Развитие творческого потенциала младших школьников при рисовании фигуры человека
Условия развития творческого потенциала младших школьников. Главные правила изображения фигуры человека. Развитие творчества у учащихся 3 класса при рисовании фигуры человека во внеурочной деятельности. Факторы, влияющие на проявление креативности.
| Рубрика | Педагогика |
| Вид | дипломная работа |
| Язык | русский |
| Дата добавления | 25.04.2020 |
| Размер файла | 212,3 K |
Отправить свою хорошую работу в базу знаний просто. Используйте форму, расположенную ниже
Студенты, аспиранты, молодые ученые, использующие базу знаний в своей учебе и работе, будут вам очень благодарны.
Размещено на http://www.allbest.ru/
Министерство образования Тульской области
Государственное профессиональное образовательное учреждение
Тульской области «Чернский профессионально-педагогический колледж»
Выпускная квалификационная работа
Развитие творческого потенциала младших школьников при рисовании фигуры человека
Выпускник:
Талалаева Елизавета Всеволодовна
Руководитель:
Пусев А.Р.
Чернь 2019
СОДЕРЖАНИЕ
ВВЕДЕНИЕ
ГЛАВА 1. ВЛИЯНИЕ РИСОВАНИЯ ФИГУРЫ ЧЕЛОВЕКА НА РАЗВИТИЕ ТВОРЧЕСКОГО ПОТЕНЦИАЛА МЛАДШИХ ШКОЛЬНИКОВ
1.1 Понятие творческого потенциала. Условия развития творческого потенциала младших школьников
1.2 Правила изображения фигуры человека. Пропорции изображения фигуры человека. Портрет
1.3 Методические аспекты рисования фигуры человека с целью развития творческого потенциала младших школьников
ГЛАВА 2. ОПЫТНО-ЭКСПЕРИМЕНТАЛЬНАЯ РАБОТА ПО РАЗВИТИЮ ТВОРЧЕСКОГО ПОТЕНЦИАЛА МЛАДШИХ ШКОЛЬНИКОВ ПРИ РИСОВАНИИ ФИГУРЫ ЧЕЛОВЕКА
2.1 Диагностика уровня развития творческого потенциала учащихся младших классов
2.2 Развитие творческого потенциала у учащихся 3 класса при рисовании фигуры человека на занятиях внеурочной деятельности
2.3 Анализ результатов опытно-экспериментальной работы по развитию творческого потенциала у учащихся 3 класса
ЗАКЛЮЧЕНИЕ
ЛИТЕРАТУРА
ВВЕДЕНИЕ
Из всех детей, живущих на земле, нет ни одного ребенка, у которого не было бы творческого начала. У всех детей есть способность фантазировать, придумывать, мечтать. Это и составляет основу творческого потенциала любого человека. Отличие детей друг от друга состоит лишь в том, что у одних удивительные способности получают дальнейшее развитие и воплощение, а у других, к сожалению, угасают.
В комплексе проблем, стоящих перед системой непрерывного образования, актуальными являются задачи производительности процесса обучения, улучшение условий для профессионального и личностного совершенствования на протяжении всей жизни. Информационная модель образования уходит в прошлое. В организации процесса обучения происходит смещение акцентов с усвоением новых знаний на овладение способами и приемами учебной, интеллектуальной и творческой деятельности. Это порождает потребность использования в учебном процессе все более широкого спектра программ, где доминируют организационные формы, способствующие развитию творческого потенциала личности.
Изобразительное искусство - мир прекрасного, мир творческого вдохновения и источник подъема всех духовных сил человека. В контексте тенденций современного образования, ориентированного на творческое развитие ребенка, художественное творчество занимает особенно важное место, что, в свою очередь, определяет актуальность задачи, развития творческого потенциала личности ребенка.
Художественные способности обеспечивают создание художественных ценностей, представляющих общественный интерес. Человек художественно одаренный создает произведения, обладающие устойчивой значимостью для данного общества на значительный период его развития. Талант порождает художественные ценности, имеющие непреходящее национальное, а порой и общечеловеческое значение.
Искусство рисования - это удивительный процесс создания иллюзии видимого мира, основанный на реалистическом изображении. Рисунку отводится особая роль в обучении.
Человек - главный объект интереса и изображения у художников. Чтобы ясно понимать, чем и как образуется любая форма, художник должен развивать свое художническое объемно-пространственное видение и овладеть правильной последовательностью работы. Рисование фигуры человека - очень сложная, но и увлекательная задача. Тело человека гибко, подвижно, формы его очень сложны, изменчивы, но в то же время чрезвычайно гармонично связаны в одно целое. Существуют разные манеры и методы, при помощи которых можно добиться глубокого понимания и знания особенностей фигуры человека.
Методы обучения рисованию фигуры человека самые разнообразные. В основном они опираются на строение, пропорции, анатомические особенности тела человека, а также законы равновесия, перспективы, светотени. Так же на уроках изобразительного искусства и во внеурочной деятельности программами предлагается много тем, направленных на творческое развитие ребенка. Среди этих тем есть те, которые связаны с изображением фигуры человека. Но, как показывает многолетняя практика, в организации таких уроков практически не используется врожденный творческий потенциал ребенка.
Большой потенциал для активизации детского творчества содержится в изобразительной деятельности младшего школьника. В последнее время в теории и практике в образовании начальной школы наметилось довольно много подходов к проблеме изобразительного творчества учащихся. Это обусловлено, прежде всего, сложностью данного явления, скрытостью механизма процесса творчества.
Известно, что изобразительное искусство является доминантным видом искусства для младших школьников, приносящим наиболее развивающий и воспитательный эффект. Оно является важным звеном в системе общего эстетического воспитания, одним из видов и средств художественного образования школьников.
Много таланта, ума и энергии вложили в разработку педагогических проблем, связанных с творческим развитием личности ребенка, многие выдающиеся педагоги 20-х и 30-х годов: А.В.Луначарский, П.П. Блонский, С.Т. Шацкий, Б.Л.Яворский, Б.В.Асафьев, Н.Я.Брюсова. Они исследовали психологические и педагогические аспекты рассматриваемой проблемы. Опираясь на их опыт, обогащенный полувековым развитием науки об обучении и воспитании детей, лучшие педагоги во главе со «старейшинами» - В.Н. Шацкой, Н.Л.Гродзенской, М.А. Румер, Г.Л.Рошалем, Н.И. Сац продолжали теоретически и практически развивать принцип творческого развития детей.
Развитие творческого потенциала младших школьников -- одна из актуальных проблем на современном этапе развития педагогической практики. Это закономерно, так как учение - ведущий вид деятельности школьников, в процессе которого решаются главные задачи, поставленные перед школой: подготовить подрастающее поколение к жизни, к труду, к активному участию в научно-техническом и социальном процессе.
К настоящему времени накоплен достаточно обширный материал, позволяющий строить различные концепции развития творческого потенциала младших школьников посредством изобразительной деятельности. Значительный вклад в исследование развития творческой личности внесли H.A. Ветлугина, Т.С. Комарова, В.С.Кузин, П.П. Пидкасистый, И.Я. Ларнер, Н.П. Сакулина, Е.А Флерина. Они научно обосновали некоторые методические аспекты руководства изобразительной деятельностью младшего школьника и определили искусство как основу развития творческого потенциала учащихся.
Изучение учебно-воспитательного процесса в начальной школе показывает, что характер обучения и воспитания средствами изобразительного искусства отмечен недостатками в художественном образовании. Большинство педагогов испытывают трудности в осуществлении поиска организационных форм во время учебного процесса для повышения эффективности усвоения знаний и умений, низкий уровень которых не создает условий для развития творческой личности учащихся начальной школы.
В связи с этим определили тему исследования: Развитие творческого потенциала младших школьников при рисовании фигуры человека.
Объект: процесс развития творческого потенциала младших школьников.
Предмет: методы и приёмы рисования фигуры человека, способствующие развитию творческого потенциала младших школьников.
Цель: Выявление оптимальных методов и приемов развития творческого потенциала младших школьников при рисовании фигуры человека.
Задачи работы:
1) Раскрыть сущность понятия «творческий потенциал»;
2) Описать правила изображения фигуры человека;
3) Изучить методические аспекты рисования фигуры человека с целью развития творческого потенциала младших школьников;
4) Выявить уровень развития творческого потенциала младших школьников
5) Составить и апробировать комплекс упражнений, основанный на разнообразных методах и приемах рисования фигуры человека с целью повышения уровня развития творческого потенциала младших школьников
6) Экспериментально проверить эффективность апробированных методов и приемов рисования фигуры человека для развития творческого потенциала учащихся начальной школы.
Гипотеза: Успешное развитие творческого потенциала младших школьников в ходе обучения рисованию фигуры человека станет возможным при соблюдении следующих условий:
1) развитие творческого потенциала детей школьного возраста будет являться одной из основных целей учебно-воспитательного процесса;
2) будут определены методы и приемы рисования фигуры человека, способствующие развитию творческого потенциала младших школьников;
3) систематически использовать методы и приемы рисования фигуры человека с целью развития творческого потенциала.
Методы исследования:
1. изучение и анализ психолого-педагогической и методической литературы по теме исследования;
2. психолого-педагогический эксперимент;
3. диагностика уровня развития творческого потенциала
4. метод количественного и качественного анализа обработки данных.
Практическая значимость:
Материалы и результаты исследования могут представлять интерес у учителей начальных классов, методистов, студентов и специалистов, занимающихся проблемой развития творческого потенциала младших школьников. Экспериментальная база исследования: 3 «А» класс МБОУ МО «ПСОШ №1» г. Плавск, Тульской области.
Структура исследования: работа состоит из введения, 2-х глав, заключения, списка литературы и приложений.
В первой главе рассматривается объем и содержание ключевых понятий исследования: «Творческий потенциал», «Рисование фигуры человека»; условия развития творческого потенциала младших школьников, основные компоненты рисования фигуры человека; методическое аспекты рисования фигуры человека с целью развития творческого потенциала младших школьников. Во второй главе описаны этапы эксперимента и сформулированы выводы по развитию творческого потенциала младших школьников в ходе рисования фигуры человека.
ГЛАВА 1. ВЛИЯНИЕ РИСОВАНИЯ ФИГУРЫ ЧЕЛОВЕКА НА РАЗВИТИЕ ТВОРЧЕСКОГО ПОТЕНЦИАЛА МЛАДШИХ ШКОЛЬНИКОВ
1.1 Понятие творческого потенциала. Условия развития творческого потенциала младших школьников
В современных условиях творческая личность становится востребованной, обществом на всех ступенях ее развития, так как именно творчески мыслящий человек способен незамедлительно реагировать на происходящие изменения, ставить и реализовывать цели, конструктивно взаимодействовать с другими людьми, видеть проблемы и находить способы их решения. Для того чтобы выжить в ситуации постоянных изменений, чтобы адекватно на них реагировать, человек должен активизировать свой творческий потенциал.
В Концепции Федеральной целевой программы развития образования на 2016-2020 годы одной из задач становится реализации мер популяризации среди детей и молодежи научно-образовательной и творческой деятельности. С декабря 2010 года в силу вступил новый Федеральный государственный образовательный стандарт, который говорит о необходимости расширения спектра индивидуальных образовательных возможностей и траекторий для учащихся. Федеральный государственный образовательный стандарт нацелен обеспечить рост творческого потенциала, познавательных мотивов, актуальным становится формирование творческой личности. Создание условий, в рамках гуманитарной парадигмы современного образования, способствующих развитию творческой личности, является одной из приоритетных педагогических задач.
В Федеральном государственном образовательном стандарте начального общего образования обозначено: «Личностные результаты освоения основной образовательной программы начального образования должны отражать: наличие мотивации к творческому труду, работе на результат. Метапредметные результаты освоения основной образовательной программы должна отражать: освоение способов решения проблем творческого и поискового характера»
Понятие «творчество» имеет разные трактовки. Творчество - это деятельность, направленная на создание некоторого нового объекта или нового качества объекта (результат творчества), которое ранее не существовало. В зависимости от принадлежности результата различным сферам человеческой деятельности творчество может быть техническим, политическим, научным, художественным, спортивным и т. п.
Творчество -- не только результат познания, но и средство познания и элемент структуры познания. Творчество возможно при наличии свободы, внутренних и внешних условий для развития потенциальных творческих способностей [5, 30].
Творчество (креативность) -- «способность удивляться и познавать, умение находить решения в нестандартных ситуациях, это нацеленность на открытие нового и способность к глубокому познанию своего опыта» (Э.Фромм). Творчество протекает в проблемных ситуациях, в которых неизвестен путь действий или не ясна сама цель [3, 66].
Основные подходы к определению творческого потенциала [6, 30]:
Сартаков В. В. - характеристика уровня развития личности в том или ином отношении (квалификационном, культурном, профессиональном и др.).
Парыгин Б. Д. - определенный уровень психических возможностей личности, ее внутренней энергии, нацеленной на творческое самоутверждение и самовыражение.
Овчинников В. Ф - искусственное качество личности, которое характеризует меру ее возможностей ставить и решать новые задачи в сфере своей деятельности, обладающей общественным значением.
Яковлева Е. Л. - комплексная характеристика личности, устанавливающая степень осуществления человеком своей индивидуальности.
Соколова М. С., Неволина Н. А. - система творческих (креативных) качеств личности.
В рамках реализации президентской программы «Одаренные дети» была предпринята попытка научной разработки концепции одаренности на государственном уровне. К работе была привлечена большая группа авторитетных ученых (А. М. Матюшкин, Е. Л. Яковлева, Е. И. Щебланова, Н. Б. Шумакова, В. С. Юркевич, Е. С. Белова, Г. Д. Чистякова, В. И. Панов, Д. Б. Богоявленская, А. В. Брушлинский, В. Н. Друинин, Н. С. Лейтес, А. А. Мелик-Пашаев, М. А. Холодная, В. Д. Шадриков), созданная ими концепция носит название «Рабочая концепция одаренности».
Что понимают авторы концепции под творческим потенциалом? Прямого ответа на этот вопрос нет. Понятие «потенциал» и используется в науке предельно широко, как равнозначное понятие возможности, ресурсу, а иногда -- способности.
Согласимся с исследователем Мильчак Н.А, что потенциал личности может быть рассмотрен как то, что является «внутренним запасом», включая особенности нервной системы, приобретенный опыт (по Л. С. Выготскому, -- «интрапсихическое») [4, 33].
Существуют различные толкования понятия «творческий потенциал». Дж. Гилфорд трактует творческий потенциал как «совокупность способностей и других черт, которые содействуют успешному мышлению» [6, 34]. Варданян В. А., говоря о творческом потенциале в художественно-изобразительной деятельности, значительно расширял понимание творческого потенциала личности, введя в него мотивационные параметры.
Копосова М. А. понимает творческий потенциал как характерное свойство индивида, определяющее меру его возможностей в творческой самореализации. Рыцака В. Г. характеризует творческий потенциал как систему личностных способностей, позволяющую максимально менять приёмы действий в соответствии с новыми условиями. [5, 30]
В работе Левина И. Л. творчество рассматривается в потенциальном и актуальном аспектах. Потенциальная креативность выделяется как творческий потенциал личности, а актуальная -- как творческая активность [5, с 30]. Лучшее сочетание внутренних факторов для творчества: наличие творческих черт личности, способностей и интеллекта по уровню выше среднего (коэффициент интеллекта -- более 120), средний уровень уверенности в себе [3, 66]. В таблице 1 представлены черты творческой личности, творческие способности и блоки творчества (факторы, мешающие проявлению творческого потенциала).
Таблица 1 Факторы, влияющие на проявление творческого потенциала
В развитии творческого потенциала большую роль играют педагоги и родители. Творческий взрослый, уважающий личность ребенка и его интересы, умеющий поддерживать, а не критиковать первые ростки его творчества, показывающий образец творческого поведения и внимательный к индивидуальным особенностям личности ребенка и к его личным эмоциональным проблемам может стать главным внешним фактором в становлении творческой личности [3, 67].
Творчество составляет первичный творческий потенциал, проявляющийся как любознательность и исследовательская активность ребенка, определяющий более высокие темпы развития как психического, так и интеллектуального; обеспечивающий легкость и успешность учения во всех специальных областях. Творческий потенциал проявляется в виде специальных способностях (художественных, математических и др.) и интересов к соответствующей области деятельности, а о его наличии можно судить по легкости усвоения специального учебного материала. Творческий потенциал составляет «ядро» (когнитивное и личностное) последующего творческого развития [4, 33].
Творческий потенциал заложен в каждом ребенке, следовательно, каждый из них потенциально может находить новое, творить, принимать решения и действовать нестандартно и оригинально в различных и (или) в некоторых ситуациях. Творческое начало следует развивать с самого раннего детства, так как иначе оно может быть подавлено уже к 5-летнему возрасту.
Творческий взрослый, уважающий личность и интересы ребенка, умеющий поддерживать, а не критиковать первые ростки его творчества, показывающий пример творческого поведения и чуткий к индивидуальным особенностям личности ребенка и к его личным эмоциональным проблемам может стать главным внешним фактором в становлении творческой личности.
Педагогу важно научить создавать такие ситуации в процессе учебной деятельности не стихийно, не от случая к случаю, а систематически, реализуя в системно-деятельностный подход (как основа ФГОС помогает эффективно развивать способности детей к творчеству и включение школьников в такую деятельность, когда они будут самостоятельно осуществлять алгоритм действий, которые направлены на решение поставленных перед ними учебных задач) и интегративные подходы. Учебный процесс нужно уметь организовать так, чтобы в нем обучающиеся открывали для себя субъективно новые знания и приобретали жизненно значимые (практико-ориентированные) умения.
В педагогике активное изучение данного феномена началось в 80-90-е гг. исследователями Т.Г. Браже, Л.А. Даринской, И.В. Волковым, Е.А. Глуховской, О.Л. Калининой, В.В. Коробковой, Н.Е. Мажар, А.И. Санниковой и др. Творческий потенциал человека для них явился одним из ключевых педагогических понятий для осмысления личности как системной целостности в связи с ее развитием и наиболее полной реализацией внутренних сущностных сил.
Исходя из работ Л.А. Даринской, творческий потенциал - это сложное интегральное понятие, включающее в себя природно - генетический, социально - личностный и логический компоненты, в совокупности, представляющие собой знания, умения, способности и стремления личности к преобразованиям в различных сферах деятельности в рамках общечеловеческих норм морали и нравственности. Творческий потенциал обучающегося, по мнению автора, как система личностных способностей, знаний, умений, отношений характеризуется через:
· стремление к значимости собственной личности (самореализацию);
· творческий подход к учебной деятельности; творческую активность в учебной деятельности;
· способность к самовыражению;
· рефлексию собственной жизнедеятельности;
· ориентацию на творческую деятельность в изменяющемся образовательном пространстве [8, 30].
«На вопрос «Существуют ли приемы, методы, естественные пути усиления сознания и усиления творчества?» мы можем ответить на основе воспоминаний той же Галины Улановой, Михаила Чехова, Федора Шаляпина, воспоминаний о Леонардо да Винчи, Моцарте, Бетховене, Рахманинове, Чайковском, Станиславском, Скрябине, Льве Толстом, Бунине, Мейерхольде: да, существуют.
Известны некоторые естественные приемы работы со своим сознанием, интуитивно нащупанные выдающимися творцами. Или даже, можно сказать, из воспоминаний гениев известны естественные пути творческого мышления, обнаруженные гениями или выдающимися творцами, которыми они пользовались сознательно или бессознательно, направленно или спонтанно для достижения озарения, вдохновения.
Это не столько какие-то приемы, сколько нащупанные творцами прямые механизмы работы их собственного сознания, которыми творцы стали осознанно пользоваться» [9, 25]
В зарубежной психологии способности чаще всего трактуются как особые психические качества человека, наследственно обусловленные. Отечественная психология, не признавая врожденных способностей, не отрицает, однако, врожденность некоторых особенностей, заключенных в строении мозга, органов чувств и движения, особенностей типа нервной системы. Эти особенности человека, которые выступают в качестве природных предпосылок развития способностей, называют задатками.
Задатки не заключают в себе способностей и не гарантируют их развитие. Они представляют только одно из условий формирования способностей. Любые задатки, прежде чем превратится в способности, должны пройти большой путь развития.
Многие ученые и исследователи данной проблемы сходятся в одном: способностью к творческой деятельности обладает каждый человек и задача современного образования найти такие ресурсы и возможности, при которых будет обеспечено формирование творческого потенциала каждого ребенка на протяжении всего школьного периода.
1.2 Правила изображения фигуры человека. Пропорции изображения фигуры человека. Портрет
На протяжении многих веков, художники стремились точно передавать пропорции человеческого тела. Было предпринято множество попыток установить четкие правила и стандарты, которым можно было бы следовать при изображении тела человека.
Однако, принимая во внимание, количество существующих методов измерения пропорций (канонов), мы должны понимать, насколько по-разному можно трактовать пропорции, и то, что, возможно, ни один из этих методов не является досконально точным.
Если нам нужно нарисовать человеческую фигуру или портрет, случайное изменение пропорций может привести к заметным искажениям, из-за которых рисунок станет неправдоподобным. Мелкие погрешности в пропорциях тела лишь уменьшат сходство с конкретным человеком, в то время как крупные ошибки могут серьезно исказить анатомическое строение.
Совсем неудивительно, что художники во все времена пытались выработать единый стандарт измерения пропорций. Как удобно было бы, просто запомнить такую систему, и во всем на нее полагаться, но можно ли в действительности полагаться на какую-нибудь из этих систем, в независимости от того, кого мы рисуем? Чтобы узнать ответ на этот вопрос, нужно узнать краткую историю канонов рисования фигуры человека.
Пропорции - это соотношения между собой ширины, высоты и глубины объекта. Чтобы нарисовать правдоподобное изображение чего угодно, нам необходимо максимально точно передать соотношения пропорций этого объекта.
Каждый канон (система измерения пропорций), рождался в поиске определенного идеала красоты. Так как понятие красоты очень субъективно и изменчиво, такими же, на протяжении всей истории, были и каноны. Кроме того каноны использовались для установления единиц измерения, с помощью которых тело было удобно разбивать на части, которые потом составлялись в “идеальные” пропорции. В древнегреческом каноне Поликлета единицей измерения была выбрана ладонь. А древнеегипетском каноне такой единицей измерения была длина среднего пальца. Считалась, что она равна 1/19 длины всего тела. Египетские художники разделили тело человека на 21 части.
Пропорциональные отношения не учитывали характерных особенностей фигур детей, мужчин и женщин.
Древнеримский архитектор и писатель Марк Витрувий считал, что высота головы составляет 1/8 от общей высоты человека. Леонардо Да Винчи продемонстрировал многие идеи Витрувия с помощью знаменитого изображения “витрувианского человека”, на котором изображен человек в двух позах, наложенных друг на друга, вписанных одновременно в круг и в квадрат. См. Приложение 1, рис. 1
Поиск совершенных методов измерения пропорций является бессмысленным занятием. Человеческие тела настолько различны, что все они никогда не смогут вписаться в единый стандарт. Уникальность каждого из них, является наиболее сложной и увлекательной частью изображения фигуры. Тем не менее, знание нескольких, самых основных пропорций окажет существенную помощь в рисовании, если применять это знание в комбинации с внимательным изучением тела конкретной модели.
Сегодня самой распространенной единицей измерения является голова. Считается, что общая длина тела составляет в среднем 7,5 - 8 голов.
Шея: высотой в половину высоты головы в выпрямленном положении, от кончика подбородка до ямки на шее.
Рука: длинной в две и три четверти высоты головы, от ключицы до запястья, она делится у локтя по линии пупка. Запястье находится на положении большого вертела по линии лонной дуги спереди и по линии копчика сзади. Длина кисти рук добавляет к длине руки три четверти высоты головы; таким образом, общая длина руки составляет три высоты головы с половиной.
Нога: длиной в четыре высоты головы, от большого вертела до верхней внутренней таранной кости, она делится посередине у колена. Ступня добавляет к длине ноги одну четвертую часть высоты головы; таким образом, общая длинна ноги, составляет четыре высоты головы с четвертью.
Кисть руки: длинной в три четверти высоты головы, или расстояние от кончика подбородка до линии волос; ширина равна одной четверти ширины головы или расстоянию от основания носа до кончика подбородка см. приложение
Ступня: длинна ступни, равна длине предплечья или одной и одной третьей части высоты головы; ширина ступни спереди равна одной половине ширины головы. См. Приложение 1, рис. 2. [15, 14]
Различия тел взрослых мужчин и женщин касаются в основном костной структуры, объема мышечной массы, расположение подкожной жировой ткани.
Для женской фигуры характерны широкий таз и относительно узкая структура грудной клетки. Для мужской же наоборот, узкий таз и относительно широкие плечи.
Пропорции ребенка и подростка отличаются от пропорций взрослого человека. Эти пропорции сложнее и труднее передать на рисунке, ведь они меняются на разных стадиях развития см. продолжение П 1, рис. 3, 4
Обратите внимание на пропорции новорожденного. У него очень большая голова, выпяченный живот и короткие ноги. Если разделить все тело на четыре части, то одну часть тела составляет голова, две части приходятся на грудь и живот и еще одну часть составляют ноги. Соответственно, ноги и руки кажутся очень маленькими в сравнении с остальными частями тела. См. Продолжение П 1 рис 4.
«Рисунок человека в движении» -- самое существенное и трудное, чему должен научиться художник. Наиболее сложная проблема -- представить фигуру в огромном разнообразии поз, которое принимает тело в движении. [17, 1]
Форму и движения тела человека во многом определяет скелет. Он играет роль каркаса в строении фигуры. Полезно, передавая в рисунке форму человеческого тела, намечать его каркас даже в тех случаях, когда он находится внутри и его можно только представить см. Продолжение П 1, рис. 5,. С помощью таких схем легко передать любое движение. Сначала рисуем проволочный каркас, а затем превращаем его в человека, наращивая объём. Затем дорисовываем детали, стараясь передать характерное движение, а также индивидуальные черты данного человека.
Под словом «портрет» подразумевают изображение человека, то есть его лица или всего силуэта. Портрет всегда был и остается одной из основных тем в изобразительном искусстве. Художники часто обращаются к портретным изображениям -- ведь это не только хорошо востребованный и высоко ценимый в обществе живописный жанр, но и весьма интересная возможность изучить физическую, а в особенности психологическую сущность человека.
Шесть этапов схематичного рисования головы:
1. Сделайте набросок овала в форме яйца;
2. Разделите его на четыре равные части. Разбейте горизонтальную линию на четыре равные части. Разделите нижнюю половину вертикальной линию на пять равных частей;
3. Расположите центр каждого глазного яблока прямо над точками раздела горизонтальной линии. Нарисуйте линию носа от второй точки сверху, а линию рта - в районе второй точки снизу;
4. Нарисуйте линии верхнего века и губ. Мочки ушей находятся на одной линии с носом. Набросайте контуры волос;
5. Изобразите нижнюю границу верхнего века и видимую часть нижнего века. Добавьте на каждом верхнем веке по несколько ресниц. Нарисуйте линии бровей и переносицы. Заштрихуйте губы и волосы, выделяя темные и светлые места
6. Таким образом, нарисовав несколько лиц, вы увидите, что они будут немного отличаться друг от друга. Рисуйте до тех пор, пока не добьетесь максимального сходства. См. Окончание П 3 рис. 5, 6 [19, 7]
1.3 Методические аспекты рисования фигуры человека с целью развития творческого потенциала младших школьников
Нет сомнений в том, что каждый ребёнок пытался нарисовать человека. Первые рисунки детей, в которых они изображают человека, в основном раскрывают их свободное воображение. Уже в школе учащиеся младших классов сталкиваются с рядом проблем при изображении тела человека. Поверхностные знания в этой области изобразительного искусства и минимальное количество практики, не дают младшим школьникам грамотно, соблюдая простейшие правила, изобразить столь сложный объект. Из этого наблюдается недостаток опыта, который в полной мере способен развить творческие способности младшего школьника, следовательно, раскрыть его творческий потенциал.
Сегодня понятие «творческий потенциал» широко применяется в образовательной сфере. Суть понятия «потенциал», в основном, связывают с осмыслением деятельностного начала существования личности, под которым понимается способности и потенциальные возможности. Предметом исследования потенциала ребенка являются, с одной стороны, его способности, а с другой - возможности их осуществления, вырабатывания новых способностей.
Методическими принципами развития творческого потенциала являются:
· создание условий, обеспечивающих развитие личности каждого ученика, ориентированного как на развитие собственной творческой индивидуальности, так и на успешность общего, «командного» дела;
· развитие у обучающихся способности к самостоятельному решению проблем в различных сферах деятельности на основе использования освоенной системы опорных знаний и практических умений, четко диагностированных личностных интересов и перспектив развития;
· развитие образовательной среды «опережающего обучения, развития, диагностики», обеспечивающей реализацию образовательных возможностей и запросов обучающихся и их родителей;
· дополнение поурочного оценивания обучающихся со стороны учителя самооценкой результатов обучающихся на основе созданных ими «портфолио» и общественной оценкой значимости их индивидуальных достижений для социума;
· разработки вариативной части федерального государственного образовательного стандарта и совокупности программ дополнительного образования, ориентированных на выявление и поддержку талантливых детей;
· развитие профессиональной компетентности педагогического коллектива школы в области применения современных образовательных технологий в соответствии с индивидуальными и возрастными особенностями ребенка;
· дополнение системы сопровождения ребенка в образовательном процессе диагностическими и консультативными компонентами психолого-педагогической поддержки;
· расширение возможностей в области совместной работы родителей и школы по оказанию помощи детям в их социализации;
· внедрение мониторинга в систему управления качеством образовательного процесса в области диагностики поддержки их индивидуальных достижений в форме портфолио и диагностических карт развития при психолого-педагогическом сопровождении детей с особыми запросами;
· развития сферы социального партнерства школы на основе сотрудничества с учреждениями города.
Основные методические идеи, лежащие в основе развития творческого потенциала:
1. Системно-деятельностный подход как методологическая основа внеурочной деятельности предполагает субъектно-ориентированную организацию и управление педагогом деятельностью ученика при решении им специально организованных задач разной сложности и проблематики, в результате чего развиваются не только предметная и коммуникативная компетентность обучающегося, но и он сам как личность.
2. Сущностными характеристиками системно-деятельностного подхода являются: системность; признание ученика субъектом деятельности; организация деятельности, способствующей личностному развитию учащихся.
3. Обучающийся выступает как субъект своей деятельности. Объектом образовательного процесса является образовательный материал (предметы, явления, модели, ситуации, ценности, деятельность, отношения и т.д.).
4. Учитель занимает позицию педагога стимулирующего осмысленность деятельности и сопровождающий ученика в процессе его развития; выступает в роли организатора самостоятельной активной познавательной деятельности учащихся, компетентного консультанта и помощника. творческий внеурочный креативность рисование
5. Педагогическое сопровождение рассматривается как возможная модель взаимодействия педагога и ученика при осуществлении учебно-исследовательской и проектной деятельности. Педагогическое сопровождение проектно-исследовательской деятельности определено как профессиональная деятельность учителя, направленная на создание условий для личностного развития и самореализации обучающихся в процессе осуществления ими этой деятельности.
6. Используя «потенциал личности», каждый ребёнок может проявить особую успешность в широком спектре деятельности в социуме. Очень важно своевременно выявить склонности школьника и предложить ему индивидуальный подход к развитию его личностного потенциала.
Направления деятельности в рамках развития творческого потенциала младших школьников:
· создание обогащенной, развивающей среды, соответствующей запросам учеников с выраженными познавательными интересами, направленной на поддержку и раскрытие различных видов одаренности школьников, их личностное развитие, удовлетворение потребностей учащихся, родителей, социума;
· развитие проектно-исследовательской деятельности учащихся;
· совершенствование процесса информатизации образования и материально-технической базы;
· обновление воспитательной системы школы;
· взаимодействие с родителями (законными представителями) обучающихся;
· психолого-педагогическое сопровождение инновационной деятельности.
Методики с подробным поэтапным описанием выполнения работы.
По программе Б.М. Неменского в неделю даётся 1 урок длительностью 40 минут. За это время надо успеть выполнить задание, познакомить ребят с новым материалом, теорией, и чтобы результат, по возможности, не огорчал учеников, а наоборот, вдохновлял. Раньше было 2 урока изо в неделю, на одном уроке учитель объяснял теорию, а на втором ученики выполняли задание. Сократив часы, ученики часто не успевают выполнить задание и получается много недоделанных работ.
Одни из самых трудно усеваемых тем являются «Изображение фигуры человека» и «Портрет». Существуют методики и приемы, которые способствуют развитию навыков рисования фигуры человека, а те в свою очередь развивают творческие способности младших школьников. Данные методики и приемы можно применять не только на уроках изобразительного искусства, но и во внеурочной деятельности.
Методика №1
«Рисование по каркасу или скелету»
Нам понадобится.
1. Альбомный лист.
2. Простой карандаш и ластик.
3. Цветные карандаши, фломастеры.
Этапы выполнения работы.
1. Лист вертикально. Простым карандашом рисуем основу, так называемый "скелет". Рисуем овал - это будет голова; плечи, руки и ноги со стопами изображаются в виде линий. Каждая линия должна соответствовать пропорциям человеческого тела. (см. )
2. Рисуем глаза, брови, нос, губы, волосы, не забывая о пропорциях лица человека (см )
3. Одеваем "скелет».
4. Ластиком убираем вспомогательные линии "скелета".
5. Раскрашиваем рисунок цветными карандашами. См Приложение
Методика №2
«Аппликативный способ»
Методика выполнения фигуры человека
Нам потребуется.
1. Картон для фона А4.
2. Альбомный лист.
3. Ножницы.
4. Клей.
5. Цветные карандаши или фломастеры, цветная бумага
Этапы выполнения работы:
1. Взять альбомный лист и сложить его 4-е раза.
2. Ножницами вырезать одну четвёртую его часть. Из неё мы и будем делать фигуру человека.
3. Сделать из прямоугольника квадрат.
4. Сложить квадрат на три одинаковых полоски.
5. Отрезать первую полоску.
6. Отрезать от полоски сверху квадрат. Это голова и туловище спортсмена.
7. Отрезать вторую полоску и сложить её четыре раза.
8. Разрезать по линиям сгиба, это ноги человека.
9. Из последней полоски делаем руки, стопы и кисти рук. Полоску сложить четыре раза и разрезать пополам поперёк. И верхнюю часть вдоль. Получим два плеча.
10. Нижнюю часть сложить пополам и отрезать снизу квадраты. Из коротких полосок будут два предплечья.
11. Квадраты разрезать по диагонали. Получим четыре треугольника. Это кисти рук и стопы.
12. Придумываем движение и образ человека в движении. На картоне выкладываем фигуру человека.
13. Выкладываем человека в движении и приклеиваем детали.
14. Раскрашиваем и оживляем человека.
В этой техники можно выполнять многофигурные композиции с фигурами людей в движении. Темы примерные: "Спорт", "Зимние забавы", "Новогодний праздник" и так далее. См Продолжение П 2
Методика №3
«Метод шаблона»
Методика выполнения шаблона фигуры человека
Нам потребуется.
1. Картон формата А4.
2. Карандаш и ластик.
3. Ножницы.
4. Линейка.
Этапы выполнения работы.
1. Картон положить вертикально. Простым карандашом поставить отметку сверху и снизу почти во весь лист бумаги. И при помощи линейки провести вертикальную линию, ось симметрии.
2. Поделить отрезок роста человека пополам, это линия тазобедренных суставов, откуда у человека растут ноги.
3. Поделить отрезок на 7 частей. Одна часть - это размер головы. Нарисовать яйцевидную форму головы.
4. После головы рисуем шею и плечи. У мужчины они шире чем у женщины. Обозначаем грудную клетку и торс.
5. Обозначаем талию, от линии тазобедренных суставов вверх отмеряем размер головы, это талия. У женщины она уже чем у мужчины, а женские бёдра шире чем у мужчины. Ноги делим пополам, это колени. Локти на линии талии.
6. Прорисовываем руки и ноги. Фигура мужчины готова.
7. Вырезаем фигуру. Шаблон готов.
Методика использования шаблона, на примере древнерусского мужского костюма крестьянина
1. Альбомный лист положить вертикально. Простым карандашом обвести шаблон фигуры.
2. Дорисовать линию между подбородком и шеей.
3. Рисуем простым карандашом национальный костюм.
4. Ластиком стираем лишние линии от шаблона.
5. Раскрашиваем цветными карандашами и фломастерами рисунок. Работа готова.
Метод №4
«Академическое рисование»
Методика выполнения рисунка человеческой головы в фас
Нам понадобится.
1. Альбомный лист.
2. Простой карандаш, ластик.
Этапы выполнения работ:
1. Лист вертикально, простым карандашом отметить сверху и снизу размер головы. Наметить яйцеобразную форму головы и шею с началом плеч.
2. Проводим вертикальную ось симметрии.
3. Делим ось симметрии пополам и проводим через середину горизонтальную прямую, это линия разреза глаз.
4. Отмечаем линию роста волос.
5. Делим отрезок от подбородка до линии роста волос на три равные части и проводим через них горизонтальные прямые. Это Линии бровей и линия основания носа. Между этих линий обозначаем ушные раковины.
6. Рисуем брови.
7. Рисуем нос.
8. Находим место для глаз. Для этого от крыльев носа подымаем вертикальные линии до линии разреза глаз, ставим две токи. Это внутренние границы глаз, слизнечки. Расстояние между глаз равно размеру самого глаза. Отмеряем размер глаз
9. Рисуем глаза.
10. Находим место для рта. Расстояние между подбородком и основанием носа делим на три части, верхняя линия и будет линией разреза рта. Уголки рта находятся на середине глаз, если от уголков рта поднять вертикальные прямые до глаз.
11. Рисуем верхнюю губу.
12. Рисуем нижнюю губу и подбородок.
13. Рисуем причёску и наносим тени под носом, под подбородком, под нижней губой, верхнюю губу и веки заштриховываем полностью.
Таким образом, в современном внутришкольном пространстве, при создании определенных методических условий, имеются предпосылки для раскрытия и развития творческого потенциала детей младшего школьного возраста.
ГЛАВА 2. ОПЫТНО-ЭКСПЕРИМЕНТАЛЬНАЯ РАБОТА ПО РАЗВИТИЮ ТВОРЧЕСКОГО ПОТЕНЦИАЛА МЛАДШИХ ШКОЛЬНИКОВ ПРИ РИСОВАНИИ ФИГУРЫ ЧЕЛОВЕКА
2.1 Диагностика уровня развития творческого потенциала учащихся младших классов
Экспериментальной базой исследования стал 3 «А» класс МБОУ МО «ПСОШ №1». г. Плавска Тульской области. В эксперименте участвовало 11 человек из 23 учащихся, т.к. не все родители дали согласие на проведение с их детьми психолого-педагогической диагностики.
Программа проведения эксперимента предусматривает три этапа:
1. Констатирующий - диагностика уровня развития творческого потенциала младших школьников.
2. Формирующий - развитие творческого потенциала младших школьников в ходе рисования фигуры человека на занятиях, где проверялась эффективность предложенных приемов для развития творческого потенциала; определялись содержание и последовательность работы.
3. Контрольный - характеристика уровня развития творческого потенциала младших школьников в результате применения методик и приемов рисования фигуры человека. Сравнительные результаты экспериментальной работы - сравнительная характеристика уровней развития творческого потенциала младших школьников, статистическая обработка полученных результатов.
В ходе решения задач нами были использованы следующие методы научно-педагогического исследования: диагностирование; наблюдение; метод сравнительного анализа и статистической обработки данных.
Для реализации опытно-экспериментальной работы мы поставили себе задачу применить различные приемы рисования человека, направленные на развитие творческого потенциала младшего школьника, в соответствии с ФГОС НОО.
Констатирующий эксперимент представляет собой ориентировочное изучение развития творческого потенциала младших школьников.
На данном этапе нашей работы мы провели диагностику исходного уровня творческого потенциала младших школьников. Диагностика творческого развития личности до сих пор является не до конца разрешенной проблемой. В связи с этим мы тщательно исследовали литературу по данной теме и использовали материалы из методического пособия «Методики диагностирования творческого развития обучающихся» Юсуповой В.В., выбрав методику «Ваш творческий потенциал» см. Приложение 3
Общеизвестно, что составляющими основными качествами творческого потенциала личности являются следующие способности - любознательность, вера в себя, постоянство, амбициозность, слуховая, зрительная память, стремление быть независимым, способность абстрагировать, сосредоточенность.
Цель: выявить творческий потенциал личности.
Существует огромное количество различных методов психодиагностики творческих способностей человека.
Методика предназначена для использования в различных целях:
1) в исследованиях творческого развития младших школьников;
2) в исследованиях, связанных с индивидуализацией обучением;
5) при выявлении детей со скрытым творческим потенциалом, что особенно важно для исследования детей из семей с низким уровнем образования и не имеющих условий для развития своих способностей.
Для оценки были выделены критерии и показатели уровня развития творческого потенциала младших школьников:
· Используемые тесты проводились с детьми в непринужденной обстановке. Учеников заранее предупреждали, что верных и неверных ответов в тесте нет.
· Полученные результаты анализировались количественно и качественно, согласно инструкции и правилам оценивания, проводилась статистическая обработка: вычислялись средние значения, которые соотносились со средними показателями развития творческого потенциала , характерными для учащихся 3 класса.
· На основе вышеупомянутых критериев и показателей были определены уровни развития творческого потенциала младших школьников.
Цель диагностики: выявить творческий потенциал обучающихся 3 «А» класса МБОУ МО «ПСОШ №1».
Критерии оценивания. Необходимо подсчитать очки, которые набрал ученик, таким образом:
За ответ «а» - 3 балла;
За ответ «б» - 2 балла;
За ответ «в» - 3 балла.
1. Вопросы 1,6,7,8 определяют границы любознательности;
2. вопросы 2,3,4,5 - веру в себя;
3. вопросы 9 и 15 -постоянство;
4. вопросы 12 и 13 - слуховую память;
5. вопросы 10 и 11 - зрительную память;
6. вопрос 14 - стремление быть независимым;
7. вопросы 16 и 17 -способность абстрагироваться;
8. вопрос 18 - степень сосредоточенности.
Максимальное количество баллов по каждому уровню, которые может получить учащиеся 3 класса, приведены в табл. 1
Таблица 1 Максимальное количество баллов уровней творческого потенциала
|
№ |
Уровень творческого потенциала |
Максимальное количество баллов |
|
|
1 |
Границы любознательности |
12 |
|
|
2 |
Вера в себя |
12 |
|
|
3 |
Постоянство |
6 |
|
|
4 |
Слуховая память |
6 |
|
|
5 |
Зрительная память |
6 |
|
|
6 |
Стремление быть независимым |
3 |
|
|
7 |
Способность абстрагироваться |
6 |
|
|
8 |
Степень сосредоточенности |
3 |
Общая сумма набранных очков показывает уровень творческого потенциала.
49 и более очков. Заложен значительный творческий потенциал, который представляет богатый выбор творческих возможностей. Если вы на деле сможете применить ваши способности, то вам доступны самые разнообразные формы творчества.
От 24 до 48 очков. У вас вполне нормальный творческий потенциал. Вы обладаете теми качествами, которые позволяют вам творить, но у вас есть и проблемы, которые тормозят процесс творчества. Во всяком случае, ваш потенциал позволит вам творчески проявить себя, если вы этого пожелаете.
23 и менее очков. Ваш творческий потенциал, у вы, невелик. Но, может быть, вы просто недооцениваете себя, свои способности? Отсутствие веры в свои силы может привести вас к мысли, что вы вообще не способны к творчеству. Избавьтесь от этого и таким образом решите проблему.
Результаты констатирующего эксперимента приведены в табл. 2. Продолжение П3
Таблица 2 Результаты констатирующего эксперимента
|
1 |
2 |
3 |
4 |
5 |
6 |
7 |
8 |
Средний балл |
Уровень творческого потенциала |
||
|
Роман А. |
12 |
9 |
4 |
5 |
3 |
2 |
4 |
1 |
5,3 |
Норма |
|
|
Сильва А. |
6 |
7 |
4 |
6 |
2 |
1 |
2 |
3 |
4,1 |
Норма |
|
|
Карина А. |
8 |
9 |
6 |
4 |
1 |
2 |
4 |
2 |
4,5 |
Норма |
|
|
Орхан Г. |
8 |
10 |
4 |
6 |
2 |
1 |
4 |
1 |
4,9 |
Норма |
|
|
Владислав К. |
8 |
6 |
6 |
4 |
3 |
2 |
5 |
1 |
4,6 |
Норма |
|
|
Вероника К. |
10 |
10 |
5 |
6 |
2 |
3 |
4 |
1 |
5,5 |
Норма |
|
|
Дарья М. |
4 |
9 |
4 |
6 |
2 |
3 |
4 |
2 |
4,5 |
Норма |
|
|
Роман Н. |
6 |
5 |
5 |
4 |
1 |
1 |
4 |
1 |
3,7 |
Норма |
|
|
Светлана П. |
10 |
10 |
4 |
6 |
2 |
2 |
6 |
3 |
5,7 |
Норма |
|
|
Андрей Т. |
10 |
9 |
4 |
4 |
3 |
2 |
4 |
1 |
4,7 |
Норма |
|
|
Анна Ю. |
6 |
11 |
4 |
6 |
2 |
3 |
3 |
1 |
4,7 |
Норма |
|
|
Средний бал по классу |
8 |
8,6 |
4,5 |
7,7 |
2,1 |
2 |
4 |
1,5 |
38 |
Норма |
1. Границы любознательности
2. Вера в себя
3. Постоянство
4. Слуховая память
5. Зрительная память
6. Стремление быть независимым
7. Способность абстрагироваться
8. Степень сосредоточенности
Таким образом, обучающиеся 3-а класса имеют нормальный уровень развития творческого потенциала, который следует поддерживать и развивать как в учебной, так и во внеурочной деятельности. Однако на формирующем этапе следовало обратить особое внимание на формирование точности творческого мышления, в частности на выбор адекватного решения, соответствующего поставленной цели.
2.2 Развитие творческого потенциала у учащихся 3 класса при рисовании фигуры человека на занятиях внеурочной деятельности
Цель экспериментальной части исследования - проверка эффективности методов и приемов рисования фигуры человека
На формирующем этапе эксперимента необходимо было развить творческий потенциал младших школьников при рисовании фигуры человека на внеурочных занятиях изобразительного искусства. Для успешного выполнения данной работы мы исходили их следующих положений: учет индивидуального подхода к ученикам, создание психологического комфорта и эмоционального принятия, самостоятельность и свобода в ходе изобразительной деятельности, индивидуальная работа и конечно, методическое сопровождение художественной деятельности со стороны учителя.
Развитие творческого потенциала младших школьников проходило на занятиях изобразительного искусства во внеурочной деятельности в 3 классе. Согласно учебно-тематическому плану внеурочной деятельности на момент проведения эксперимента по развитию творческого потенциала младших школьников изучалась темы «Правила изображения фигуры человека, пропорции изображения фигуры человека и портрет», которые предусматривают создание творческих работ.
Не отходя от цели изучения данных тем на уроках изобразительного искусства по учебной программе по ИЗО 3 класс «Школа России», нами была применена серия из 6 занятий по изучению пропорций человеческого тела. В занятия вошли различные приемы: «рисование по каркасу или скелету, аппликативный способ, метод шаблона, академическое рисование» с раздаточным и наглядным материалом.
Работа по освоению изображения человеческой фигуры имеет свои определенные этапы, для реализации всех этапов разбили работу на 6 занятий, итогом которых стало выполнение рисунков сказочных героев.
Применение серии занятий во внеурочной деятельности было неслучайным, так как на уроках изобразительного искусства IV четверти изучались темы «Картина-портрет», «Дорогие, любимые родные. Женский портрет: выражение и пропорции лица» «Картины исторические и бытовые», «Герои сказки глазами художника», (на момент проведения эксперимента). Поэтому было решено связать внеурочные занятия с темами уроков. [10, 152]
Один из способов раскрыть потенциальные возможности школьников - это вовлечение их в активную, творческую, социально значимую деятельность. В данной работе будут описаны занятия, на которых применялись методы и приёмы, способствующие развитию творческого потенциала младших школьников при рисовании фигуры человека во внеурочной деятельности. Темы, цель и задачи внеурочных занятий приведены в таблице 1. См. Приложение 4
Таблица 1 Изображение фигуры человека и образ человека (6 часов)
|
№ |
Тема занятия |
Цели и задачи |
|
|
1 |
Изображение фигуры человека в истории искусств. Пропорции. |
Цель: Ознакомление с канонами изображения человека, изучение пропорций фигуры человека, рисование человека по схеме. Задачи: Образовательная - развивать чувство пропорции; способствовать формированию графических умений в изображение человека; дать практику учащимся в изучении и зарисовках живой фигуры человека в различных позах. Воспитательная- содействовать формированию эстетического отношения к действительности. |
Подобные документы
Характеристика понятий творчества и творческого потенциала. Многообразие форм, методов, способов и организация внеурочной деятельности в начальной школе. Изучение методов и приёмов развития творческого потенциала младших школьников во внеурочное время.
курсовая работа [66,6 K], добавлен 24.09.2017Формы организации, методы и приемы активизации творческой деятельности. Динамика художественного развития школьника в процессе изобразительно-творческой деятельности. Правила изображения фигуры человека, материалы и выразительные средства графики.
дипломная работа [644,9 K], добавлен 18.11.2011Структура и компоненты творческого потенциала человека. Особенности развития личности младшего школьника. Модель развития креативности личности ребенка. Способы стимулирования его творческих способностей. Организация уроков творчества в начальной школе.
курсовая работа [33,3 K], добавлен 08.04.2014Психолого-педагогические основы развития воображения у младших школьников. Взаимосвязь изобразительной деятельности и активного творческого воображения в процессе учебной деятельности. Анализ уровня развития творческого воображения младших школьников.
дипломная работа [797,8 K], добавлен 13.02.2013Сущность творческого потенциала личности. Психолого-педагогическая характеристика школьников среднего возраста. Особенности творческого развития школьников на занятиях кружка КВН в ГУО "Вертелишковская СШ". Составление программы школьного кружка.
дипломная работа [689,9 K], добавлен 27.01.2015Изучение влияния развивающих игр и упражнений на формирование творческого воображения учащихся четвертых классов. Исследование экспериментальной работы по определению эффективности развития творческого воображения младших школьников средствами музыки.
дипломная работа [497,6 K], добавлен 07.05.2011Психолого-педагогические основы развития творческих способностей младших школьников. Использование заданий творческого характера на уроках математики. Развитие креативности школьников путем использования в процессе обучения системы математических заданий.
дипломная работа [87,8 K], добавлен 25.06.2013Проблема развития творческого мышления. Условия формирования творческого мышления школьников. Анализ и результат экспериментальной работы по развитию творческого мышления младших школьников на уроках математики. Диагностика уровня развития мышления.
курсовая работа [55,0 K], добавлен 23.07.2015Анализ результатов опытно-экспериментальной работы по формированию творческого воображения младших школьников на уроках рисования. Развитие фантазии как одной из задач художественного образования в школе. Развитие креативных способностей учащихся.
курсовая работа [1,5 M], добавлен 29.05.2014Исследование особенностей творческого мышления учащихся начальной ступени обучения. Изучение методов развития творческого мышления младших школьников на уроке иностранного языка. Обзор сущности игровых приемов, имеющих обучающий и развивающий характер.
курсовая работа [43,7 K], добавлен 23.03.2013
