приёмов обучения, воспитательных средств; она есть организационно - методический инструментарий педагогического процесса. Педагогика: курс лекций / Б.Т. Лихачев; под ред. В.А. Сластенина. -- М .: Гуманитар, изд. центр ВЛАДОС, 2010. -- 647 с. -- (Педагогическое наследие).

На сегодняшний день образовательных технологий насчитывается больше сотни.

1.1 Основные требования педагогической технологии

ь Концептуальность

ь Эффективность

ь Управляемость

ь Воспроизводимость

ь Системность

Концептуальность - опора на определенную научную концепцию, включающую психологическое, философское, социально-педагогическое и дидактическое обоснование достижения образовательных целей.

Эффективность - современные педагогические технологии, существующие в конкретных условиях, должны быть эффективными по результатам и оптимальными по затратам, гарантировать достижение определенного стандарта обучения.

Управляемость - возможность диагностического целеполагания, проектирования процесса обучения, планирования, поэтапной диагностики, варьирования средств и методов с целью коррекции результатов.

Воспроизводимость - возможность применения (повторения, воспроизведения) образовательной технологии в образовательных учреждениях, т.е. технология как педагогический инструмент должна быть гарантированно эффективна в руках любого педагога, использующего ее, независимо от его опыта, стажа, возраста и личностных особенностей.Педагогические технологии. Учебное пособие для студентов педагогических специальностей / Под общ.ред. Кукушина В.С. Серия «Педагогическое образование». Ростов-на-Дону: Издательский центр «Март», 2002. -320 с.

Системность - технология должна обладать всеми признаками системы:

- логикой процесса,

- взаимосвязью его частей,

- целостностью.

1.2 Структура образовательной технологии

Структура образовательной технологии состоит из трех частей:

Ш Концептуальная часть - это научная база технологии, т.е. психолого-педагогические идеи, которые заложены в ее фундамент.

Ш Содержательная часть - это общие, конкретные цели и содержание учебного материала.

Ш Процессуальная часть - совокупность форм и методов учебной деятельности детей, методов и форм работы педагога, деятельности педагога по управлению процессом усвоения материала, диагностика обучающего процесса.

1.3 Виды современных образовательных технологий

Взаимодействие всех субъектов открытого образовательного пространства (дети, сотрудники, родители) ДОУ осуществляется на основе современных образовательных технологий. Касаткина Е. И. Игра в жизни дошкольника. - М. , 2010.

К числу современных образовательных технологий можно отнести:

v здоровьесберегающие технологии;

v технологии проектной деятельности

v технология исследовательской деятельности

v информационно-коммуникационные технологии;

v личностно-ориентированные технологии;

v технология портфолио дошкольника и воспитателя

v игровая технология

v технология «ТРИЗ» и др.



2. Игровая технология

В данной работе будет рассмотрена одна из перечисленных выше образовательных технологий, а именно, игровая технология. Она стала неотъемлемой частью современных образовательных тенденций. Умелое ее применение педагогом дошкольного образовательного учреждения (ДОУ) делает занятие интересным для воспитанников, а также создаёт необходимые условия для усвоения новых знаний, умений и навыков в ведущей для них форме деятельности -- в игре.

Обучение в форме игры может и должно быть занимательным, интересным, но не развлекательным. Игровая технология строится как целостное образование, охватывающее определенную часть учебного процесса и объединенное общим содержанием, сюжетом, персонажем.

Игровые технологии в работе с малышами можно использовать как отдельные игровые моменты. Это очень важно особенно в период адаптации детей в новой для них обстановке. Постепенно основной задачей игровых моментов становится налаживание эмоционального контакта и доверия к педагогу, всегда готового оказать помощь, доброго и ласкового, интересного партнера в игре. Чтобы ребенок не чувствовал себя обделенным вниманием, первые игровые моменты проходят фронтально. Создается позитивный настрой, поддерживается игровая атмосфера за счет игрового сюжета, совместные игры на прогулке, различные задания. Постепенно игровые технологии проникают во все виды детской деятельности.

Выбор именно этой технологии обоснован тем, что если с детьми занимаются игровой терапией систематически, то они приобретают способность управлять своим поведением, легче переносить запреты, более “пристойно” выражают гнев, становятся более гибкими в общении и менее застенчивыми, избавляются от страха, легче вступают в сотрудничество. Валитова И.Е. «Психология развития ребёнка дошкольного возраста» В их игровой деятельности начинают преобладать сюжетно-ролевые игры с отображением отношений людей.

В игровую технологию входят:

ь игры и упражнения, формирующие умение выделять основные, характерные признаки предметов, сравнивать, сопоставлять их;

ь группы игр на обобщение предметов по определенным признакам;

ь группы игр, в процессе которых развивается умение отличать реальные явления от нереальных;

ь группы игр, воспитывающих умение владеть собой, фонематический слух, быстроту реакции на слово, смекалку и др.

Составление игровых технологий из отдельных игр и элементов - забота каждого воспитателя. Игровые технологии тесно связаны со всеми сторонами образовательной и воспитательной работы детского сада и решением его основных задач. Как средство педагогической коррекции поведения детей, некоторые современные образовательные программы предлагают использовать народную игру. С помощью игровых технологий у детей развиваются психические процессы.

Игровая педагогическая технология - организация педагогического процесса в форме различных педагогических игр. Это последовательная деятельность педагога по отбору, разработке, подготовке игр; включению детей в игровую деятельность; осуществлению самой игры; подведению итогов, результатов игровой деятельности.

2.1 Основы игровой технологии

1. Игровая форма совместной деятельности с детьми создаётся при помощи игровых приёмов и ситуаций, выступающих в качестве средства побуждения и стимулирования ребёнка к деятельности.

2. Осуществление реализации педагогической игры происходит в следующей последовательности:

ь - дидактическая цель ставится в форме игровой задачи, образовательная деятельность подчиняется правилам игры;

ь - учебный материал используется в качестве её средства;

ь - успешное выполнение дидактического задания связывается с игровым результатом.

3. В игровую технологию включаются последовательно игры и упражнения, формирующие одно из интегративных качеств или знание из образовательной области. Но при этом игровой материал должен активизировать образовательный процесс и повысить эффективность освоения учебного материала.

4. Игровая технология охватывает определённую часть образовательного процесса, объединённую общим содержанием, персонажем, сюжетом.

2.2 Цель и задачи игровой технологии

Главная цель игровой технологии - создание полноценной мотивационной основы для формирования навыков и умений деятельности в зависимости от условий функционирования дошкольного учреждения и уровня развития детей.

Игровые технологии, дают ребёнку: возможность «примерить» на себя важнейшие социальные роли; прожить некоторое время в «реальных жизненных условиях»; быть лично причастным к изучаемому явлению (мотивация ориентирована на удовлетворение познавательных интересов и радость творчества). Значение игровой технологии не в развлечении и отдыхе, а в том, что при правильном руководстве она становится: способом обучения; методом терапии; деятельностью для реализации творчества; первым шагом социализации ребёнка в обществе.

Общие же задачи игровых технологий, согласно ФГОС,Приказ Министерства образования и науки Российской Федерации «Об утверждении Федерального государственного образовательного стандарта дошкольного образования» № 1155 от 17 октября 2013 года. можно свести к следующему:

v Мотивация ребёнка. Процесс обучения дошкольника в игровой форме пробуждает интерес к деятельности, радует и превращает получение знаний в занимательное путешествие в мир новой информации и навыков.

v Игротерапия. Игру по праву можно считать проверенным способом для снятия стресса и преодоления трудностей из разных жизненных сфер.

v Развитие коммуникативных навыков. В игре дошкольник учится общению со сверстниками и с взрослыми, развивает речь, примеряет роль и лидера, и исполнителя, тренируется находить компромиссы и выходить из конфликта.

v Самореализация. Через игру ребёнок учится познавать свои возможности, делать осознанный выбор, проявлять инициативу.

v Для воспитанников младших групп (2-4 года) основная задача педагога состоит в формировании эмоциональной связи ребёнка с воспитателем, создании атмосферы доброжелательности и доверия. В этом возрасте закладываются основы эвристического подхода к получению знаний детьми: именно игра активизирует любознательность дошкольников, подталкивает их задавать вопросы, поощряет стремление находить на них ответы.

v В средней группе (4-5 лет) игровая деятельность усложняется, появляются игры с правилами, сюжетом и распределением ролей. Воспитатель всё больше направляет поисковый запрос детей к внешним источникам информации: вместо того, чтобы дать готовый ответ на вопрос, предлагает ребятам сыграть в увлекательную игру и найти ответ самим.

v В старшей и подготовительной группах (5-7 лет) сюжетно-ролевая игра заметно усложняется. Посредством всем известных игр, как «Дочки-матери», «Магазин», «Больница», можно реализовывать задачи по освоению детьми элементов культуры труда и быта взрослых, обучать разделению обязанностей, воспитывать чувство взаимопонимания и уважения к чужому труду.

2.3 Требования к педагогической технологии, в том числе игровой:

1. Технологическая схема - описание технологического процесса с разделением на логически взаимосвязанные функциональные элементы.

2. Системность - технология должна обладать логикой, взаимосвязью всех частей, целостностью.

3. Научная база - опора на определённую научную концепцию достижения образовательных целей.

4. Эффективность - должна гарантировать достижение определённого стандарта обучения, быть эффективной по результатам и оптимальной по затратам.

5. Управляемость - предполагается возможность целеполагания, планирования процесса обучения, поэтапной диагностики, варьирование средств и методов с целью коррекции результатов.

6. Воспроизводимость - применение в других образовательных учреждениях.

На современном этапе игровая деятельность в качестве самостоятельной технологии может быть использована: для освоения темы или содержания изучаемого материала; в качестве занятия или его части (введения, объяснения, закрепления, упражнения, контроля); как часть образовательной программы, формируемой коллективом ДОУ.

Игра - собственная инициатива детей, поэтому руководство педагога при организации игровой технологии должно соответствовать требованиям:

Ш выбор игры - зависит от воспитательных задач, требующих своего разрешения, но должен выступать средством удовлетворения интересов и потребностей детей (дети, проявляют интерес к игре, активно действуют и получают результат, завуалированный игровой задачей - происходит естественная подмена мотивов с учебных на игровые);

Ш предложение игры - создаётся игровая проблема, для решения которой предлагаются различные игровые задачи: правила и техника действий);

Ш объяснение игры - кратко, чётко, только после возникновения интереса детей к игре;

Ш игровое оборудование - должно максимально соответствовать содержанию игры и всем требованиям к предметно-игровой среде по ФГОС;

Ш организация игрового коллектива - игровые задачи формулируются таким образом, чтобы каждый ребёнок мог проявить свою активность и организаторские умения. Дети могут действовать в зависимости от хода игры индивидуально, в парах или командах, коллективно.

Ш развитие игровой ситуации - основывается на принципах: отсутствие принуждения любой формы при вовлечении детей в игру; наличие игровой динамики; поддержание игровой атмосферы; взаимосвязь игровой и неигровой деятельности;

Ш окончание игры - анализ результатов должен быть нацелен на практическое применение в реальной жизни.

Главный признак педагогической игры в игровой технологии - чётко поставленная цель обучения и соответствующие ей педагогические результаты, характеризующиеся учебно-познавательной направленностью.

2.4 Приёмы игровых технологий

Применяемые в детском саду приёмы принято условно делить на 3 основных группы:

ь словесные;

ь наглядные;

ь практические.

Суть словесных приемов в том, что все игровые действия воспитатель должен объяснить и описать детям максимально понятно, красочно и ярко. Педагог проговаривает правила доступным языком без использования громоздких предложений и непонятных слов. При знакомстве детей с играми воспитатель может использовать загадки или короткие истории, вводящие в сюжет игры. Калиниченко А. В. Микляева Ю. В. Сидоренко В. Н. Развитие игровой деятельности дошкольников: Методическое пособие. - М.: Айрис - пресс, 2004.

Наглядные приёмы обучения опираются на зрительное восприятие мира дошкольниками. Для иллюстрации рассказа об играх (а также для демонстрации самого процесса игры) воспитатель может использовать разные средства наглядности: видеоролик, где показано, как дети играют, карточки, картинки, на которых красиво записаны правила и т. д.

Практические приёмы можно связать с наглядными. Свои впечатления от игр дети могут выражать в аппликациях, рисунках и поделках. Практические приёмы обучения позволяют малышам самим создавать реквизит для будущих игр: лепить овощи и фрукты, рисовать зверюшек, мастерить макеты знакомого окружения.

2.5 Виды педагогических игр

Педагогические игры различаются:

1. По виду деятельности - двигательные, психологические, интеллектуальные, и т. д.;

2. По характеру педагогического процесса - обучающие, контролирующие, тренировочные, развивающие, познавательные, воспитательные, диагностические.

3. По характеру игровой методики - игры с правилами; игры с правилами, устанавливаемыми по ходу игры; игры, где одна часть правил задана условиями игры, а устанавливается в зависимости от её хода.

4. По содержанию - музыкальные, социализирующие, математические, логические и т. д.

5. По игровому оборудованию - настольные, театрализованные, компьютерные, режиссёрские, сюжетно-ролевые и т. д.

Главный компонент игровой технологии - непосредственное и систематическое общение детей и воспитателя.

По виду деятельности игры делятся на:

Ш физические (двигательные);

Ш умственные (интеллектуальные);

Ш психологические.

Современные подходы к воспитанию и обучению всё больше насыщают игровыми технологиями различные виды деятельности, и именно в ДОУ закладывается желание и умение ребёнка играть. Для взрослеющего ребенка в его всё более усложняющейся деятельности элементы игры не вытесняются, а лишь обрастают новыми правилами, компонентами, условиями и способствуют формированию умения решать всё более сложные задачи. Обучение в игре, закладываемое с дошкольной скамьи, в современных подходах актуально на протяжении всей жизни человека.



3. Проведение занятия с использованием игровых технологий в ДОУ

Продолжительность занятия в детском саду зависит от возраста воспитанников. Так в младших группах она составляет от 10-15 минут, а в старших и подготовительных до 25-30 минут.

Конспект занятия по игровым технологиям «В гостях у трех поросят» во второй младшей группе и старше.

Цель: Обобщение полученных знаний по ФЭМП.

Задачи:

ь Уточнить знания детей об овощах, фруктах и ягодах, месте их произрастания, пользе для человека;

ь Формировать умение различать овощи, фрукты и ягоды по внешнему виду;

ь Обогащать словарный запас за счет обозначений качеств;

ь Учить использовать обобщающее понятие «овощи», «фрукты», «ягоды»;

ь Развивать внимание, память, усидчивость, мелкую моторику рук;

ь Формировать умение соединять части предметов в одно целое;

ь Выделять характерные признаки предмета.

Ход занятия:

Постановка проблемной ситуации. Воспитатель спрашивает у детей, знакомы ли они со сказкой «Три поросенка» и ее главными героями поросятами. Параллельно на экране появляется слайд «Три поросенка».

В.: Ребята, мне пришло письмо от трех поросят. Давайте его откроем и узнаем, о чем пишут нам поросята. (Открывает конверт с письмом). Они просят нас помочь им в сборе урожая на ферме.

В.: Ребята, а мы знаем, что такое овощи, фрукты и ягоды? Давайте с вами повторим, как они выглядят, какого они размера, формы, цвета, где растут. На экране появляются слайды с изображениями овощей, фруктов и ягод.

Разминка: «Самолет»

В.: Ребята, давайте отправимся к поросятам на ферму на самолете. Расправим «крылья» самолета (руки в стороны параллельно пола) и полетим по кругу друг за другом.

В.: Ребята, вот мы и прилетели на ферму к поросятам. Давайте посчитаем, сколько их? (3 поросенка). (Параллельно на экране появляется слайд «Три поросенка на ферме»). Ребята, давайте разделимся на три команды. Каждая команда будет помогать одному из поросят в сборе урожая. Одна команда будет собирать овощи, другая фрукты, третья ягоды. Формирование малых групп. Воспитатель предлагает детям разделиться на 3 команды (по количеству поросят), раздаёт одной команде разрезанные картинки с изображением овощей, второй фруктов и третьей ягод. После сбора картинок разминка.

Разминка: «Поймай комара».

В.: Ребята, пока мы собирали урожай, налетели комары. Давайте попробуем их прогнать, поймать. Дети похлопывают себя и окружающих ладонями по телу, имитируя ловлю комара. Подпрыгивают на месте, хлопая в ладоши.

Когда каждая команда соберет все картинки, можно попросить назвать изображения на картинках, которые у них получились. Поговорить о том, где они растут, чем отличаются, какими полезными свойствами обладают и что их них можно приготовить.

В.: Ребята, давайте встанем в круг в одну большую команду и посмотрим, помогли ли мы поросятам? (Параллельно на экране появляется слайд «Собранный урожай»).

Вопросы для обсуждения: Что вам понравилось? Что было труднее всего выполнить? Хотелось бы еще раз навестить поросят? Кому что больше нравится из собранного урожая? И др.

Анализ результатов работы:

В процессе данного занятия дети закрепили знания об овощах, фруктах и ягодах, а также месте их произрастания, пользе для человека. Расширили свой словарный запас за счет обозначений качеств. Повысили уровень знания о цвете, форме и размере. Укрепили умение соединять части предметов в одно целое. Развили внимание, память, усидчивость, мелкую моторику рук. Закрепили умение выделять характерные признаки предмета. Приобрели опыт работы в команде.



Заключение

В образовательно-воспитательном процессе дошкольного образовательного учреждения игровые технологии, можно сформулировать как:

Ш результат игровой деятельности является не целью, а средством обучения и формирования личностных качеств играющих;

Ш игра позволяет приобрести внутреннюю свободу;

Ш в игре заключена возможность удовлетворения в воображаемой деятельности неосознанных или подсознательных влечений и потребностей ребенка.

Соотношение импровизации, свободы поведения воспитуемого и правил, регламентирующих действия участников игровой деятельности - это диалектическое единство, оно не нарушается и создает у дошкольников ощущение естественности и непринужденности своего поведения в учебных ситуациях.Хабарова Т.В. Педагогические технологии в дошкольном образовании. -- СПб.: ООО «Издательство «ДЕТСТВО-ПРЕСС», 2011.- 80 с.

Новые педагогические технологии гарантируют достижения дошкольника и в дальнейшем гарантируют их успешное обучение в школе. Каждый педагог - творец технологии, даже если имеет дело с заимствованиями. Создание технологии не возможно без творчества. Для педагога, научившегося работать на технологическом уровне, всегда будет главным ориентиром познавательный процесс в его развивающемся состоянии. Всё в наших руках, господа педагоги!



Список использованных источников и литературы:

Монографии, сборники, учебники и учебные пособия:

1. Абрамова Г.С. Возрастная психология: Учебное пособие для студентов вузов. - М.: Академический проект; Екатеринбург: Деловая книга, 2000. - 624с.

2. Ал?шина Н.В. Ознакомление дошкольников с окружающим и социальной действительностью. Средней группа.- М.: ЦГЛ, 2005.

3. Беспалько В.П. Слагаемые педагогической технологии - М.:Педагогика,1989. - 192 с.

4. Валитова И.Е. «Психология развития ребёнка дошкольного возраста»

5. Губанова, Н.Ф. Игровая деятельность в детском саду: Методическое пособие. - М.:Мозаика-Синтез, 2006-2010.

6. Калиниченко А. В. Микляева Ю. В. Сидоренко В. Н. Развитие игровой деятельности дошкольников: Методическое пособие. - М.: Айрис - пресс, 2004.

7. Касаткина Е. И. Игра в жизни дошкольника. - М. , 2010.

8. Некоз И.Л. «Развиваем личность ребёнка в игре»

9. Педагогические технологии. Учебное пособие для студентов педагогических специальностей / Под общ.ред. Кукушина В.С. Серия «Педагогическое образование». Ростов-на-Дону: Издательский центр «Март», 2002. -320 с.

10. Пенькова Л. А. , Коннова З. П. Развитие игровой активности дошкольников.

11. Селевко Г.К. «Современные образовательные технологии», М. 2006.

12. Синякова Е.А. «Игровые технологии в ДОУ»

13. Шмаков С.А. «Игры учащихся - феномен культуры», - М.: Новая школа, 1999.

14. Щуркова Н.Е. «Практикум по педагогической технологии», М. 2001.

Статьи в научных сборниках и периодической печати

15. Гузеев В.В. Интегральная образовательная технология - М.,1999 - 158 с.

16. Детский сад и семья/ под ред. Т. А. Марковой.- М.-Просвещение.- 1986.-с. 93 - 95; 100 - 101;

17. Зворыгина Е. В. Первые сюжетные игры малышей.-М.- Просвещение.-1988.- 85 - 87;

18. Игра - это серьезно.//Дошкольное воспитание.- 2003.- № 6.- с. 86 - 89;

19. Игра дошкольника./ С. Л. Новоселовой.- М.- Просвещение.- 1989.- с.3 - 4;

20. Карпюк Г. А. Реализация права ребенка на игру. //Старший воспитатель. - 2007 - №6.

21. Касаткина Е. И. Игровые технологии в образовательном процессе ДОУ. //Управление ДОУ. - 2012. - №5.

22. Меленко В. Нужно ли учить ребенка играть.//Дошкольное воспитание.-2005.-№ 4.- с.119 - 121;

23. Монахов В.М. Технологические основы проектирования и конструирования учебного процесса. - Волгоград: Перемена, 1995. - 152 с.

24. Петрова Театр игры в детском саду.// Игра и дети.-2006.- № 5.- с. 7;

25. Развивающие игры.//Обруч.-2003.-№5; 11. Шкатова Л. Игрушки - океан детских желаний.//Дошкольное воспитание .-2005.-№ 4.-с. 52 -53;

26. Селевко Г.К., Селевко А.Г. Социально-воспитательные технологии - М.: Народное образование, 2002. - 176 с.

27. Солнцева О. Играем в сюжетно - ролевые игры.//Дошкольное воспитание.- 2005.-№ 4.- с.33 - 37;

28. Хабарова Т.В. Педагогические технологии в дошкольном образовании. -- СПб.: ООО «Издательство «ДЕТСТВО-ПРЕСС», 2011.- 80 с.



Нормативные правовые акты и нормативные документы

29. Приказ Министерства образования и науки Российской Федерации «Об утверждении Федерального государственного образовательного стандарта дошкольного образования» № 1155 от 17 октября 2013 года.

30. Федеральный закон Российской Федерации от 29 декабря 2012 года № 273-ФЗ «Об образовании в Российской Федерации».

Адреса сайтов в Интернете

31. Источник: http://doshvozrast.ru/metodich/konsultac158.htm.

Размещено на Allbest.ru