Формування вербальної соціокультурної грамотності учнів старшого етапу навчання

Размещено на http://www.allbest.ru/

ФОРМУВАННЯ ВЕРБАЛЬНОЇ СОЦІОКУЛЬТУРНОЇ ГРАМОТНОСТІ УЧНІВ СТАРШОГО ЕТАПУ НАВЧАННЯ

О.С. Кондратович, Н. А. Сафонова

Іноземна мова необхідна як новий засіб спілкування для того, щоб вступати в комунікацію з представниками іншої культури. Комунікація повинна відповідати нормам, прийнятим в іншомовному середовищі, а для цього необхідно вміти в ньому поводитися, не порушуючи форм мовної і немовної поведінки, властивої представникам цієї культури. Процес залучення до чужої культури вимагає від учнів терпимості, вміння аналізувати і зіставляти знання про рідну та іноземну культуру.

Згідно навчальної програми формування соціокультурної компетенції розглядається як процес засвоєння культурних і духовних цінностей свого та інших народів; норм, які регулюють стосунки між поколіннями, статями, націями, сприяють естетичному і морально -етичному розвиткові [4, 6].

У розумінні Г. В. Єлізарової, соціокультурна компетенція - це «комплекс знань про цінності, вірування, поведінкові зразки, звичаї, традиції, мову, досягнення культури, властиві певному суспільству і його характеризуючі» [3, 28]. Є. Б. Тихомирова визначає прояв соціокультурної компетенції в умінні організувати спілкування з урахуванням правил, норм і традицій як мовної, так і немовної поведінки в країні мови, що вивчається [6].

Процес формування соціокультурної компетенції учнів передбачає ознайомлення з особливостями відповідної мовленнєвої поведінки комуніканта в іншомовному середовищі, яка ґрунтується на знаннях менталітету та іншомовної культури. Вчитель має не просто змусити учнів вивчити мовне кліше, а й спроектувати його на власну мову та культуру [2, 24]. Формування соціокультурної компетенції може відбуватися на основі автентичних текстів, бо текст - це засіб комунікації, спосіб збереження і передачі інформації, форма існування культури і традицій. [1, 14].

Важливою ланкою в роботі з текстом є контроль розуміння прочитаного. Тут можливі такі форми роботи з формування соціокультурної компетенції: відповіді на питання за змістом тексту, короткий переказ, знаходження на географічних картах певних згадуваних назв, тест.

Використання на уроках ілюстративного матеріалу для розкриття змісту запропонованого тексту (листівок, карт, меню, рекламних проспектів, розкладу руху транспорту, предметів повсякденного вжитку, чеків, етикеток на товарах, поштових марок, грошових одиниць) сприяє реалізації важливих принципів навчання нерідної мови (комунікативність, наочність, новизна та функціональність).

Величезні комунікаційні можливості мережі Інтернет дають повну свободу спілкування з реальними носіями будь -якої мови. Навчальні програми нового покоління повинні максимально використовувати резерви Інтернету і медіа для розвитку соціокультурної компетенції учнів поза мовного середовища.

Контроль розуміння аудіо- та відеоматеріалу здійснюється шляхом відповідей на запитання вчителя, усного та письмового відтворення звукового тексту, перекладу на рідну мову. Тут також передбачаються вправи на вибір правильних відповідей і встановлення послідовності. Для полегшення сприйняття нового тексту практикується попереднє ознайомлення з лексикою, власними та географічними назвами.

Проект є одним із можливих засобів для просування мовного та змістовного навчання англійської мови. Згідно з Т. Хеджем [7], проекти - це розширені завдання, які, як правило, об'єднують мовні навички за допомогою низки прийомів. Ці прийоми можуть включати таке: планування; збір інформації шляхом читання, слухання, інтерв'ю та спостереження; групова дискусія; вирішення проблеми; усна та письмова звітність; презентація. Проект - це мотиваційна, стимулююча та складна робота, за допомогою якої учні можуть вдосконалювати свої мовні навички та пізнавальні здібності, а також зміцнювати впевненість у собі, самооцінку та автономію.

Також ефективними для формування соціокультурної компетенції є такі технології: соціокультурний компетенція учень урок

* ігрова діяльність, яка передбачає доцільне використання рольових ігор, моделювання реальних та уявних комунікативних ситуацій для закріплення нового матеріалу, формування навичок говоріння та підвищення мотивації навчання англійської мови [5, 12];

* інтерактивне навчання, що сприяє створенню на уроці атмосфери демократичності, сміливого спілкування з представниками інших культур, критичного мислення. Проблемні ситуації соціокультурної тематики розвивають почуття відповідальності та постійне бажання до пізнання нового. Впровадження цієї технології реалізується шляхом навчання в колективі, виконання індивідуальних завдань.

В учнів старших класів формування соціокультурної компетентності набуває виняткової актуальності, оскільки вони мають бути підготовленими до ситуацій міжкультурного спілкування, враховувати не лише лінгвістичні, але й соціокультурні фактори у використанні іноземної мови.

Психологічними передумовами формування в учнів старших класів соціокультурної компетентності у процесі вивчення іноземної мови є такі новоутворення старшого підліткового віку, як зміна змісту самооцінки, почуття дорослості, духовний розвиток, активний розвиток пізнавальної діяльності, рефлексії та емпатії. Це вказує на готовність особистості старшого школяра до формування соціокультурної компетенції у процесі вивчення іноземної мови, та являє собою необхідну основу для підготовки старшокласника до успішного ведення «діалогу культур» у процесі міжкультурної комунікації.

Велику роль грає акцент на можливості застосувати на практиці знання культурних та суспільних особливостей країни, мова якої вивчається. Доміну- вальне значення у мотиваційній сфері цього віку належить самовизначенню, підготовці до самостійного життя, орієнтації на майбутню професійну діяльність. Тож старшокласник має розуміти, яким чином соціокультурні знання з іноземної мови можуть знадобитися йому у подальшому житті, у навчальній та професійній діяльності.

Отже, у старшокласників в процесі вивчення іноземних мов необхідно формувати готовність до адекватного іншомовного спілкування з урахуванням соціокультурного контексту спілкування: знань історії, традицій, релігії, освіти, політики, національних стереотипів. У роботі з формування соціокультурної компетенції потрібно поєднувати різні види вправ і методи роботи та використовувати всі доступні сучасні засоби й прийоми в їх творчому поєднанні.

Література

1. Бронетко, Ірина. Принципи та засоби формування англомовної лінгвосо- ціокультурної компетенції // Теоретична і дидактична філологія. 2015 - Випуск 19.

2. Гейхман, Л. К. --Дистанционное образование в свете интерактивного похода.” Материалы II Международной научно -практической конференции, Пермь, Февраль 6-8, 2006.

3. Елизарова, Г. В. О природе социокультурной компетенции // Слово, предложение и текст как интерпретирующие системы. Studia Linguitica 8. СПб.: Тригон, 1998.

4. Коваленко, О. Методичні рекомендації про вивчення іноземних мов у 2006-2007 н. р. // Іноземні мови у навчальних закладах. 2006. №3.

5. .Конышева, А. В. Игровой метод в обучении иностранному языку / Конышева А.В. СПб.: КАРО, 2008. Овсяна, Н.Г. Ресурси Інтернет для вивчення англійської мови / Н.Г. Овсяна // Англійська мова та література. 2008. № 19.

6. Тихомирова, Е. В. --Контроль владения диалогической формой устного официального сообщения.”Автореф. дис. канд. пед. наук, М., 1995

7. Hedge, T. Teaching and Learning in the Language Classroom. Shanghai: Shanghai Foreign Language Education Press, 2002.