Формування економічної культури молодших спеціалістів техніків-електриків у процесі фахової підготовки в коледжі

Размещено на http://www.allbest.ru/

Формування економічної культури молодших спеціалістів техніків-електриків у процесі фахової підготовки в коледжі

Гаргаун Н.М.

Стаття присвячена темі формування економічної культури молодших спеціалістів техніків-електриків у процесі фахової підготовки в коледжі. Слід зауважити, що окремо взяті навчальні дисципліни не в змозі самостійно забезпечити формування в майбутніх фахівців економічної культури. Процес формування економічної культури майбутніх молодших спеціалістів електротехнічного профілю у процесі фахової підготовки більшою мірою змістовно прив'язаний до вивчення певних навчальних дисциплін.

Відповідно до гуманістичної парадигми освіти професійна підготовка має бути орієнтованою не на об'єкт, а на створення умов для розвитку особистості як суб'єкта власної діяльності. Особистісно-орієнтований підхід передбачає цей процес як такий, що відбувається відповідно до потреб особистості студента з її орієнтацією на самоактуалізацію згідно із власними інтересами та здібностями. Особистість має бути соціально активною, творчою, гармонійною, відповідальною за свої рішення та відкритою до інновацій. Тому для вирішення завдань нашого дослідження була розроблена особистісно орієнтована модель організаційно-методичної системи формування у молодших спеціалістів техніків-електриків економічної культури в процесі фахової підготовки, яка являє собою відкриту, складну динамічну єдність взаємопов'язаних і взаємодіючих компонентів (мета, завдання, методологічна основа, педагогічні умови, зміст, технології, освітнє середовище, критерії та рівні сформованості, результат).

Ми поставили своїм завданням створити педагогічну модель як динамічне комплексне утворення в контексті фахової підготовки в цілому. Проблема формування економічної культури молодших спеціалістів електротехнічного профілю у процесі фахової підготовки розглядається нами на методологічному, теоретичному та організаційно-методичному рівнях з позицій сучасної педагогічної науки з розкриттям її теоретичного та практичного значення. Дослідження є багатоаспектним, складним та міждисциплінарним. Маючи складну природу, цей процес поєднує в собі педагогічні, психологічні, соціальні, економічні та культурологічні складники і може бути представлений у вигляді комплексної педагогічної моделі.

Ключові слова: економічна культура, формування, педагогічні умови, молодші спеціалісти техніків-електриків, інноваційні педагогічні технології, навчання, модель, фахова підготовка.

Модель формування економічної культури молодших спеціалістів техніків-електриків побудована з урахуванням основних положень теорії моделювання. У науковій інтерпретації з поняттям «модель» зв'язані два близьких один одному, але різних поняття. По-перше, під моделлю в широкому сенсі розуміють теоретично або практично створену структуру, яка відтворює ту чи іншу частину дійсності у спрощеній (схематизованій або ідеалізованій) і наочній формі; по-друге, модель, що проектується, розуміють за допомогою іншої, більш вивченої (макро- або мікро-) системи за аналогією відношення схожості систем, які складаються з різних елементів, але мають однакову структуру.

В.О. Штофф визначає модель як «систему, що представлена або уявно, або матеріально і відображає або відтворює об'єкт дослідження та здатна замінити його таким чином, що її вивчення дає досліднику нову інформацію про цей об'єкт». Головною ознакою моделі, за думкою В. В. Краєвського, є те, що вона представляє собою певний чіткий фіксований зв'язок елементів, передбачає певну структуру, яка відображає внутрішні, істотні взаємовідносини і взаємозв'язки [5].

Концептуальний складник моделі формування економічної культури молодших спеціалістів техніків-електриків у процесі фахової підготовки представляє її визначальний задум та головні ідеї, відповідаючи таким вимогам, як суспільна актуальність, наукова новизна, а також теоретична і практична значущість. Вихідні позиції нашого дослідження базуються на системному підході до процесу фахової підготовки майбутніх фахівців техніків-електриків. Аналіз методологічних основ проблеми формування економічної культури студентів дозволив нам створити таку модель, структура якої визначена її метою: проектування процесу формування економічної культури молодших спеціалістів техніків-електриків у процесі фахової підготовки.

Мета статті - створити педагогічну модель як динамічне комплексне утворення в контексті фахової підготовки в цілому.

У дослідженні ми спираємось на концептуальні філософські положення про двосторонній характер процесу формування основ економічної культури, що містить в собі розвиток і саморозвиток [2]. Саморозвиток представляє собою внутрішньофакторний розвиток під впливом зовнішніх факторів, які за своєю суттю є нероздільними як єдиний процес перетворення матеріального світу. Разом із тим у реальній дійсності зовнішні та внутрішні фактори є єдиним цілим, унаслідок чого єдиним цілим є також розвиток і саморозвиток як дві сторони одного єдиного процесу перетворення матеріального світу. Або головна роль зовнішніх факторів на початкових етапах формування економічної культури майбутніх фахівців у подальшому змінюється на провідну роль внутрішніх умов, що забезпечують вибірковий характер поведінки особистості у подальшому розвитку. Ця діалектична закономірність у контексті формування економічної культури виявляється в тому, що зовнішні та внутрішні детермінанти в даному процесі тісно інтегруються: внутрішня активність завжди передбачає зовнішній вплив, а останній у свою чергу трансформується через внутрішні фактори.

Конкретне наповнення моделі формування економічної культури молодших спеціалістів техніків-електриків у процесі фахової підготовки розкриває її природу та зміст. Воно дозволяє представити реальну картину предмету нашого дослідження.

Для визначення змістового складника моделі нами було сформовано уявлення про те, які саме знання та вміння використовуватимуться майбутніми фахівцями електротехнічного профілю в майбутньому під час виконання своїх службових обов'язків, а також у соціальному та особистому житті. Для цього у свою чергу нами було визначено, в яких ситуаціях ці знання та вміння будуть сприяти прийняттю економічно вивірених рішень та формуванню економічної поведінки [1].

Змістовий складник моделі формування економічної культури молодших спеціалістів техніків-електриків у процесі фахової підготовки виконує такі функції:

-- мотивування майбутніх фахівців електротехнічного профілю до формування економічної культури як фактору розвитку професійної культури сучасного спеціаліста в цілому;

-- формування економічної культури як практично орієнтованого результату фахової підготовки, розвиток інтересу і самоідентифікації у сфері підприємницької діяльності;

-- збагачення процесу фахової підготовки молодших спеціалістів техніків-електриків інформацією про особливості економічного життя України;

-- забезпечення інтегративних зв'язків зі спорідненими сферами професійної та соціальної життєдіяльності: культурними цінностями, моральними нормами суспільства, підприємництвом, економічною соціалізацією, основами науково-дослідницької діяльності, психологією прийняття економічних рішень, духовним і матеріальним добробутом особистості, задоволенням потреби саморозвитку людини тощо;

-- створення педагогічних умов для розвитку вміння приймати ефективні рішення, в тому числі - в умовах невизначеності та ризику;

-- розвиток креативного мислення майбутніх фахівців електротехнічного профілю, пошукових дій щодо алгоритмів вирішення питань, які виникають у процесі життєдіяльності;

-- розвиток у межах економічної культури аналітичних, рефлексивних, комунікативних здібностей майбутніх фахівців;

-- акумуляція в економічній свідомості майбутніх фахівців знань, компетентностей, отриманих як із безпосереднього особистісного економічного досвіду, так і суспільного;

-- контроль, регуляція, упорядкування дій майбутніх фахівців відповідно до поставлених цілей;

-- оцінювання оточуючої дійсності, в тому числі - з точки зору економічної доцільності, відповідно до власних потреб та інтересів [3].

Зазначені функції створюють системно-синергетичну єдність, що надає моделі гуманістичний характер, дозволяє особистості майбутнього фахівця електротехнічного профілю розвиватися як суб'єкту власної діяльності та сприяє її ефективному професійно-особистісному визначенню, зокрема, формуванню економічного мислення, вміння знаходити і використовувати економічну інформацію, приймати раціональні економічні рішення. Змістовий складник моделі побудований не за предметно орієнтованим принципом, а за проблемним. Орієнтовне знання в даному випадку - це знання про те, як виконувати нову дію. Воно містить у собі інформацію про кінцевий продукт економічної дії, про засоби і способи її здійснення, критерії оцінювання, контроль і коригування дій та операцій. Це сприяє поглибленому розумінню внутрішніх закономірностей явищ економічного характеру, дозволяє бачити результати власних дій, ознаки тих чи інших економічних понять, аналізувати власні помилки, в тому числі й ті, що були допущені іншими учасниками економічної взаємодії [1].

Функції орієнтовані в напрямі від досягнення навченості до створення умов для соціалізації та індивідуалізації майбутніх фахівців, оволодіння ними нормами не лише професійної, а й соціокультурної та економічної діяльності. У тих умовах, коли дисципліна «Економіка» не входить окремою самостійною дисципліною в навчальні плани фахової підготовки технічних коледжів, економічні інформаційні одиниці інтегруються в інші навчальні дисципліни та позанавчальну діяльність, що дозволяє формувати економічну культуру в більш широкому колі питань на засадах принципів соціально-економічної зумовленості, єдності теорії і практики, дослідницького пошуку і підприємництва, міждисциплінарності.

Формування економічної культури молодших спеціалістів техніків-електриків у процесі фахової підготовки та компетенцій, що є її складниками, розподілено по всьому учбовому плану. На початку навчання майбутні фахівці повинні собі уявляти сутність економічної культури, усвідомити її роль з точки зору їхньої професійної та соціально-особистісної успішності. Велику роль у цьому процесі відіграє використання в ході фахової підготовки інноваційних педагогічних технологій.

Слід зауважити, що окремо взяті навчальні дисципліни не в змозі самостійно забезпечити формування в майбутніх фахівців економічної культури. Процес формування економічної культури майбутніх молодших спеціалістів електротехнічного профілю у процесі фахової підготовки більшою мірою змістовно прив'язаний до вивчення таких навчальних дисциплін, як «Економіка та організація електричних служб підприємств», «Основи підприємницької діяльності», «Енергозбереження», «Економіка сільського господарства і організації агроенергосервісу», «Основи підприємництва і управлінської діяльності» та ін. Разом із тим поняття «економічна культура» має більш інтегрований характер, тому її формування не може бути обмеженим лише межами цих дисциплін [2].

Формування економічної культури молодших спеціалістів техніків-електриків не може бути локалізованим лише межами навчального плану в цілому. Компетентнісний підхід змусив нас в експериментальному дослідженні переглянути традиційні підходи до формування економічної культури.

Рівень розвитку професійно-технічної освіти, використання новітніх педагогічних технологій в освітньому процесі, формування в майбутніх молодших спеціалістах загальної культури визначається трансформацією функціональної ролі майбутніх фахівців як у ході навчання, так і в межах практичної діяльності. Ці тенденції стають важливим резервом оптимізації процесу формування економічної культури молодших спеціалістів техніків-електриків. Вони вимагають певного перегляду як ціннісних орієнтацій професійно-технічної освіти, так і врахування складного комплексу багатогранних відносин професійно-технічного закладу з мікро- і макросередовищем, удосконалення змісту, форм та методів навчання та виховання, забезпечення цілісної системи регуляції фахової підготовки для створення нових, особистісно та суспільно значущих продуктів [2].

Курси «Економіка та організація електричних служб підприємств», «Основи підприємницької діяльності», «Енергозбереження» сприяють узагальненню майбутніми фахівцями електротехнічного профілю знанієвих одиниць економічного змісту, використанню на практичних заняттях сучасних технологій під час розв'язання конкретних практичних завдань. Таким чином, змістовий складник моделі виступає потужним засобом формування такої інтегрованої цілісності, як економічна культура в кризовий період розвитку суспільства.

Процес формування економічної культури молодших спеціалістів техніків-електриків відбувається в умовах розвивального освітнього середовища, головним критерієм якості якого є забезпечення всім суб'єктам освітнього процесу системи можливостей та умов для ефективного особистісного саморозвитку. Сучасне освітнє середовище - матеріально-технологічне, соціальне й фізично-просторове оточення (доступне, інноваційне, бізнес-орієнтоване, відкрите, інклюзивне, ціннісно спрямоване, розвивальне, мотивуюче), програми, технології й засоби навчання, розумний дизайн, що сприяють набуттю особою професійної освіти впродовж життя [4].

Під поняттям «освітнє середовище» ми розуміємо, зокрема, взаємозв'язок педагогічних факторів, що забезпечують розвиток особистості молодшого спеціаліста техніка-електрика. В узагальненому вигляді освітнє середовище не лише надає інформацію, а і є активним стимулятором дій його суб'єктів у таких своїх видах, як:

-- одна зі сторін процесу діяльності. Майбутній фахівець є при цьому учасником комунікаційного процесу з точки зору здатності представляти знання в тій формі, в якій знання може бути відчуженим, тобто у формі інформації;

-- як форма комунікації між суб'єктами освітнього процесу;

-- як суспільно-інформаційна інфраструктура [3].

На освітнє середовище як умову практичного втілення педагогічних моделей і технологій указували у своїх працях такі представники психологічної і педагогічної науки і практики, як Л. Виготський, О. Леонтьєв, І. Бех, А. Гагарін, С. Дерябо, Т Івошина, Л. Кондрашова, О. Коротнова, В. Лебедева, Н. Лейтес, В. Панов, Ю. Панюкова (Ю. Абрамова), В. Рубцов, В. Слободчиков, О. Сусакова, А. Троцко, В. Ясвін та ін. Автори стверджують, зокрема, що в сучасних умовах навчального закладу професійно-технічної освіти вкрай необхідно звертати увагу на такі аспекти своєї діяльності, як гнучкість освітнього середовища (відповідність змінам у соціально-економічному житті суспільства), прозорість (що забезпечує чіткі уявлення про подальшу професійну та соціальну самореалізацію особистості студента, перспективи його працевлаштування тощо) [5].

Освітнє середовище технічного коледжу в моделі формування економічної культури молодших спеціалістів техніків-електриків у процесі фахової підготовки формується:

-- викладачем, який визначає та наповнює конкретним змістом програми навчальних курсів, що викладаються, надає інформаційне забезпечення, вибір навчальної літератури, технології та методи викладання тощо; економічний культура спеціаліст підготовка

-- педагогічним (викладацьким) колективом коледжу в цілому спільно з іншими суб'єктами освітнього процесу. Йдеться про вироблення загальних вимог до студентів, збереження традицій коледжу, культуру взаємовідносин між сторонами освітнього процесу, в тому числі взаємовідносин економічного характеру;

-- майбутніми фахівцями як суб'єктами власного життя, прагнення яких спрямовані на гармонійне поєднання власних інтересів та власної ініціативи з нормами і морально-етичними цінностями суспільства в цілому в умовах економічного плюралізму. Це дозволяє більш точно визначити кінцевий результат впливу освітнього середовища технічного коледжу, а також комплексних дій педагогічного колективу, спрямованих на формування в майбутніх фахівців електротехнічного профілю економічної культури [6].

Висновки. Таким чином, молодший спеціаліст стає реальним суб'єктом свого розвитку, а не залишається об'єктом педагогічного впливу. Зміст і технології процесу формування економічної культури молодших спеціалістів техніків-електриків у межах фахової підготовки є і засобом, і результатом комплексного розвитку особистості студента. Знання і компетенції економічного спрямування в даному контексті виконують роль засобу загального розвитку майбутніх фахівців. А вже у межах загального комплексного розвитку створюються оптимальні умови для розуміння та інтеріоризації економічної та громадсько-суспільної основи існування соціуму загалом. С одного боку, компетенції як складники економічної культури виступають як прикладний результат фахової підготовки - сформованої здатності успішно виконувати певні практичні задачі (це свого роду «натаскування», тренування в певних ситуаціях, які в науковому обігу прийнято вважати квазіпрофесійними). З іншого боку - це постійна трансляція вимог до формування сучасного спеціаліста, професіонала, здатного не лише розв'язувати, а й находити, створювати для себе нові професійні завдання і прийнятні засоби їх розв'язання, тобто вимоги до розвитку мотиваційно-потребнісної сторони діяльності.

Використана література

1. Абалкин Л. И. Новый тип экономического мышления. Москва : Экономика, 1987. 191 с.

2. Леонтьев А. Н. Деятельность. Сознание. Личность: Избр. психол. произведения: в 2-х т. Москва : Педагогика, 1983. Т. 1.291 с.

3. Москаленко В. Сучасні напрямки досліджень в економічній психології. Соціальна психологія. 2004. № 2 (4). С. 3-18.

4. Ничкало Н. Г. Концептуальні засади професійної підготовки сучасного фахівця. Стан та перспектива професійної орієнтації, трудового і профільного навчання та професійної підготовки учнів загальноосвітніх навчальних закладів : Матеріали всеукраїнської науково-практичної конференції. Бориспіль, 2002. С. 19-26.

5. Штофф В. А. Моделирование и философия. Москва : Наука, 1966. 304 с.

6. Ясвин В. А. Психологическое моделирование образовательных сред. Психологический журнал. 2000. Т. 21. № 4. С. 81.

References

1. Abalkin, L. I. (1987). Novyi tip ekonomicheskogo myshleniia [A new type of economic thinking], p. 191 [in Ukrainian].

2. Leontev, A. N. (1983). Deyatelnost. Soznanie. Lichnost: Izbir. Psih. V 2-h tomah [Activity. Consciousness. Personality: Favorite psych. works in 2 volumes]. T. 1. Pedagogica - Pedagogic. P. 291 [in Ukrainian].

3. Moskalenko V (2004). Suchasni napriamky doslidzhen v economichnii psyhologii [Modern directions of research in economic psychology], 2, pp. 3-18 [in Ukrainian].

4. Nychkalo, N. G. (2002). Conceptualni zasady profesiynoi pidgotovky suchasnogo fahivcia [Conceptual principles of professional training of a modern specialist]. Stan ta perspectyva profesiinoi orientacii, trudovogo Iprofilnogo navchannia ta profesiynoi pidgotovky uchniv zagalnoosvitnih navchalnyh zakladiv : Materialy Vseukrainskoi naukovo-practychnoi conferencii - Status and Perspective of Vocational Orientation, Labor and Profile Education and Vocational Training of Pupils of Comprehensive Educational Institutions: Proceedings of the All-Ukrainian Scientific and Practical Conference. Boryspil, p 19-26 [in Ukrainian].

5. Shtoff V A. (1966). Modelirovanie i filosofiya [Modeling and philosophy], p. 304 [in Ukrainian].

6. Yasvin, V A. (2000). Psihologicheskoe modelirovanie obrazovatelnyh sred [Psychological modeling of educational environments]. Psyhologicheskyi journal - Psychological journal, 4, p. 81 [in Ukrainian].

Harhaun N.M. Formation of economic culture of younger specialists of electrical engineers in the professional training program in the college

The article is devoted to the topic of formation of economic culture of junior specialists of electrician technicians in the course ofprofessional preparation in college. It should be noted that some disciplines are not able to independently provide for the formation of future specialists in economic culture. The process of shaping the economic culture of future junior specialists in the electrotechnical profile in the course of professional preparation is more substantially tied to the study of certain disciplines.

According to the humanistic paradigm of education, vocational training should be focused not on the object, but on the creation of conditions for the development of the individual as the subject of his own activity. A person-centered approach envisages this process as occurring in accordance with the needs of the student's personality with his or her self-actualization orientation in accordance with one's own interests and abilities. The personality should be socially active, creative, harmonious, responsible for their decisions and open to innovation. Therefore, in order to solve the problems of our research, a personally oriented model of organizational and methodological system offormation ofjunior specialists of electrician technicians of economic culture was developed in the process of professional training, which is an open, complex dynamic unity of interrelated and interacting components (purpose, task, methodological basis, pedagogical conditions, content, technologies, educational environment, criteria and levels of formation, result).

We set out to create a pedagogical model as a dynamic complex formation in the context of vocational training as a whole. The problem of the formation of economic culture ofjunior specialists in electrotechnical profile in the process ofprofessional preparation is considered by us at the methodological, theoretical and organizational-methodical levels from the standpoint of modern pedagogical science with the disclosure of its theoretical and practical significance. The research is multidimensional, complex and interdisciplinary. Having a complex nature, this process combines pedagogical, psychological, social, economic and cultural components and can be presented as a complex pedagogical model.

Key words: economic culture, formation, pedagogical conditions, junior specialists of electrician technicians, innovative pedagogical technologies, training, model, professional training.

Размещено на Allbest.ru